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【摘要】随着中国特色社会主义进入新时代，我们正阔步走向中华民族的伟大复兴，作为中华民族传统文化的载体——国学，也越来越受到重视，开展国学教育已成为幼儿教育的趋势。国学教育涵盖面广，内容丰富，可以与传统幼儿教育的各种方式进行结合。本文主要探讨在幼儿园中，国学教育与区域活动的结合，以及探讨国学区域活动游戏化的策略。
【关键词】学前教育;国学教育;区域活动;游戏化
当前，开展国学教育已成为各地幼儿园的趋势，但是各幼儿园开展国学教育的方法和内容各不相同。以下是笔者就国学教育与区域活动相结合进行的一些实践和理论探索。
一、国学教育与区域活动相结合的设计思路
1.对已有区域进行国学化改造
（1）以听说表现为主区域活动的改造
该改造适用于阅读区、表演区，在阅读区加入国学书目和绘本，并且加入情境，使得幼儿更能深刻地理解国学书目绘本的内容;在表演区，加入国学布景和剧本，让幼儿扮演的都是国学的人物，经历国学人物的场景，能亲身体会到国学氛围。这样改造的目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习，自主活动，并通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐。
（2）以动手操作为主区域活动的改造
该改造适用于装扮区、美工区，在装扮区内加入传统服装，让幼儿穿着和认识传统服装，通过这些服装了解到不同朝代服装设计、用料的差异，以加深对不同时期的历史理解;在美工区加入剪纸、水墨画、传统图案等，增加幼儿对中国传统文化艺术的了解，并实际动手进行操作，用双手感受传统文化的魅力。
（3）以探索发现为主区域活动的改造
该改造适用于益智区，在益智区内加入中国传统的发明创造和益智游戏，让幼儿感受古人的智慧，也会在此区域中设计角色和情景，模仿古人工匠解决问题，让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识和国学教育。在此区域中，教师要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。
2.循序渐进的区域规划
在国学区域游戏中，应当采取分步走的规划策略，首先对已有区域进行改造，然后设置专门的国学区。幼儿园已有的区域中加入国学化的改造，可以减轻重新进行新区域创设的负担，也符合幼儿认知的规律，循序渐进地从已有的知识体系中了解国学，然后进行发散和迁移，最终进入专门的国学区。
二、区域国学活动的游戏化设计策略
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本教育活动。游戏也是幼儿喜爱的形式，幼儿在游戏中能非常投入，表现出极强的兴趣和专注的状态，在这种状态下，幼儿的学习是高效的，也是轻松的，在国学区域活动中，我们重新设计了区域活动的游戏，通过游戏让幼儿更高效地学习。
1.针对年龄设计不同的游戏
在设计区域国学游戏时，应当充分考虑了幼儿的年龄特点，从生理上和心理上对幼儿进行分析，最终优化出符合不同年龄层次的区域國学游戏，例如：
在小班的区域国学游戏中，我们考虑到小班是幼儿生活常规和习惯建立的关键期，所以我们设计了符合养成生活技能的饮食起居的日常文化游戏，并将这些饮食起居文化游戏分配在了美工区、表演区、装扮区、阅读区、建构区、科学区、娃娃家的区域活动中。在美工区中，幼儿可以将日常用餐中接触到的“五谷”进行绘画;在表演区中，设计了饮食利益的主题角色扮演游戏;在装扮区中，装扮成不同年龄的人，加入礼仪小游戏;在阅读区中，阅读饮食起居文化的书籍，并设计猜谜小游戏;在建构区中，设计不同的地域场景搭建游戏;在科学区中，进行科学一日活动规划游戏;在娃娃家中，体验长辈关爱的角色游戏。多区域结合，幼儿能更全面地了解到中华民族的饮食起居文化。
