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摘要：新课标提倡学生的自主学习，本行动重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。
关键词：英语阅读 自主学习 学习策略
小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，高中阶段的英语学习任务重，时间紧，老师也往往忽略对这一能力的重视。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
1 Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读（skimming）。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读（scanning）。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。
2 Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”时，有学生质疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money？ ”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
3 Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9Reading “Life on the go” 学生对标题不理解，老师可以分析文章的具体情节，“Who does this article talk about？ What about his life？ Does she live life on the go？”随着问题的不断深入，答案也就越来越明朗。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
4 Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力， 同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
我还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。在讲课文Hurricane时，我们可以利用网上对“东南亚沿海地区遭受强烈地震和海啸的袭击的报道”指导学生在网上查看这方面的新闻，让他们汇报所获取的相关材料。拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，也实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5 Reflecting and evaluating themselves
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么？通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
“百花齐放，百家争鸣。” 英语阅读自主学习策略教学模式只是本人在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们英语老师们在教学实践中不断探索与发现。
关键词：英语阅读 自主学习 学习策略
小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，高中阶段的英语学习任务重，时间紧，老师也往往忽略对这一能力的重视。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
1 Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读（skimming）。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读（scanning）。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。
2 Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”时，有学生质疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money？ ”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
3 Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9Reading “Life on the go” 学生对标题不理解，老师可以分析文章的具体情节，“Who does this article talk about？ What about his life？ Does she live life on the go？”随着问题的不断深入，答案也就越来越明朗。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
4 Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力， 同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
我还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。在讲课文Hurricane时，我们可以利用网上对“东南亚沿海地区遭受强烈地震和海啸的袭击的报道”指导学生在网上查看这方面的新闻，让他们汇报所获取的相关材料。拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，也实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5 Reflecting and evaluating themselves
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么？通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
“百花齐放，百家争鸣。” 英语阅读自主学习策略教学模式只是本人在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们英语老师们在教学实践中不断探索与发现。