提到文言文，很多学生会认为文言文距离现实生活太过久远，难学，不好理解……尤其对我所教的农村学生来说，多数学生文言文阅读积累仅限于教材，知识面窄。因此到了高中，仍有很多人谈文言文色变，强烈的畏难情绪让他们排斥文言文的学习。
　　然而，文言文学习在高中学段是至关重要的。先说教材：以人教版为例，普通高中教材必修五个模块，共65课，涉及古诗文的31课，占48%，其中文言文19课，古诗歌10课（22首）;除此之外，还要学习《中国优秀经典文化研读》《中国古代诗歌散文欣赏》等选修教材，古诗文篇目多，教学压力大。尤其对于农村中学来说，更是任务艰巨。再看考试：在2018年北京语文高考卷中，古诗文在高考试卷（150分）中的考查分值达44分之多（2019年高考北京卷），若再加上名著阅读部分，比重就更大了。
　　如何让学生既能保证一定的文言文阅读量，又能逐渐克服畏难情绪，还不过多挤占本已紧张的教学时间呢？我想谈谈断句的作用。
　　教学中提到的断句指的是用“/”给没有标点、没有注释的文言文点断。2004年高考北京卷，断句题被列入高考考查内容，此后连续11年，北京卷都考了断句题，分值为5分。近些年全国卷及多个省市卷也将其列入高考考查内容。作为文言文传统考查方式的断句试题，已被人们重新审视，也引起了师生们的高度关注，成为备考的必讲内容。
　　断句的重要性不仅在于它是文言文阅读测试中常见的命题形式，还在于它有很多优势：首先，断句使用的语段篇幅短小，不会给学生带来“压迫感”;其次，断句要运用到几乎涵盖文言文学习的所有知识点，如实虚词、特殊句式、文学文化常识等;第三，占用时间短，教师可以利用语文课的边角时间随时随地做断句训练。久而久之，必能训练学生语感，提升学生的综合文言能力。
　　在教学中如何有效开展断句教学训练？
　　首先，就地取材，从教材中选取断句材料。每学习一篇新的文言文，诵读课文是必不可少的环节。为了调动学生的积极性，我开发了很多读书方式，比如接龙读书法、速读法，以及断句读书法。断句读书法是指：初读课文后，让学生们课下熟读。第二天上课时，不看课本，只看课件呈现的去掉标点的文段诵读。诵读的过程是检测学生课后是否认真读书的过程，也是考查學生文意理解的过程。如《游褒禅山记》中的“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”，句子很长，但若弄懂前后是因果关系，就能准确断句。
　　其次，选择课外资料，拓展学生阅读视野。中国历史上诞生了很多优秀篇章，我们不妨从中选取一些段落或篇章，既能拓展学生阅读视野，也可巩固课上所学的文言知识点。当然，选取这些资料的时候，教师须考虑到学生的接受水平，根据不同的训练点来选取素材并设计习题。例如，最初从课内过渡到课外，可以选取一些叙事性强、描写生动的语段，让学生们读起来有兴趣。随着学生阅读经验的积累，可以提供一些哲理性强、富于思辨意义或者蕴含优秀传统文化的题材，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
　　断句是古人的“必修课”。 古人之所以重视断句，是因为断句正确与否，直接影响对文意的理解。既然断句在文言文阅读中起到重要作用，我们也不能忽视，而应将其好好传承下去。
　　断句练习是可以贯穿高中语文教学始终的，正如张中行先生在《文言津逮》一书中提到的：“学习文言，像学习其他事物一样，日久天长，会逐渐熟练，会提高;在提高的基础上还会要求继续提高。想提高，更要多读，也就是在精读中逐渐增加博览的成分。”这样，我们的文言文教学方能激发学生的学习兴趣，增强语感，同时提高其理解、推断、迁移等能力，促进思维发展，有效提高文言文阅读能力。
　　（作者单位：首都师范大学附属红螺寺中学）
　　责任编辑：周丽