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【摘 要】阅读能力的提高能够促进口语能力和写作能力的综合发展，同时也能够让学生体验学习英语的乐趣，树立正确的学习态度与观念，培养良好的学习习惯。但在时间学习过程中英语阅读能力的提升受到多方面的影响，本文主要针对学生在阅读过程中的自主体验对阅读能力的影响仅进行分析，并进一步探讨如何通过学生的自主体验来培养学生的英语综合运用能力，真正深化课改理念提升教学实效。
【关键词】小学英语教学；阅读能力；自主体验
新课程理念指出教学中突出学生的主体地位，培养学生自主合作探究的学习能力，所以，英语教学中应注重学习的自主性、合作性和创新性。在实际教学中，教师为了提升学生的英语阅读能力，往往通过创设阅读情境，引导自主体验的方式，激发学生的阅读思维和认知能力。由此逐渐深化对语境和语篇的整体题解，最终提升整体阅读水平。本文就从以下几方面探究自主体验对英语阅读能力培养的影响及具体实践方法。
一、创设阅读情境，引导自主体验，激发阅读兴趣
在小学英语教学中，阅读文本在低年级一般为简短的对话形式，同时带有丰富的配图。高年级阶段的小学英语由情境对话和简短的文段形式组成。小学生正处在思维活跃，敢于创新与尝试的阶段，一般对故事和游戏比较感兴趣。那么，通过在英语阅读课中创设丰富的多元情境，引导学生自主融入到阅读情境中，从而实现阅读兴趣的培养。而在阅读情境的创设时必须注重学习需求与教材特点的融合。把握情境的灵活和自然，让学生在融入情境的过程中获取知识，理解知识和提升能力。
比如；三年级上册Unit1 Hello 一单元的教学时，首先借助多媒体创设课堂情境，师生共同唱英文歌曲“Hello”，然后请几名学生戴上Sarah，Wu Yifan等任务头饰或者面具，表演打招呼或者自我介绍用语。自然而然形成的游戏氛围能够激发学生强烈的学习欲望和参与热情。接下来，“听声音，识朋友”的小游戏更能够通过学生自主听和说的过程提升学生的英语表达能力和语言运用能力。
二、丰富阅读资源，结合生活体验，培养阅读习惯
英语作为一种交际工具，既具有人文性也兼备工具性。很多研究者发现传统教学形勢下出现的“哑巴英语”问题非常突出，教师注重语法与读写能力的培养，而对于语言组织能力、表达能力和运用能力的综合培养却效果不明显。只有从一开始就培养学生良好的阅读习惯，让学生体会学习英语的乐趣。阅读是为了得到快乐，获取知识，所以，学生只有在阅读过程中体验到阅读的乐趣才能够真正做到乐读和爱读。而在培养自主阅读能力的过程中，通过丰富有趣的阅读材料吸引学生注意力时培养阅读能力的基础。在英语阅读材料的选择上应注重趣味性、故事性、教育性和多元性，已能够符合小学生学龄特点，能促进身心发展为准。
比如；结合生活情境，让学生搜集简单的带有英语知识的图画或者书籍。阅读不只发生在课堂上，更要培养学生在生活中时刻学习英语的动力。每天设置坚持收集5个或者以上新英语单词的任务，锻炼学生通过自主学习提升英语综合能力。其次，在课堂上借助多元方式拓展教学资源，可以利用电子白板搜集需要的阅读材料，也可以通过多元渠道创设阅读情境，例如借助带有英文的动画片，带有中英翻译的故事书，或者英文小故事来引导学生通过多个渠道来学习英语。学生通过丰富的阅读体验获取英语知识，在体验过程中也能够总结适合自己的英语学习方式，从而有助于英语阅读习惯的培养。
三、倡导合作探究，强化阅读训练，发展阅读思维
阅读是提升语言综合运用能力的重要手段。而阅读实效的产生一部分源于阅读兴趣，另一部分则在于教师创设的阅读实践活动。小组合作制是新课程理念后教师较常运用的教学模式，也是实现培养学生自主合作探究能力的最好方法。通过小组合作，创造探究和阅读机会，强化阅读训练，激发学生提出新思想新方法。
