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近几年，网络资源的开发与利用突破了传统课程的狭隘性，把信息技术与学科课程的教与学融为一体。因此，教师可以充分利用网络这个巨大的信息载体，进行课程资源开发和内容重组。
—、利用多媒体技术开启学生创造性思维
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景和丰富多彩的教学资源，使学生眼、耳、口、手、脑同时接受信息，并因而同时促进学生的听、说、读、写等语言能力综合提高，并且满足他们好奇、好动的天性，激发他们的表达欲。例如，在冀教版第四册Lesson21的课文《Fun at the zoo》的教学中，可利用网络设计几个情景：①动物园门口出现“entrance”的标志；②进入公园里，看到“Danger”“Do not food the animals”“No photos”等标志牌；③一个标志牌，牌上的画面是一个熊正在打呼噜，意为不要喂它，要爱护动物；④公园出口处出现标志“Exit”。通过这些画面，学生能更容易弄明白本课所提供的信息以及其他一些相关句子的用法。这样，学生看画面的同时，如同身临其境，教师再即时组织他们进行现场表演，会强烈激发他们学习语言的主动性和积极性，从而主动投入自然、自由的语言交际活动，使学生语言交际的能动性和创造性思维得到充分发挥。这也充分体现出情景教学的优点。
二、利用多媒体技术强化学生的主体地位
学生是学习的主体。教学过程中，有了学生积极主动的参与，才会有知识向能力的转化。教师是教学内容和学生之间的纽带，教师不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，还要确定恰当的教学手段。为解决处理课堂的有限性与知识的广泛性这一矛盾，教师可以用网络这个小小的平台来展示丰富多彩的大世界。这就需要教师对学习内容进行组织、发挥、拓展、补充、延伸或升华，并引导学生由浅入深进行学习。要不断地激发起学生内在的学习需要，始终让整个课堂充满激情，让学生的思维保持活跃和积极状态，从而愉快、主动地参与学习过程。教师可以利用网络创造更多与学生交流的机会，从而真正地把教与学结合起来。这样，师生积极互动，随时交流，学生自身的学习主动性得以发挥，逐渐懂得了自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。天长日久，良好的学习习惯便得以形成。
三、运用多媒体资源指导学生进行短文训练
运用多媒体进行英语教学，其内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优势分外突出，降低了学生对抽象的理性知识的认识难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。例如，传统的训练方式是老师把材料发给学生，让学生根据图画和所给短文，或者凭借相关的汉字信息去整合相关内容，来完成文章。这种方式的局限导致学生往往不能当堂完成作文，课堂训练的效果很有限，学生的“短文”也不能当堂点评、指导、讲解。而利用多媒体就能非常轻松地解决这一难题。而且，多媒体还有它的实效性、现代性，为我们即时、直接读取文字、图画的信息提供了更方便、更简单的方式。学生可根据多媒体提供的信息，边看边想边写。例如，我们一节课可设计四个版面来表现四种不同的材料，在一节课时间内把它训练完。第一组是游记，如参观南京，给出几组南京的旅游景点，中山陵、总统府、夫子庙、秦淮河、燕子矶等，结合它们的历史与现状，就能写出一篇内涵丰富的短文。第二组是有关环境污染的内容，一组图画表明工厂大量的废水注入河道，鱼儿死去，同时废气造成浓烟翻滚，直冲蓝天，让学生迅速构思，以口头形式表述出来，并集思广益，几分钟之内，“编”出一个完整的故事。第三组是一个广告，广告内容是请一名家教，帮助王某学习数学，并提供学习方法。可让全班分组讨论，进行比赛，每组推选一名代表以家教身份给出合理建议，看看哪一个组的方案切实可行，辅导到位。第四组可让学生自述一段故事，并把它写出来，看谁的故事更精彩，并展示给大家分享。老师可通过多媒体展示台让全班同学共享、互评各自的作品。学生作文中那些有代表性的语法错误，还可在多媒体设备的帮助下进行当面修改。教师可根据文章内容把语言形式和语言意义结合起来，进行主题归纳。这样图文并茂，以说促写，比传统的训练方法要好得多。能培养学生的观察和分析能力，提高他们的写作能力。
四、运用多媒体资源进行网络化课堂评价
传统的评价方式是以教师为主，学生则是完全被动接受，这样教师既费时费力，又调动不了学生的主动性与创造性，造成了学习、评价、反馈、补救各环节的脱节，而网络资源能补救这一状况。例如：让学生们在BBS论坛里针对所看到的场景自由讨论，每个人都可以针对别人的问题作答，也可以针对他人的见解进行讨论、补充，并发表自己的不同见解。学习的主动权放回到学生手中，既保证了每个学生都有展示自我的机会，又符合教学目标的要求，做到了即时自我评价。又如：将练习册上的思考题制成分层次的网页，学生可以独立完成，也可以通过网络进行协作学习，还可以通过网络向教师咨询，将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生完成试题的大体情况并及时把信息反馈给学生，对错误作适当的解释。这样一来，就可以促进每个学生及时调整学习目标、学习方式和学习进度，学生在自评和评价他人的过程中，可以提高学习水平，培养创造能力。学生完成练习后，教师在课堂上及时点评，可以达到事半功倍的效果。这些都体现了多媒体改善教学环境、优化教学效果的综合功能！
