微课程的设计要点
　　西北师范大学教育技术学院硕士生黄建军、院长郭绍青在《现代教育技术》2013年第5期上撰文认为，微课程是一种将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短的时间讲解一个知识点的一种微型教学。学生通过视频点播的方式可以随时随地进行学习。教师设计和制作微课程，要精心挑选目标集中、内容明确的主题，如教材解读、题型分析、知识解读等，在教学过程中完成提出问题、探究活动、解决问题等任务，做到教学时导入要快速，讲授的内容线索要清晰，结尾要简洁。一般情况下，录制微课程的时长为5至8分钟，最长不超过10分钟。由于时间有限，教师的教学语言必须准确、简明、生动，在设计时最好把所要讲述的内容与采用的表达方式先演练一遍，使制作的微课程达到最佳效果。
　　教师要提升课堂提问效能
　　西南大学教育学部副研究员沈小碚、硕士生袁玉芹在《课程·教材·教法》2013年第8期上撰文认为，课堂提问效能是指课堂提问的效率和能力，高效能的课堂提问直指课程的教学重点和难点，有效推动学生思维的发展，使教学更受学生的欢迎。因此，教师在教学中必须提升课堂提问效能，途径是：首先，根据教学目的来确定提问的顺序，由易到难，提问要在学生已有知识经验的基础上提出第一个核心问题，打破学生原有的知识平衡，引导学生从已知走向未知，自主建构新知，并根据学生的回答情况，提出更多的辅助性问题，在问题得到解答后，再顺势提出第二个核心问题，依此类推；其次，找准切入点来设计问题，教师设计的问题必须是学生需要掌握和突破的重点知识、难点知识，提问时可以采取层递式提问、比较式提问、结合背景提问、探究式提问等方式，还可以抓住新旧知识的联结点、新知识之间的联结点、新知识与其他学科内容的联结点进行提问，丰富学生的信息量，拓展学生的思考空间。
　　社会科学课程教学有效性的路径
　　华东师范大学基础教育办公室丰继平教师在《世界教育信息》2013年第12期上撰文认为，在基础教育阶段，社会科学课程主要包括哲学、社会、历史、地理、语言、美术、音乐等，这些课程可以帮助青少年更好地了解社会，认识自我，培养学生的公民意识和社会参与能力，因而必须保证社会科学课程的教学有效性。要达到这一目标，教师在教学时要熟练运用以下方法：①在教学过程中适时调整教学活动和教学资源，使教学与预期的学习结果保持一致；②加强教学内容的关联性，丰富教学资源；③在师生之间、生生之间建立有效的学习共同体，通过一起谈话、相互提问、相互总结、共同参与合作型问题解决活动、定期让学生参与结构化的反思活动等方式，提高学习对话的质量；④提高学生的学习兴趣；⑤在开展教学探究活动时，教师要思考哪些内容是学生必须优先掌握的，什么样的教学行为最可能提高学生的成绩，教学行为对学生的实际影响是什么。
　　让学生参与课堂规则的制定
　　重庆工商大学社会与公共管理学院讲师袁琳、天津市教育科学研究院助理研究员赵丽霞在《教学与管理》2013年第8期上撰文认为，课堂规则不是用来控制学生的，而是用来教育学生的。建立小学课堂规则时，应在教师制定规则的基础上，让学生积极参与进来，只有当学生参与了规则的制定，并遵守这些规范时，才会产生归属感，知道自己要怎么做。具体可以这样做：首先，和学生一起探讨课堂规则的价值，让学生认识到制定课堂规则的重要性；其次，编写课堂规则清单，让学生将他们认为重要的规则一一列出来，师生根据适用与否对这些规则进行汇总，最终形成正式的课堂规则；第三，正式的课堂规则确定后，师生对每一项规则进行说明，同时要学生表明能否接受这样的行为准则，并作出遵守规则的承诺；最后，监督和评估课堂规则的执行情况，帮助学生识别和监控他们的行为，达到这一目的的有效方法是让学生轮流表演规则中描述的行为，增进他们对课堂规则的理解。
　　做中学、悟中学的教学模型
　　华东师范大学课程与教学研究所教授吴刚平在《全球教育展望》2013年第6期上撰文认为，做中学与悟中学是学生获得方法性知识和价值性知识的主要方式，也是需要不断培养的学习习惯和学习能力。要实现做中学、悟中学，教师要从教学安排、教学设计、上课过程三方面限定讲授的顺序和时间，在教学重点难点处为学生提供做中学、悟中学的时间和空间。在操作策略上，教师可选择部分内容、部分时段的课堂教学作为做中学、悟中学的试点，先摸索经验再扩大规模和范围，逐步形成完整的做中学、悟中学的教学模型。在教学设计方面，教师要确定具体合理的教学目标，给学生提供典型而丰富的课程资源，采取让学生自主合作的学习方法，根据学生的学习兴趣进行分类指导，以充分体现做中学和悟中学的教学特点。
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