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【摘 要】在学校教育中，“教师、学生、教学资源（又叫课程资源）”是相互依存、和谐共生的基本元素，三者关系随着教育理念的不同而有所变化。在“大改革、大发展、大融合”当前大背景下，“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系有了重新确立，课程资源的概念与内涵也发生了前所未有的巨大变化。那么就初中语文学科来说，如何大力开发与充分利用丰富多元的课程资源呢？笔者结合自身实践与反思，立足于基本路径探寻角度，试对此作出简要性阐述。
【关键词】初中语文;课程资源开发;多元开放教学;路径探寻
自新一轮国家基础教育改革以来，“课程资源”的开发与利用迅即成为一项孜孜以求的重大实践课题，并且正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。新课标强调指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”在如此春风吹拂下，语文课程资源的开发与利用呈现出“百花齐放、百舸争流”的喜人景象。正所谓——“教改大潮如火荼，语文资源洋洋观。今昔不同往常日，多有源头活水来。”就初中语文学科来说，如何构建课程资源开发与利用的基本路径呢？
1.善于从深耕细挖中开发与利用课程资源
在教学中不难发现，由于实际创作等需要，许多文艺作品或隐或现地蕴藏“省、缺、遗、漏”现象，这就为课程资源开发提供了不容忽视且无可替代的潜在空间。语文教师要善于引导学生从多个层面开展相应的“深耕细挖”活动，帮助他们进行更好地学习与理解、体验与感悟，从中攫取令人期待的“附加值”资源。如《皇帝的新装》结尾处：在小孩说出真相、“所有的百姓都说”后，虽然“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的”，然而他与大臣还是装模作样地完成了游行大典。那么，皇帝及其大臣们在回宫以后究竟会想些什么或者做些什么呢？笔者在实际教学过程中，以此让学生通过“想一想、谈一谈、写一写”等形式，开展“见仁见智”的个性化体验与相机补白活动。既拓展了课程资源，又深化了阅读教学效果。
2.善于从生活涵养中开发与利用课程资源
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”理论和实践充分表明，语文与生活之间的关系，既像活水与源头似的，又像万物与阳光、水分一样密不可分。语文知识及其课程活动始终离不开社会生活元素的涵养和滋润，否则就必然陷入“无本无源、镜花水月”的境地。积极开展以生活互动为主的开放性语文活动就尤为必要。以朱自清的《背影》为例。文中通过对“父亲背影”的细致描写，反映了作者由“叛逆、羞愧”到“思念、感恩”的情感变化。这种现象及其变化对于初中学生来说，似曾相识又朦朦胧胧。教师通过生活链接方式，与学生的实际认知联系起来，既帮助他们更好地进行感受与体悟，又能在理论联系实际中切实加强人文性教育。
3.善于从群文阅读中开发与利用课程资源
群文阅读（又叫多文本阅读）主要是通过“求同巧拓宽、求异谋深入”的类比阅读形式，在追求阅读深度和培养比较思维的同时，更加注重拓展阅读视野，增加语文阅读的宽度和厚度。它与课程资源的开发与利用是保持一致方向的。以陆游的《卜算子？咏梅》为例。笔者在实际教学过程中，本着“不同作者、同一题材”为中心的导向策略，引入了毛泽东笔下的《卜算子？咏梅》词作。通过“求同与求异”的类比阅读，不仅让学生切实地感受到了古今名人对“咏梅”的不同笔法，而且从截然不同的对比中切实地体悟到了“寓情于物”的丰厚情感——前者“孤芳自赏，苦中作乐”，后者“以苦为乐、无私自傲”。
4.善于从信息支撑中开发与利用课程资源
随着教育信息化特质的日益强化，以多媒体和网络资源为核心的现代科技，不仅以“声像图文动”融为一体的先进特点，为课程活动提供良好的实际支撑，而且以“储备海量、更新即时、人机互动”的优势功能，为课程资源的开发与利用源源不断地注入活力。比如《人民解放军百万大军横渡长江》，这是毛泽东撰写的一篇新闻稿，由于时空穿越和新闻特点等因素，文字精炼、概括性强，这无论是“教”还是“学”来说，都具有一定的难度和挑战。因此，笔者在课堂教学环节，首先借助现代信息技术手段，演绎了与之相应的历史剧影视片段，为全班提供了激奋人心的“视听盛宴”;然后在此基础上，通过“视文互动”形式，组织并引导学生开展个体读悟、小组讨论和集体交流活动;最后，师生共同进行梳理与总结、提炼与深化。
5.善于从跨科整合中开发与利用课程资源
母语类语文学科，具有无可比拟的广泛性和适用性，与各类学科知识之间更加具有“剪不断、理还乱”的深度融通关系。教师善于通过各类途径和方法，积极开展跨学科知识之间的整合教学实践，既有利于优化教学结构和活动过程，又能在拓展延伸中攫取“1+1>2”的实质性效果。以《最后一次演讲》为例。在教学本文时，教师很有必要把本文的创作背景向学生作出介绍，通过“文史结合”的方式，简介民主爱国人士李公朴先生的殉難情况以及闻一多先生不顾生死的激愤情感。如果缺乏跨学科整合的课程资源开发，无论工具性教学还是人文性教育必然会大打折扣。
综上所述，在多元化、大开放这种教育大背景下，课程资源开发与利用的途径和方式不止于此。在初中语文教学过程中，教师善于“以深耕细挖、生活涵养、群文阅读、信息支撑、跨科整合”等几个方面为抓手，能够探寻课程资源开发与利用的有效基本路径。
【参考文献】
[1]郑惠美，华依依.让孩子生活在语文世界里——浅谈语文课程资源的开发与利用[J].小学语文教学，2018（12）
