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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0251-01
在语文教学中，无论教材编写侧重与知识架构调整如何设定，其核心始终定位于：培养学生的语文实际应用能力，即提高学生以“听说读写”为代表的语言工具使用能力。一切语文教学活动及教学设计均是围绕此核心来展开。“听说”以语音为媒介，不便保存、不便研究的特点决定了它在教学中长期处于被忽视的弱势地位。在目前的教学中，通常是以“读写”能力的培养来带动“听说”能力的提高。由于“读写”以文字为媒介，便于学习研究的先天优势注定了“读写”教学目前在语文教学中的主导地位。当前的语文教学，以“读”来学习汉语在交际中的信息接受、整合、理解、掌握，以“写”来学习汉语在交际中的释放、修饰、表现，实现准确传递信息的目的。将其体现在语音上，也就相当于实现了“听说”的掌握。虽然这种方法存在着一定的先天不足，但现有条件下，仍是主流教学模式。此文主要就初中语文教學中，“读写”能力互促共进的教学经验谈一些个人实践探索与体会。
“读写相生”，首先要明确“读”、“写”两者在语文学习中存在着密不可分的联系。语文是研究语言工具使用方法及规律的科学，而语言工具的运用目的在于信息的交流与储存，储存的目的又在于超越时空限制完成信息的交流传承，信息交流才是语文学习的核心。缺少了“读”、“写”，接收与释放任何一方，交流都无法完成。
因此，“读”、“写”并重，相互促进，才能真正掌握语言的本质与规律，学好语文知识，提高应用能力。
从语文学习规律而言，会“读”是会“写”的基础与前提。人掌握语言，学会说话，是通过父母亲友的口耳相传。不经人类语言的传授熏陶，“狼孩”便只会野兽的嘶吼。“听”“说”如此，“”读、“写”同样如此。“读”、“写”两者相互促进，首先应从”读“需得法入手。
从个人的教学经验来看，初中阶段学生在“读”上往往存在以下误区：
一、“读”全凭兴趣爱好，没有明确的目标，解读的策略，收获的计划。
二、把诵读、浏览当作阅读，不能深入到赏读、析读、解读层次。
三、把阅读的范围限制的太小。广义说来，欣赏影视等艺术作品，观察人世百态，品味生活情趣，无不是信息的接受，也即是“读”。
四、缺少“读”以积累的方法与习惯，“读”仅是读，不能形成知识积淀，进而应用于写作之中。“读”、“写”脱节。
如能及早走出误区，掌握阅读的正确方法，则语文学习必能事半功倍。
读的目的在于积势蓄力，不“读”无以积累。“写”便成了无本之木，无源之水，难以根深树茂，源广水疾。
从知识量来说，无“读”，“写”就会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。古往今来，举凡文人墨客，要想写就丽赋华章，总先以博览群书为第一要务。诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。可见“读”得广博，正如围堤蓄水，积累深厚，才能一“写”汪洋，纵横恣肆。
从文章词句法度而言，不“读”以掌握交流信息的的规则，从交际功能上来说，“写”就会因“无人领会欣赏”而徒劳。“断散拗拙”的“太学体”终被推翻，正是因为它违背语言应该“畅达明白”的客观规律。
就许多初中生而言，学习写作时普遍存在的主要困难之一，正在于阅读积累不够，无事可言，无话可说，无词以达。
不观察积累读熟生活，便无事可以入文;不品味生活读懂世情，便无心意可以阐发;不读晓前人文思架构，便不明成文之法;不读诵积累美文奇句，便辞藻匮乏，言语不文。反之，站在前人肩上，有法可依，有度可循，有句可引，有式可仿，写好一篇初中生作文，便源多水活，水到渠成了。
因此，在教学中，应以启迪诱导——引领规范——激发自主的阶段性目标为指引方向，督促培养学生形成：
制定读书计划，明确每一学习阶段的阅读与提高目标，每天记录一件具有写作价值的事，并要表达自己对此事的看法体会，在课堂与生活中引用佳句名言等习惯。
如此所需条件简单，花费精力不多，对大多数学生而言，只需有耐心、恒心，便得以循序渐进地提高阅读能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从阅读中得来的理论知识，必须经过写作实践来证实、巩固、加深体会。
