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摘 要：近年来，建构主义学习理论风靡我国，带来了学习观和教学观的深刻变化。中职教育具有很强的实用性和技术性，建构主义学习理论为其提供了强有力的理论基础，对实现职业教育的可持续发展具有重要的理论价值。
关键词：建构主义 中职 课堂教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0161-01
建构主义学习理论，是认知主义学习理论的进一步发展，它主要以人的经验、信念和心理结构来建构知识，主张学习的主动性、情景性和合作性，对学习和课堂教学等方面提出了新的理念，这些理念正在中职课堂教学中慢慢渗透，被很多教师接受和应用。
1 建构主义理论与中职课堂教学
中职学生大多基础薄弱，自觉性差，学习积极性不高，有些学生初中未毕业就进入中职学校，这给教师在课堂教学中带来一定难度，如何让中职生掌握课堂知识成了广大教师必须思考的问题。由于中职教育具有很强的实用性和技术性，他们所学的知识在毕业后可以很快运用到实际工作中，更重要的是建构主义理论反对以教师为中心的传统教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，在它看来，学生学习知识并掌握知识的过程，不一定是通过教师在课堂教学过程中获取的，应该是在一定的社会环境、社会文化、社会关系等背景下，利用一定的学习资源和学习工具，通过相关思维意会构建的方式来获得的。
那么，根据现有的理论条件和教学条件分析，建构主义学习理论应该可以实现在中职课堂教学中的基本融合。其一，中职教育的性质适应于建构主义的意义建构。职业教育具有较强的实用性和技术性，是培养生产服务一线技术实用型人才的，是在社会实践中运用知识和解决问题的。这种解决问题的能力，是在长期实践的基础上产生的，并且伴随着经济的发展和社会的进步而不断得到提高。其二，网络信息技术的发展为中职课堂教学与建构主义理论的相互融合提供了保证。计算机技术及互联网技术的优势可以满足建构主义的情境学习、协作学习和会话学习的要求，它们为中职学生提供了丰富的教学资源，使学习的兴趣和内涵得到不断扩展，学生的学习正由被动的接受转向主动的探索和研究上来。
2 建构主义学习理论在中职课堂教学中的实践与应用
现在，中职课堂教学的基本要求是“实用为主”，根据这个指导方针，中职课堂教学改革应该“学以致用”，强调学习不仅仅是书面学习，而是社会实用的。因此，构建以学生为主体的课堂教学，使其更符合中职学校的教学指导方针，培养学生的学习积极性，提高学生的实践动手能力，成为中职课堂教学的重要任务。那么，建构主义学习理论下的中职课堂教学该如何进行呢？笔者尝试如下。
建构主义学习理论首先强调以学生为中心，教师为合作者，必须突出教师的主导地位与学生的主体地位。学习过程要彰显学生的主动性、主体性和创造性，教师在学习知识方面要辅导学生，在学习技能和学习技术方面指导学生。可以创造一定的机会，让学生之间和师生之间都进行对问题的深入探讨，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在当前的中职学校，以讲授为主要形式的传统教学方式中，教师教什么，学生就学什么，教师念什么，学生就记什么，他们的学习积极性难以发挥，不利于学生发现知识，更不利于学生创造知识，所以，建构主义学习理论其次强调创设丰富的学习情境。正常情况下，知识的意义建构不是凭空设想出来的，它应该有一个适当的情境作为载体，这个情境可以由学生来准备，也可以由教师来准备，或者直接来源于现实生活。有了适当的学习情境，教师就可以通过情境教学来启发学生去建构新的问题、新的思维及新的知识。