[2]张艳荣.“农味”飘香 校园处处皆春色——浅谈农村语文课程资源开发策略[J].阅读与鉴赏（教研版），2018（Z2）
（江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 江苏 南通 226500）
【关键词】初中语文;课程资源开发;多元开放教学;路径探寻
自新一轮国家基础教育改革以来，“课程资源”的开发与利用迅即成为一项孜孜以求的重大实践课题，并且正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。新课标强调指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”在如此春风吹拂下，语文课程资源的开发与利用呈现出“百花齐放、百舸争流”的喜人景象。正所谓——“教改大潮如火荼，语文资源洋洋观。今昔不同往常日，多有源头活水来。”就初中语文学科来说，如何构建课程资源开发与利用的基本路径呢？
1.善于从深耕细挖中开发与利用课程资源
在教学中不难发现，由于实际创作等需要，许多文艺作品或隐或现地蕴藏“省、缺、遗、漏”现象，这就为课程资源开发提供了不容忽视且无可替代的潜在空间。语文教师要善于引导学生从多个层面开展相应的“深耕细挖”活动，帮助他们进行更好地学习与理解、体验与感悟，从中攫取令人期待的“附加值”资源。如《皇帝的新装》结尾处：在小孩说出真相、“所有的百姓都说”后，虽然“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的”，然而他与大臣还是装模作样地完成了游行大典。那么，皇帝及其大臣们在回宫以后究竟会想些什么或者做些什么呢？笔者在实际教学过程中，以此让学生通过“想一想、谈一谈、写一写”等形式，开展“见仁见智”的个性化体验与相机补白活动。既拓展了课程资源，又深化了阅读教学效果。
2.善于从生活涵养中开发与利用课程资源
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”理论和实践充分表明，语文与生活之间的关系，既像活水与源头似的，又像万物与阳光、水分一样密不可分。语文知识及其课程活动始终离不开社会生活元素的涵养和滋润，否则就必然陷入“无本无源、镜花水月”的境地。积极开展以生活互动为主的开放性语文活动就尤为必要。以朱自清的《背影》为例。文中通过对“父亲背影”的细致描写，反映了作者由“叛逆、羞愧”到“思念、感恩”的情感变化。这种现象及其变化对于初中学生来说，似曾相识又朦朦胧胧。教师通过生活链接方式，与学生的实际认知联系起来，既帮助他们更好地进行感受与体悟，又能在理论联系实际中切实加强人文性教育。
3.善于从群文阅读中开发与利用课程资源
群文阅读（又叫多文本阅读）主要是通过“求同巧拓宽、求异谋深入”的类比阅读形式，在追求阅读深度和培养比较思维的同时，更加注重拓展阅读视野，增加语文阅读的宽度和厚度。它与课程资源的开发与利用是保持一致方向的。以陆游的《卜算子？咏梅》为例。笔者在实际教学过程中，本着“不同作者、同一题材”为中心的导向策略，引入了毛泽东笔下的《卜算子？咏梅》词作。通过“求同与求异”的类比阅读，不仅让学生切实地感受到了古今名人对“咏梅”的不同笔法，而且从截然不同的对比中切实地体悟到了“寓情于物”的丰厚情感——前者“孤芳自赏，苦中作乐”，后者“以苦为乐、无私自傲”。
4.善于从信息支撑中开发与利用课程资源
随着教育信息化特质的日益强化，以多媒体和网络资源为核心的现代科技，不仅以“声像图文动”融为一体的先进特点，为课程活动提供良好的实际支撑，而且以“储备海量、更新即时、人机互动”的优势功能，为课程资源的开发与利用源源不断地注入活力。比如《人民解放军百万大军横渡长江》，这是毛泽东撰写的一篇新闻稿，由于时空穿越和新闻特点等因素，文字精炼、概括性强，这无论是“教”还是“学”来说，都具有一定的难度和挑战。因此，笔者在课堂教学环节，首先借助现代信息技术手段，演绎了与之相应的历史剧影视片段，为全班提供了激奋人心的“视听盛宴”;然后在此基础上，通过“视文互动”形式，组织并引导学生开展个体读悟、小组讨论和集体交流活动;最后，师生共同进行梳理与总结、提炼与深化。
5.善于从跨科整合中开发与利用课程资源
母语类语文学科，具有无可比拟的广泛性和适用性，与各类学科知识之间更加具有“剪不断、理还乱”的深度融通关系。教师善于通过各类途径和方法，积极开展跨学科知识之间的整合教学实践，既有利于优化教学结构和活动过程，又能在拓展延伸中攫取“1+1>2”的实质性效果。以《最后一次演讲》为例。在教学本文时，教师很有必要把本文的创作背景向学生作出介绍，通过“文史结合”的方式，简介民主爱国人士李公朴先生的殉難情况以及闻一多先生不顾生死的激愤情感。如果缺乏跨学科整合的课程资源开发，无论工具性教学还是人文性教育必然会大打折扣。
综上所述，在多元化、大开放这种教育大背景下，课程资源开发与利用的途径和方式不止于此。在初中语文教学过程中，教师善于“以深耕细挖、生活涵养、群文阅读、信息支撑、跨科整合”等几个方面为抓手，能够探寻课程资源开发与利用的有效基本路径。
【参考文献】
[1]郑惠美，华依依.让孩子生活在语文世界里——浅谈语文课程资源的开发与利用[J].小学语文教学，2018（12）
[2]张艳荣.“农味”飘香 校园处处皆春色——浅谈农村语文课程资源开发策略[J].阅读与鉴赏（教研版），2018（Z2）
（江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 江苏 南通 226500）