胡福明总结毛泽东思想提出：“实践是检验真理的唯一标准”。在语文学习中，不“写”就是不经实践验证，不能发现“读”中所悟所得是否正确、透彻，不能发现在“读”中是否有自以为是、眼高手低的毛病，不能发现“读”中所学的技巧是否已经掌握，能够运用自如。
在教学指导思想上，存在着“阅读本位”与“写作本位”的争议，但无论哪种教种思想主导，写作是阅读及一切语文知识的具体应用及体现。不充分重视写作实践这一过程，语文教学流程及学习过程就失去了正确方向及准确目标的指引，止步于纸上谈兵。
因此，语文知识的学习掌握，可以遵循以“读”领“写”，以“写”证“读”的规律，阶段性稳步提高。
写作实践对阅读的促进作用主要体现在三方面：
一、阅读所得的知识、经验被调动启用，使学生对阅读积累所得进行梳理、整合、筛选、运用，充分认识、体会阅读的作用及价值。
二、在写作实践过程中发现过往阅读中的不足之处，激发学生扩大阅读范围、对内容及文法深入控掘。在此过程中学生得以在实践中发现阅读重点所在，自发探寻并掌握目标明确、针对性强、有明确规划地阅读方法。
三、写作的实践、经验，是对阅读所得的分析、运用。在此过程中学生必须经过思考、比较、辨析、模仿、创造等研究行为，才能推陈出新、举一反三，创作出拥有自己特色的优秀作品。每一次优秀作品的创作，都是一次对阅读积累的消化吸收与再创造。在写作过程中，语文知识才能真正被掌握并转化为能力。
因此，在初中语文教学中，应根据学生现阶段的学习特点充分利用有限的阅读资源，按照正确的阅读方法培养良好的阅读习惯，制定目标明确的写作计划并严格执行。不盲目追求作文字数、篇数的数量，而是追求有的放矢，每次写作训练都以掌握一种写作手法为目标，大至谋篇布局，小至一种修辞、几个词语的正确使用。这样一来，既减轻了学生负担，又避免了学生因作文费时费力而产生畏难及厌烦的情绪。
在具体的教学过程中，还应根据学生的实际情况因材施教、因地制宜。例如，当学生作文水平有一定提高之后，可定期将优秀作文以课文讲解的方式来学习、剖析。既能激发学生写作的积极性;又能以写带读，让学生发现文章的优劣之处，与阅读所得相印证，探究写作技巧。
文章之法，大体需有，定体则无。因此，语文是一门易学难精的学科。不广博读书，探究书中三味，并练笔不辍，是无法写出优美得体文章的。读以明道，写以证道。对我们广大师生而言，如何更有效率地学好语文，是一条崎岖而有趣的探索之路。愿与大家共勉。笔者的粗劣之见，欢迎大家斧正。
【文章编号】2095-3089（2019）23-0251-01
在语文教学中，无论教材编写侧重与知识架构调整如何设定，其核心始终定位于：培养学生的语文实际应用能力，即提高学生以“听说读写”为代表的语言工具使用能力。一切语文教学活动及教学设计均是围绕此核心来展开。“听说”以语音为媒介，不便保存、不便研究的特点决定了它在教学中长期处于被忽视的弱势地位。在目前的教学中，通常是以“读写”能力的培养来带动“听说”能力的提高。由于“读写”以文字为媒介，便于学习研究的先天优势注定了“读写”教学目前在语文教学中的主导地位。当前的语文教学，以“读”来学习汉语在交际中的信息接受、整合、理解、掌握，以“写”来学习汉语在交际中的释放、修饰、表现，实现准确传递信息的目的。将其体现在语音上，也就相当于实现了“听说”的掌握。虽然这种方法存在着一定的先天不足，但现有条件下，仍是主流教学模式。此文主要就初中语文教學中，“读写”能力互促共进的教学经验谈一些个人实践探索与体会。
“读写相生”，首先要明确“读”、“写”两者在语文学习中存在着密不可分的联系。语文是研究语言工具使用方法及规律的科学，而语言工具的运用目的在于信息的交流与储存，储存的目的又在于超越时空限制完成信息的交流传承，信息交流才是语文学习的核心。缺少了“读”、“写”，接收与释放任何一方，交流都无法完成。
因此，“读”、“写”并重，相互促进，才能真正掌握语言的本质与规律，学好语文知识，提高应用能力。
从语文学习规律而言，会“读”是会“写”的基础与前提。人掌握语言，学会说话，是通过父母亲友的口耳相传。不经人类语言的传授熏陶，“狼孩”便只会野兽的嘶吼。“听”“说”如此，“”读、“写”同样如此。“读”、“写”两者相互促进，首先应从”读“需得法入手。
从个人的教学经验来看，初中阶段学生在“读”上往往存在以下误区：
一、“读”全凭兴趣爱好，没有明确的目标，解读的策略，收获的计划。
二、把诵读、浏览当作阅读，不能深入到赏读、析读、解读层次。
三、把阅读的范围限制的太小。广义说来，欣赏影视等艺术作品，观察人世百态，品味生活情趣，无不是信息的接受，也即是“读”。