（责 编 辛 欣）
—、利用多媒体技术开启学生创造性思维
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景和丰富多彩的教学资源，使学生眼、耳、口、手、脑同时接受信息，并因而同时促进学生的听、说、读、写等语言能力综合提高，并且满足他们好奇、好动的天性，激发他们的表达欲。例如，在冀教版第四册Lesson21的课文《Fun at the zoo》的教学中，可利用网络设计几个情景：①动物园门口出现“entrance”的标志；②进入公园里，看到“Danger”“Do not food the animals”“No photos”等标志牌；③一个标志牌，牌上的画面是一个熊正在打呼噜，意为不要喂它，要爱护动物；④公园出口处出现标志“Exit”。通过这些画面，学生能更容易弄明白本课所提供的信息以及其他一些相关句子的用法。这样，学生看画面的同时，如同身临其境，教师再即时组织他们进行现场表演，会强烈激发他们学习语言的主动性和积极性，从而主动投入自然、自由的语言交际活动，使学生语言交际的能动性和创造性思维得到充分发挥。这也充分体现出情景教学的优点。
二、利用多媒体技术强化学生的主体地位
学生是学习的主体。教学过程中，有了学生积极主动的参与，才会有知识向能力的转化。教师是教学内容和学生之间的纽带，教师不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，还要确定恰当的教学手段。为解决处理课堂的有限性与知识的广泛性这一矛盾，教师可以用网络这个小小的平台来展示丰富多彩的大世界。这就需要教师对学习内容进行组织、发挥、拓展、补充、延伸或升华，并引导学生由浅入深进行学习。要不断地激发起学生内在的学习需要，始终让整个课堂充满激情，让学生的思维保持活跃和积极状态，从而愉快、主动地参与学习过程。教师可以利用网络创造更多与学生交流的机会，从而真正地把教与学结合起来。这样，师生积极互动，随时交流，学生自身的学习主动性得以发挥，逐渐懂得了自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。天长日久，良好的学习习惯便得以形成。
三、运用多媒体资源指导学生进行短文训练
运用多媒体进行英语教学，其内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优势分外突出，降低了学生对抽象的理性知识的认识难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。例如，传统的训练方式是老师把材料发给学生，让学生根据图画和所给短文，或者凭借相关的汉字信息去整合相关内容，来完成文章。这种方式的局限导致学生往往不能当堂完成作文，课堂训练的效果很有限，学生的“短文”也不能当堂点评、指导、讲解。而利用多媒体就能非常轻松地解决这一难题。而且，多媒体还有它的实效性、现代性，为我们即时、直接读取文字、图画的信息提供了更方便、更简单的方式。学生可根据多媒体提供的信息，边看边想边写。例如，我们一节课可设计四个版面来表现四种不同的材料，在一节课时间内把它训练完。第一组是游记，如参观南京，给出几组南京的旅游景点，中山陵、总统府、夫子庙、秦淮河、燕子矶等，结合它们的历史与现状，就能写出一篇内涵丰富的短文。第二组是有关环境污染的内容，一组图画表明工厂大量的废水注入河道，鱼儿死去，同时废气造成浓烟翻滚，直冲蓝天，让学生迅速构思，以口头形式表述出来，并集思广益，几分钟之内，“编”出一个完整的故事。第三组是一个广告，广告内容是请一名家教，帮助王某学习数学，并提供学习方法。可让全班分组讨论，进行比赛，每组推选一名代表以家教身份给出合理建议，看看哪一个组的方案切实可行，辅导到位。第四组可让学生自述一段故事，并把它写出来，看谁的故事更精彩，并展示给大家分享。老师可通过多媒体展示台让全班同学共享、互评各自的作品。学生作文中那些有代表性的语法错误，还可在多媒体设备的帮助下进行当面修改。教师可根据文章内容把语言形式和语言意义结合起来，进行主题归纳。这样图文并茂，以说促写，比传统的训练方法要好得多。能培养学生的观察和分析能力，提高他们的写作能力。
四、运用多媒体资源进行网络化课堂评价
传统的评价方式是以教师为主，学生则是完全被动接受，这样教师既费时费力，又调动不了学生的主动性与创造性，造成了学习、评价、反馈、补救各环节的脱节，而网络资源能补救这一状况。例如：让学生们在BBS论坛里针对所看到的场景自由讨论，每个人都可以针对别人的问题作答，也可以针对他人的见解进行讨论、补充，并发表自己的不同见解。学习的主动权放回到学生手中，既保证了每个学生都有展示自我的机会，又符合教学目标的要求，做到了即时自我评价。又如：将练习册上的思考题制成分层次的网页，学生可以独立完成，也可以通过网络进行协作学习，还可以通过网络向教师咨询，将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生完成试题的大体情况并及时把信息反馈给学生，对错误作适当的解释。这样一来，就可以促进每个学生及时调整学习目标、学习方式和学习进度，学生在自评和评价他人的过程中，可以提高学习水平，培养创造能力。学生完成练习后，教师在课堂上及时点评，可以达到事半功倍的效果。这些都体现了多媒体改善教学环境、优化教学效果的综合功能！
（责 编 辛 欣）