例如；五年级下册Unit 2 My Favorite Season这一单元的教学时，由于是五年级课程，在这一阶段的学生已经有了基本英语基础，同时能够用简单英文对日常生活进行表达。在这一单元开始前，可以运用多媒体播放与四季有关的景物，吸引学生的阅读兴趣，然后将学生分成几个小组，每个小组合作创设情境对话，更具所提供的课件和需要掌握的关键词，结合自己的生活体验，合作设计情境对话并进行展演。通过合作探究创新的互动过程，增强自主体验和自主阅读的能力。
四、多元课堂评价，注重体验创新，提升阅读技巧
课堂评价是促进课堂教学实效的间接手段。教师通过课堂评价更加全面累计额学生在课堂中的学习状况，学生通过自我评价和相互评价更有利于学习目标的确立。而现阶段的课堂评价不再只是以教学成绩、知识吸收和学习能力等为主，学生的自主体验，即在学习过程中的情感态度与价值观也是教学评价的重要组成部分。新课程理念要求学生应大胆探索创新，倡导自主合作。那么，在小学英语阅读教学中学生的自主体验就成为课堂评价学生阅读能力的重要标准。
比如；在阅读训练过程中，学生自己设计思维导图，将文本中出现的任务关系、地点、时间、发生的事情等通过自主阅读联系在一起。在教师的要求下，根据自己的思维导图进行文本复述。这样的阅读方式可以增强学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对综合语言运用能力的培养有很大帮助。
五、结语
综上所述，在小学英语学习过程中学生的自主体验对学生阅读能力的提升有很大帮助。在教学过程中教师应注重对学生学习态度、学习方法和体验反馈的评价，创设阅读情境，培养阅读兴趣，强化阅读训练，发散阅读思维，在有限的阅读课堂中，激励学生的自主学习积极性，进而通过成功的阅读体验总结阅读技巧，提升综合阅读能力。
作者简介：杜雨航（1988-），女，黑龙江人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。
參考文献：
[1]尹瑛.学案导学对小学生英语自主阅读能力的影响研究[D].上海师范大学，2015.
[2]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】小学英语教学；阅读能力；自主体验
新课程理念指出教学中突出学生的主体地位，培养学生自主合作探究的学习能力，所以，英语教学中应注重学习的自主性、合作性和创新性。在实际教学中，教师为了提升学生的英语阅读能力，往往通过创设阅读情境，引导自主体验的方式，激发学生的阅读思维和认知能力。由此逐渐深化对语境和语篇的整体题解，最终提升整体阅读水平。本文就从以下几方面探究自主体验对英语阅读能力培养的影响及具体实践方法。
一、创设阅读情境，引导自主体验，激发阅读兴趣
在小学英语教学中，阅读文本在低年级一般为简短的对话形式，同时带有丰富的配图。高年级阶段的小学英语由情境对话和简短的文段形式组成。小学生正处在思维活跃，敢于创新与尝试的阶段，一般对故事和游戏比较感兴趣。那么，通过在英语阅读课中创设丰富的多元情境，引导学生自主融入到阅读情境中，从而实现阅读兴趣的培养。而在阅读情境的创设时必须注重学习需求与教材特点的融合。把握情境的灵活和自然，让学生在融入情境的过程中获取知识，理解知识和提升能力。
比如；三年级上册Unit1 Hello 一单元的教学时，首先借助多媒体创设课堂情境，师生共同唱英文歌曲“Hello”，然后请几名学生戴上Sarah，Wu Yifan等任务头饰或者面具，表演打招呼或者自我介绍用语。自然而然形成的游戏氛围能够激发学生强烈的学习欲望和参与热情。接下来，“听声音，识朋友”的小游戏更能够通过学生自主听和说的过程提升学生的英语表达能力和语言运用能力。
二、丰富阅读资源，结合生活体验，培养阅读习惯