四、缺少“读”以积累的方法与习惯，“读”仅是读，不能形成知识积淀，进而应用于写作之中。“读”、“写”脱节。
如能及早走出误区，掌握阅读的正确方法，则语文学习必能事半功倍。
读的目的在于积势蓄力，不“读”无以积累。“写”便成了无本之木，无源之水，难以根深树茂，源广水疾。
从知识量来说，无“读”，“写”就会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。古往今来，举凡文人墨客，要想写就丽赋华章，总先以博览群书为第一要务。诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。可见“读”得广博，正如围堤蓄水，积累深厚，才能一“写”汪洋，纵横恣肆。
从文章词句法度而言，不“读”以掌握交流信息的的规则，从交际功能上来说，“写”就会因“无人领会欣赏”而徒劳。“断散拗拙”的“太学体”终被推翻，正是因为它违背语言应该“畅达明白”的客观规律。
就许多初中生而言，学习写作时普遍存在的主要困难之一，正在于阅读积累不够，无事可言，无话可说，无词以达。
不观察积累读熟生活，便无事可以入文;不品味生活读懂世情，便无心意可以阐发;不读晓前人文思架构，便不明成文之法;不读诵积累美文奇句，便辞藻匮乏，言语不文。反之，站在前人肩上，有法可依，有度可循，有句可引，有式可仿，写好一篇初中生作文，便源多水活，水到渠成了。
因此，在教学中，应以启迪诱导——引领规范——激发自主的阶段性目标为指引方向，督促培养学生形成：
制定读书计划，明确每一学习阶段的阅读与提高目标，每天记录一件具有写作价值的事，并要表达自己对此事的看法体会，在课堂与生活中引用佳句名言等习惯。
如此所需条件简单，花费精力不多，对大多数学生而言，只需有耐心、恒心，便得以循序渐进地提高阅读能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从阅读中得来的理论知识，必须经过写作实践来证实、巩固、加深体会。
胡福明总结毛泽东思想提出：“实践是检验真理的唯一标准”。在语文学习中，不“写”就是不经实践验证，不能发现“读”中所悟所得是否正确、透彻，不能发现在“读”中是否有自以为是、眼高手低的毛病，不能发现“读”中所学的技巧是否已经掌握，能够运用自如。
在教学指导思想上，存在着“阅读本位”与“写作本位”的争议，但无论哪种教种思想主导，写作是阅读及一切语文知识的具体应用及体现。不充分重视写作实践这一过程，语文教学流程及学习过程就失去了正确方向及准确目标的指引，止步于纸上谈兵。
因此，语文知识的学习掌握，可以遵循以“读”领“写”，以“写”证“读”的规律，阶段性稳步提高。
写作实践对阅读的促进作用主要体现在三方面：
一、阅读所得的知识、经验被调动启用，使学生对阅读积累所得进行梳理、整合、筛选、运用，充分认识、体会阅读的作用及价值。
二、在写作实践过程中发现过往阅读中的不足之处，激发学生扩大阅读范围、对内容及文法深入控掘。在此过程中学生得以在实践中发现阅读重点所在，自发探寻并掌握目标明确、针对性强、有明确规划地阅读方法。
三、写作的实践、经验，是对阅读所得的分析、运用。在此过程中学生必须经过思考、比较、辨析、模仿、创造等研究行为，才能推陈出新、举一反三，创作出拥有自己特色的优秀作品。每一次优秀作品的创作，都是一次对阅读积累的消化吸收与再创造。在写作过程中，语文知识才能真正被掌握并转化为能力。
因此，在初中语文教学中，应根据学生现阶段的学习特点充分利用有限的阅读资源，按照正确的阅读方法培养良好的阅读习惯，制定目标明确的写作计划并严格执行。不盲目追求作文字数、篇数的数量，而是追求有的放矢，每次写作训练都以掌握一种写作手法为目标，大至谋篇布局，小至一种修辞、几个词语的正确使用。这样一来，既减轻了学生负担，又避免了学生因作文费时费力而产生畏难及厌烦的情绪。
在具体的教学过程中，还应根据学生的实际情况因材施教、因地制宜。例如，当学生作文水平有一定提高之后，可定期将优秀作文以课文讲解的方式来学习、剖析。既能激发学生写作的积极性;又能以写带读，让学生发现文章的优劣之处，与阅读所得相印证，探究写作技巧。
文章之法，大体需有，定体则无。因此，语文是一门易学难精的学科。不广博读书，探究书中三味，并练笔不辍，是无法写出优美得体文章的。读以明道，写以证道。对我们广大师生而言，如何更有效率地学好语文，是一条崎岖而有趣的探索之路。愿与大家共勉。笔者的粗劣之见，欢迎大家斧正。