摘要：案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时也有助于提高教师本身的素质。通过介绍案例教学法的基本概念，分析其与传统教学法的区别，并以案例教学法在会计电算化课程中的运用为实例，表明案例教学法在实践性较强课程中的运用能够显著提高教学质量，培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题，提高动手能力，激发学生的创新能力。
　　关键词：会计电算化；案例；教学法
　　
　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，并在讲授基本原理和基本方法的过程中，有针对性地以案例的形式对基本原理和基本方法进行实践性解释。当前，许多职业学校从培养学生的实践能力和增强学生的学习效果社会化的目的出发，在各科教学中均普遍采用案例教学法。实践证明，案例教学法可以充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的知识直接用于实际工作中。与传统教学方式相比，会计电算化案例教学法实现了三个方面的转变：一是主体转变，即课堂教学由教师为主体转向以学生为主体；二是思维方式转变，即由过去的“聚合思维”转向“发散思维”，形成大视野、大容量，培养学生思维的广阔性、深刻性，培养学生的创新精神，引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题；三是讲授方式转变，即由单纯的理论讲述转向将理论融入具体会计事例(案例教学)方式讲授。
　　我校是江苏省四星级中等职业学校，财会专业是我们学校的省示范专业。本人担任了多年会计电算化教学，根据会计电算化课程的实际情况和结合职业中学的学生的特点，在会计电算化教学中努力尝试案例教学法，取得了良好的效果。下面，我就谈一些本人的做法和心得体会。
　　一、采用案例教学法之前，首先要确立专业课程在学生心目中的重要地位，激发学生学习兴趣
　　职业中学部分专业课程的开设带有一定的普遍性和基础性，学生因自身的爱好和对课程的认识不同，对不同课程的“兴趣度”和“求知度”也有所不同。一些学生认为在专业课中，某些课程对自己来说是没有用的，因而不感兴趣，甚至会产生厌学心理，直接影响学习的效果。针对学生的这种心理，为了加强学生对会计电算化的认识，提高他们的学习兴趣，在学期初讲授《绪论》章节时，我着重说明会计电算化这门课程的重要性，使学生体会现代科技进步对社会发展的促进作用。我尝试举这样一个例子加以说明，在实行会计电算化以前，银行理财全部用人手操作来处理，既耗时，又费力，误差较多，但实行会计电算化以后，计算机代替了人手操作，工作效率明显提高。通过银行从前和今天的信息管理效率相比较，使学生意识到会计电算化在实际运用中的优越性，同时也认识到如果不掌握会计电算化知识以及实操技能，将会被信息技术时代淘汰，进而使学生在心理上对这门课程重视起来。接着进行讲解和演示，让学生深刻地认识会计电算化是使用计算机来代替手工的记账、算账、报账的过程，会计电算化是财务管理和计算机技术的统一，会计电算化在会计领域中的重要作用是无可替代的。通过这样的讲解启发，学生的学习积极性被大大地调动起来。
　　二、灵活合理地设计会计案例并应用于具体的实验，确定角色定位，增强教学效果
　　目前，中职学校会计专业大多把电算化课程编排在较高的年级进行。因此，进入电算化课程学习阶段的中职生，应该已经具备了会计基础知识，相应的《基础会计》《企业财务会计》等课程已掌握，但对于会计电算化却还是十分陌生的。通过一个阶段的学习之后，学生掌握了会计电算化的基本理论，对会计电算化形成感性的认识。此时，在教学实践中从中职学生一般水平出发，适时地采用案例教学法，设计出一套简明而相对完整的经济业务程序，通过利用计算机对这套经济业务程序进行演练，教会学生使用财务软件就是十分重要的了。在设计模拟经济业务程序时，模拟经济业务的业务量应当尽量简单一些，因为经济业务量过于复杂，学生大量精力都会集中在处理经济业务上，反而不利于方法和技能的掌握。我们通常案例教学的组织一般有以下三种方式：(1)案例教学与理论教学相结合，以理论讲述为主，讲完理论后再结合相关理论讲解案例；(2)以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例的讲授、分析和讨论，总结归纳理论；(3)理论课之后单独开设案例分析课程，并大量引入案例讨论，着重解决理论与实践的结合问题。在会计电算化课程中，因为课程时间较紧，学生对会计知识的接触是循序渐进的，因此我较多采用第一种方法，对综合性的案例适当结合第二种方法。 在案例教学中我还采用分组讨论、讲练结合、提交案例分析报告等多种方法，同时辅以PPT教案、幻灯片演示等教学手段，以充分调动学生的学习积极性和参与热情，更好地实现案例教学的效果。案例教学变更了传统会计教学中教师主讲、学生被动接受的局面，主张教师和学生的互动，但在突出学生能动性，把被动式学习变成主动式学习的同时，我认为教师仍应对案例教学的全过程有良好的把握。教师的职责重在案例的设计和选择，创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极思考，以及对学生的讨论、分析和完成情况作出引导和评价，扮演“主持人”和“评委”的角色。
　　设计好模拟经济业务程序之后，我把采用案例教学的模拟实验课与课堂教学交叉进行，并且与课堂教学目标同步，使学生把实际操作与理论知识有机地结合起来，更容易将有关的知识点融会贯通。首先，在课堂教学中分析这套模拟经济业务的账务处理过程即是填制凭证、登账、结账以及会计报表等操作，然后让学生逐步用手工进行账务处理，使学生理论与实际相结合，从而提高学生的实践能力。再把手工会计所用到的会计案例，进行会计电算化模拟实验，利用财务软件重演，使学生对会计电算化的操作流程形成初步认识。这是一个由手工向电子化，由烦琐到便捷的转换过程。但是，在电算化模拟实验中，手工会计向会计电算化系统的转换即是会计电算化的初始化过程，是教学的一个难题，也是学生难以掌握的实践内容，更是会计电算化模拟实验的重点。为了加深学生对系统转换的认识和理解，我在教学实验中设计了一个较难的会计案例，让学生在上一个会计案例的操作基础上，同时分阶段进行电算化会计与手工会计实务模拟操作，直到电算化核算与手工核算得到的结果完全一致。而电算化的速度和效率是人工操作无法比拟的，这样就使学生进一步认清会计电算化的作用，掌握会计电算化信息系统的操作方法，实现了手工会计核算方式向电算化核算方式的转化。这样通过案例教学，不但培养了学生的实际操作能力、思维能力和分析能力，还为学生日后走上会计电算化岗位奠定了良好的基础。
　　三、通过课后的实验报告以及教师的评价，加强学生对知识的巩固，为下一步教学打好基础
　　写实验报告是对实务模拟操作的分析和总结，学生虽然通过实务模拟操作能力掌握了操作技能，但为了避免学生出现学前忘后、学东忘西的现象，我要求学生在每次上完实验课后都写一份简单的实验报告，对实践和理论作进一步总结，以加深他们对实际操作的掌握。这样，我就很容易从学生实验报告中了解到学生对课本知识的掌握程度。教师对实验报告的点评、归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和收获。因此，我们在评价时既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学生观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学生思考的余地，引导他们对案例及问题进行更深入的思考。这样，收集到学生在实验中遇到的难点后，为学生一步步地解决疑难问题，就能有针对性地进行下一步的实践性教学。
　　
　　参考文献：
　　[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
　　[2]林元龙.案例教学的几个误区[J].现代教育科学,2007(10).
　　[3]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛,2002(16).
　　 （金湖职教中心）