在中班的区域国学游戏中，我们设计了尊师亲友的游戏，中班开始从客观的、他人的立场和观点去认识事物，所以尊师亲友游戏非常适合中班幼儿，尊师亲友游戏细分安排在了美工区、装扮区、表演区、阅读区、益智区中。在美工区中，设计了相互赠与画作的人际交往小游戏;在装扮区中，幼儿装扮成各种各样的人际角色，加深对人际关系的认识;在表演区中，幼儿进行角色扮演游戏，对各种场景下的人际交往进行体验;在阅读区中，阅读相关的古代小故事，并进行知识竞猜;在益智区中，设计了多元场景下的人际关系处理竞赛游戏，从多元角度让幼儿学会尊师亲友。
在大班的区域国学游戏中，我们设计了优雅情趣的文化欣赏游戏，大班的认知能力在幼儿园中处于顶端，最有能力体会富有深层意义的表象，所以我们给大班设计了优雅情趣的文化欣赏游戏，并安排在美工区、装扮区、表演区、阅读区、益智区。在美工区中，我们设计了绘画和超轻黏土制作游戏;在装扮区中，设计了装扮文人墨客的装扮大比拼;在表演区中，设计了场景角色扮演游戏，在阅读区中阅读经典文学作品;在益智区中进行古代娱乐项目大比拼，全面提升大班幼儿的文化欣赏水平。
2.区域活动的游戏化设计
游戏化设计的国学区域活动跟传统区域活动不同，是为了特定目的和内容重新设计的符合幼儿兴趣的活动。传统区域活动是一个高度自主化的活动，教师在区域中往往不会过多的参与，但是传统区域活动缺乏一定的目的性，只是投放材料，让幼儿自由发挥，缺少了一些必要的引导和有趣的游戏环节。游戏的趣味性体现在追逐游戏结果的过程上，而并非一味的是游戏结果。所以，我们应当更注重过程的引导。
3.区域环境创设和材料投放的原则
在区域游戏活动的游戏化设计中，区域环境创设和材料投放有举足轻重的地位，关乎到幼儿能否迅速理解和进入游戏，以及游戏的体验。游戏素材应针对年龄特点进行选材，不宜选择过于复杂的材料。如果材料过于复杂，超出进区幼儿的操作和理解能力，会喧宾夺主，幼儿进区的时间本身并不长，时间都花在对材料的理解上，会压缩幼儿进行游戏的时间，不利于幼儿有针对性地进行游戏。
三、国学区域活动游戏化的意义
1.对幼儿教师是一次新的挑战
国学区域活动游戏化对幼儿教师来说是一项全新的工作，将各个传统区域中加入国学游戏，是一种国学的应用尝试，也丰富了教师对于国学的理解，拓展了教师的思维。
2.对幼儿是一种迁移示范
区域活动本质上是一种自主活动，幼儿在区域活动中提升了符合自身兴趣的国学能力。在不同的区域中加入国学内容，则是对幼儿最好的迁移示范，这些多样的玩法和材料，展示了幼儿国学的无尽可能性，对幼儿在日常活动中的国学知识迁移起了良好的带动和示范作用。幼儿在愉快的自主活动中迁移和运用国学课堂的知识，既是迁移示范，又是知识巩固，还能与幼儿喜爱游戏的兴趣点相吻合，国学区域游戏和国学课堂形成联动，大大提升了幼儿的国学知识水平和运用能力，教育效果显著。
四、结语
国学区域游戏目前还是一个相对新颖的国学教育方向，研究资料相对匮乏，笔者经过查阅相关文献查询和实践探索，得出一些方法和策略。国学是中华民族传统文化的精髓，也是汉民族共同文化基因的重要载体，在幼儿阶段开展国学教育，乃是为国学在幼儿的毕生成长中打下根基，对幼儿一生影响深远。笔者特将对于国学教育与幼儿园区域活动的探索与各位分享，希望能为幼儿国学教育贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]杨蕊绮，曹能秀.幼儿园推行国学教育的价值及举措[J].陕西学前师范学院学报，2017（4）.