网络信息技术的发展为建构主义理论提供教学平台。建构主义学习理论存在的主要问题就是如何实施的问题，从20世纪70年代开始，计算机技术及互联网技术发展迅速，目前已成为人们工作中生活中学习中必不可少的东西，更为重要的是，它为建构主义理论在教学中开展带来前所未有的发展契机。可以说，两者在现代教育的发展中呈现出相互支持、相互融合的关系，这种关系为中职课堂教学带来新的变革。教师在课堂中，创造适当的教学情境，激发学生兴趣，尽量让更多的学生集中注意力，并且将教学大纲的要求讲述完毕，提出教学重点及难点，提供上网环境，让学生在计算机上收集信息，可以打印或下载这些信息，然后进行相互讨论、相互交流，采取求同存异的办法，再利用计算机进行化难解疑。教师对学生进行相应的辅导是必须的，利用教室中的多媒体，对典型错误或大面积错误进行及时纠正，引起学生注意，同时避免少数学生对问题钻牛角尖。
3 建构主义学习理论对中职课堂教学的指导意义
在建构主义学习理论的教学模式下，学生的学习成为有意义的事情，成为快乐的事情，成为自己想去做的事情。这样一来，学生主动性和创造性的学习能力逐步形成，对自己准备学什么、怎么学、学会了多少、还要学多少，有清晰的认识，能够直觉地安排学习时间、学习内容及学习计划，增强了对知识信息的观察能力和理解能力，避免出现盲目的求知欲。我想，中职教育的最终归属成果应该是自我价值的实现。课堂教学固然重要，但学生终究要进入社会，在社会实际中锻炼自己，用自己所学的知识创造财富和实现价值，学会为人处世的道理，养成服务社会的意识，增强社会责任感。建构主义理论模式有利于“双师型”教师的发展。教师不但要传授专业理论知识，还要指导职业技术实践，在这种情况下，教师要不断学习最前沿的理论和技术，才能适应中职教育的发展。
4 结语
建构主义学习理论下的中职课堂教学，不仅调动了学生的学习主动性和合作性，培养了创新精神和创新能力，使学生感觉到学习不再是枯燥无味的事情，不再是外界强迫自己去做的事情，增强了学习直觉性，提高了接受职业教育的责任感。同时，建构主义学习理论也促进了教师自身的进步和完善，促进了中职课堂教学的改革，促进了职业技术教育的发展，对实现职业教育的可持续发展具有重要的理论价值。
参考文献
[1] 高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1998（2）：35-40.
[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
关键词：建构主义 中职 课堂教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0161-01
建构主义学习理论，是认知主义学习理论的进一步发展，它主要以人的经验、信念和心理结构来建构知识，主张学习的主动性、情景性和合作性，对学习和课堂教学等方面提出了新的理念，这些理念正在中职课堂教学中慢慢渗透，被很多教师接受和应用。
1 建构主义理论与中职课堂教学
中职学生大多基础薄弱，自觉性差，学习积极性不高，有些学生初中未毕业就进入中职学校，这给教师在课堂教学中带来一定难度，如何让中职生掌握课堂知识成了广大教师必须思考的问题。由于中职教育具有很强的实用性和技术性，他们所学的知识在毕业后可以很快运用到实际工作中，更重要的是建构主义理论反对以教师为中心的传统教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，在它看来，学生学习知识并掌握知识的过程，不一定是通过教师在课堂教学过程中获取的，应该是在一定的社会环境、社会文化、社会关系等背景下，利用一定的学习资源和学习工具，通过相关思维意会构建的方式来获得的。
那么，根据现有的理论条件和教学条件分析，建构主义学习理论应该可以实现在中职课堂教学中的基本融合。其一，中职教育的性质适应于建构主义的意义建构。职业教育具有较强的实用性和技术性，是培养生产服务一线技术实用型人才的，是在社会实践中运用知识和解决问题的。这种解决问题的能力，是在长期实践的基础上产生的，并且伴随着经济的发展和社会的进步而不断得到提高。其二，网络信息技术的发展为中职课堂教学与建构主义理论的相互融合提供了保证。计算机技术及互联网技术的优势可以满足建构主义的情境学习、协作学习和会话学习的要求，它们为中职学生提供了丰富的教学资源，使学习的兴趣和内涵得到不断扩展，学生的学习正由被动的接受转向主动的探索和研究上来。