英语作为一种交际工具，既具有人文性也兼备工具性。很多研究者发现传统教学形勢下出现的“哑巴英语”问题非常突出，教师注重语法与读写能力的培养，而对于语言组织能力、表达能力和运用能力的综合培养却效果不明显。只有从一开始就培养学生良好的阅读习惯，让学生体会学习英语的乐趣。阅读是为了得到快乐，获取知识，所以，学生只有在阅读过程中体验到阅读的乐趣才能够真正做到乐读和爱读。而在培养自主阅读能力的过程中，通过丰富有趣的阅读材料吸引学生注意力时培养阅读能力的基础。在英语阅读材料的选择上应注重趣味性、故事性、教育性和多元性，已能够符合小学生学龄特点，能促进身心发展为准。
比如；结合生活情境，让学生搜集简单的带有英语知识的图画或者书籍。阅读不只发生在课堂上，更要培养学生在生活中时刻学习英语的动力。每天设置坚持收集5个或者以上新英语单词的任务，锻炼学生通过自主学习提升英语综合能力。其次，在课堂上借助多元方式拓展教学资源，可以利用电子白板搜集需要的阅读材料，也可以通过多元渠道创设阅读情境，例如借助带有英文的动画片，带有中英翻译的故事书，或者英文小故事来引导学生通过多个渠道来学习英语。学生通过丰富的阅读体验获取英语知识，在体验过程中也能够总结适合自己的英语学习方式，从而有助于英语阅读习惯的培养。
三、倡导合作探究，强化阅读训练，发展阅读思维
阅读是提升语言综合运用能力的重要手段。而阅读实效的产生一部分源于阅读兴趣，另一部分则在于教师创设的阅读实践活动。小组合作制是新课程理念后教师较常运用的教学模式，也是实现培养学生自主合作探究能力的最好方法。通过小组合作，创造探究和阅读机会，强化阅读训练，激发学生提出新思想新方法。
例如；五年级下册Unit 2 My Favorite Season这一单元的教学时，由于是五年级课程，在这一阶段的学生已经有了基本英语基础，同时能够用简单英文对日常生活进行表达。在这一单元开始前，可以运用多媒体播放与四季有关的景物，吸引学生的阅读兴趣，然后将学生分成几个小组，每个小组合作创设情境对话，更具所提供的课件和需要掌握的关键词，结合自己的生活体验，合作设计情境对话并进行展演。通过合作探究创新的互动过程，增强自主体验和自主阅读的能力。
四、多元课堂评价，注重体验创新，提升阅读技巧
课堂评价是促进课堂教学实效的间接手段。教师通过课堂评价更加全面累计额学生在课堂中的学习状况，学生通过自我评价和相互评价更有利于学习目标的确立。而现阶段的课堂评价不再只是以教学成绩、知识吸收和学习能力等为主，学生的自主体验，即在学习过程中的情感态度与价值观也是教学评价的重要组成部分。新课程理念要求学生应大胆探索创新，倡导自主合作。那么，在小学英语阅读教学中学生的自主体验就成为课堂评价学生阅读能力的重要标准。
比如；在阅读训练过程中，学生自己设计思维导图，将文本中出现的任务关系、地点、时间、发生的事情等通过自主阅读联系在一起。在教师的要求下，根据自己的思维导图进行文本复述。这样的阅读方式可以增强学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对综合语言运用能力的培养有很大帮助。
五、结语
综上所述，在小学英语学习过程中学生的自主体验对学生阅读能力的提升有很大帮助。在教学过程中教师应注重对学生学习态度、学习方法和体验反馈的评价，创设阅读情境，培养阅读兴趣，强化阅读训练，发散阅读思维，在有限的阅读课堂中，激励学生的自主学习积极性，进而通过成功的阅读体验总结阅读技巧，提升综合阅读能力。
作者简介：杜雨航（1988-），女，黑龙江人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。
參考文献：
[1]尹瑛.学案导学对小学生英语自主阅读能力的影响研究[D].上海师范大学，2015.
[2]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.