[2]李城，钟雪梅，阮晓怡，钟丽霞.浅谈幼儿园的“国学教育”[J].湖北广播电视大学学报，2014（4）
[3]郑琼.国学教育内容选择及方法探析[J].赤子（上中旬），2015（18）.
【关键词】学前教育;国学教育;区域活动;游戏化
当前，开展国学教育已成为各地幼儿园的趋势，但是各幼儿园开展国学教育的方法和内容各不相同。以下是笔者就国学教育与区域活动相结合进行的一些实践和理论探索。
一、国学教育与区域活动相结合的设计思路
1.对已有区域进行国学化改造
（1）以听说表现为主区域活动的改造
该改造适用于阅读区、表演区，在阅读区加入国学书目和绘本，并且加入情境，使得幼儿更能深刻地理解国学书目绘本的内容;在表演区，加入国学布景和剧本，让幼儿扮演的都是国学的人物，经历国学人物的场景，能亲身体会到国学氛围。这样改造的目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习，自主活动，并通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐。
（2）以动手操作为主区域活动的改造
该改造适用于装扮区、美工区，在装扮区内加入传统服装，让幼儿穿着和认识传统服装，通过这些服装了解到不同朝代服装设计、用料的差异，以加深对不同时期的历史理解;在美工区加入剪纸、水墨画、传统图案等，增加幼儿对中国传统文化艺术的了解，并实际动手进行操作，用双手感受传统文化的魅力。
（3）以探索发现为主区域活动的改造
该改造适用于益智区，在益智区内加入中国传统的发明创造和益智游戏，让幼儿感受古人的智慧，也会在此区域中设计角色和情景，模仿古人工匠解决问题，让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识和国学教育。在此区域中，教师要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。
2.循序渐进的区域规划
在国学区域游戏中，应当采取分步走的规划策略，首先对已有区域进行改造，然后设置专门的国学区。幼儿园已有的区域中加入国学化的改造，可以减轻重新进行新区域创设的负担，也符合幼儿认知的规律，循序渐进地从已有的知识体系中了解国学，然后进行发散和迁移，最终进入专门的国学区。
二、区域国学活动的游戏化设计策略
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本教育活动。游戏也是幼儿喜爱的形式，幼儿在游戏中能非常投入，表现出极强的兴趣和专注的状态，在这种状态下，幼儿的学习是高效的，也是轻松的，在国学区域活动中，我们重新设计了区域活动的游戏，通过游戏让幼儿更高效地学习。
1.针对年龄设计不同的游戏
在设计区域国学游戏时，应当充分考虑了幼儿的年龄特点，从生理上和心理上对幼儿进行分析，最终优化出符合不同年龄层次的区域國学游戏，例如：
在小班的区域国学游戏中，我们考虑到小班是幼儿生活常规和习惯建立的关键期，所以我们设计了符合养成生活技能的饮食起居的日常文化游戏，并将这些饮食起居文化游戏分配在了美工区、表演区、装扮区、阅读区、建构区、科学区、娃娃家的区域活动中。在美工区中，幼儿可以将日常用餐中接触到的“五谷”进行绘画;在表演区中，设计了饮食利益的主题角色扮演游戏;在装扮区中，装扮成不同年龄的人，加入礼仪小游戏;在阅读区中，阅读饮食起居文化的书籍，并设计猜谜小游戏;在建构区中，设计不同的地域场景搭建游戏;在科学区中，进行科学一日活动规划游戏;在娃娃家中，体验长辈关爱的角色游戏。多区域结合，幼儿能更全面地了解到中华民族的饮食起居文化。