2 建构主义学习理论在中职课堂教学中的实践与应用
现在，中职课堂教学的基本要求是“实用为主”，根据这个指导方针，中职课堂教学改革应该“学以致用”，强调学习不仅仅是书面学习，而是社会实用的。因此，构建以学生为主体的课堂教学，使其更符合中职学校的教学指导方针，培养学生的学习积极性，提高学生的实践动手能力，成为中职课堂教学的重要任务。那么，建构主义学习理论下的中职课堂教学该如何进行呢？笔者尝试如下。
建构主义学习理论首先强调以学生为中心，教师为合作者，必须突出教师的主导地位与学生的主体地位。学习过程要彰显学生的主动性、主体性和创造性，教师在学习知识方面要辅导学生，在学习技能和学习技术方面指导学生。可以创造一定的机会，让学生之间和师生之间都进行对问题的深入探讨，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在当前的中职学校，以讲授为主要形式的传统教学方式中，教师教什么，学生就学什么，教师念什么，学生就记什么，他们的学习积极性难以发挥，不利于学生发现知识，更不利于学生创造知识，所以，建构主义学习理论其次强调创设丰富的学习情境。正常情况下，知识的意义建构不是凭空设想出来的，它应该有一个适当的情境作为载体，这个情境可以由学生来准备，也可以由教师来准备，或者直接来源于现实生活。有了适当的学习情境，教师就可以通过情境教学来启发学生去建构新的问题、新的思维及新的知识。
网络信息技术的发展为建构主义理论提供教学平台。建构主义学习理论存在的主要问题就是如何实施的问题，从20世纪70年代开始，计算机技术及互联网技术发展迅速，目前已成为人们工作中生活中学习中必不可少的东西，更为重要的是，它为建构主义理论在教学中开展带来前所未有的发展契机。可以说，两者在现代教育的发展中呈现出相互支持、相互融合的关系，这种关系为中职课堂教学带来新的变革。教师在课堂中，创造适当的教学情境，激发学生兴趣，尽量让更多的学生集中注意力，并且将教学大纲的要求讲述完毕，提出教学重点及难点，提供上网环境，让学生在计算机上收集信息，可以打印或下载这些信息，然后进行相互讨论、相互交流，采取求同存异的办法，再利用计算机进行化难解疑。教师对学生进行相应的辅导是必须的，利用教室中的多媒体，对典型错误或大面积错误进行及时纠正，引起学生注意，同时避免少数学生对问题钻牛角尖。
3 建构主义学习理论对中职课堂教学的指导意义
在建构主义学习理论的教学模式下，学生的学习成为有意义的事情，成为快乐的事情，成为自己想去做的事情。这样一来，学生主动性和创造性的学习能力逐步形成，对自己准备学什么、怎么学、学会了多少、还要学多少，有清晰的认识，能够直觉地安排学习时间、学习内容及学习计划，增强了对知识信息的观察能力和理解能力，避免出现盲目的求知欲。我想，中职教育的最终归属成果应该是自我价值的实现。课堂教学固然重要，但学生终究要进入社会，在社会实际中锻炼自己，用自己所学的知识创造财富和实现价值，学会为人处世的道理，养成服务社会的意识，增强社会责任感。建构主义理论模式有利于“双师型”教师的发展。教师不但要传授专业理论知识，还要指导职业技术实践，在这种情况下，教师要不断学习最前沿的理论和技术，才能适应中职教育的发展。
4 结语
建构主义学习理论下的中职课堂教学，不仅调动了学生的学习主动性和合作性，培养了创新精神和创新能力，使学生感觉到学习不再是枯燥无味的事情，不再是外界强迫自己去做的事情，增强了学习直觉性，提高了接受职业教育的责任感。同时，建构主义学习理论也促进了教师自身的进步和完善，促进了中职课堂教学的改革，促进了职业技术教育的发展，对实现职业教育的可持续发展具有重要的理论价值。
参考文献
[1] 高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1998（2）：35-40.
[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.