在中班的区域国学游戏中，我们设计了尊师亲友的游戏，中班开始从客观的、他人的立场和观点去认识事物，所以尊师亲友游戏非常适合中班幼儿，尊师亲友游戏细分安排在了美工区、装扮区、表演区、阅读区、益智区中。在美工区中，设计了相互赠与画作的人际交往小游戏;在装扮区中，幼儿装扮成各种各样的人际角色，加深对人际关系的认识;在表演区中，幼儿进行角色扮演游戏，对各种场景下的人际交往进行体验;在阅读区中，阅读相关的古代小故事，并进行知识竞猜;在益智区中，设计了多元场景下的人际关系处理竞赛游戏，从多元角度让幼儿学会尊师亲友。
在大班的区域国学游戏中，我们设计了优雅情趣的文化欣赏游戏，大班的认知能力在幼儿园中处于顶端，最有能力体会富有深层意义的表象，所以我们给大班设计了优雅情趣的文化欣赏游戏，并安排在美工区、装扮区、表演区、阅读区、益智区。在美工区中，我们设计了绘画和超轻黏土制作游戏;在装扮区中，设计了装扮文人墨客的装扮大比拼;在表演区中，设计了场景角色扮演游戏，在阅读区中阅读经典文学作品;在益智区中进行古代娱乐项目大比拼，全面提升大班幼儿的文化欣赏水平。
2.区域活动的游戏化设计
游戏化设计的国学区域活动跟传统区域活动不同，是为了特定目的和内容重新设计的符合幼儿兴趣的活动。传统区域活动是一个高度自主化的活动，教师在区域中往往不会过多的参与，但是传统区域活动缺乏一定的目的性，只是投放材料，让幼儿自由发挥，缺少了一些必要的引导和有趣的游戏环节。游戏的趣味性体现在追逐游戏结果的过程上，而并非一味的是游戏结果。所以，我们应当更注重过程的引导。
3.区域环境创设和材料投放的原则
在区域游戏活动的游戏化设计中，区域环境创设和材料投放有举足轻重的地位，关乎到幼儿能否迅速理解和进入游戏，以及游戏的体验。游戏素材应针对年龄特点进行选材，不宜选择过于复杂的材料。如果材料过于复杂，超出进区幼儿的操作和理解能力，会喧宾夺主，幼儿进区的时间本身并不长，时间都花在对材料的理解上，会压缩幼儿进行游戏的时间，不利于幼儿有针对性地进行游戏。
三、国学区域活动游戏化的意义
1.对幼儿教师是一次新的挑战
国学区域活动游戏化对幼儿教师来说是一项全新的工作，将各个传统区域中加入国学游戏，是一种国学的应用尝试，也丰富了教师对于国学的理解，拓展了教师的思维。
2.对幼儿是一种迁移示范
区域活动本质上是一种自主活动，幼儿在区域活动中提升了符合自身兴趣的国学能力。在不同的区域中加入国学内容，则是对幼儿最好的迁移示范，这些多样的玩法和材料，展示了幼儿国学的无尽可能性，对幼儿在日常活动中的国学知识迁移起了良好的带动和示范作用。幼儿在愉快的自主活动中迁移和运用国学课堂的知识，既是迁移示范，又是知识巩固，还能与幼儿喜爱游戏的兴趣点相吻合，国学区域游戏和国学课堂形成联动，大大提升了幼儿的国学知识水平和运用能力，教育效果显著。
四、结语
国学区域游戏目前还是一个相对新颖的国学教育方向，研究资料相对匮乏，笔者经过查阅相关文献查询和实践探索，得出一些方法和策略。国学是中华民族传统文化的精髓，也是汉民族共同文化基因的重要载体，在幼儿阶段开展国学教育，乃是为国学在幼儿的毕生成长中打下根基，对幼儿一生影响深远。笔者特将对于国学教育与幼儿园区域活动的探索与各位分享，希望能为幼儿国学教育贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]杨蕊绮，曹能秀.幼儿园推行国学教育的价值及举措[J].陕西学前师范学院学报，2017（4）.
[2]李城，钟雪梅，阮晓怡，钟丽霞.浅谈幼儿园的“国学教育”[J].湖北广播电视大学学报，2014（4）
[3]郑琼.国学教育内容选择及方法探析[J].赤子（上中旬），2015（18）.