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摘要：童话对于学生的学习和成长有着多方面促进作用。首先教师可引导学生对童话的主体内容进行认识，培养学生的总结归纳能力和口语表达能力;其次，教师可通过情景设置，引导学生对童话的内容，进行抽象理解乃至表演，让学生感受丰富学习趣味，充分培养学生的想象力与表演能力;同时还可以引导学生将通话内容与日常生活进行紧密的联系，帮助学生获得深刻的思想感悟，提升学生道德修养。本文中笔者从以上几点尝试对小学中段童话教学的有效开展策略实践进行深入探究。
关键词：小学中段;童话教学;教学策略实践
在小学中段的语文教材中，有着大量的童话文本。学生通过对这些文本进行阅读，能够体会到童话中的多彩故事环节，感受到语文文本中蕴含的丰富童趣，充分激发学生对语文文本的阅读兴趣。在具体的教学过程中，教师可引导学生通过总结归纳的方式，对童话的主题内容进行梳理，提高学生阅读的明确性;可以通过设置多样的情景，引导学生根据童话内容进行想象与表演，丰富学生的学习趣味;最后，教师可通过将童话内容与日常生活进行紧密联系，让学生对童话中的哲理进行深刻感悟，充分发挥童话资料运用对学生学习能力提升的指导作用。
一、进行总结归纳，梳理主体内容
童话文本在写作上具有着明显的叙事性。在教学的过程中，教师可引导学生从童话中的主要角色、童话故事发生环境、童话故事发生过程等方面进行阅读指导，帮助学生总结出相应的主体内容，制作成思维导图。从而让学生发挥理性思维，运用总结归纳能力，对文本的主体内容进行梳理，有效增强学生阅读的目的性，并帮助学生规划阅读路线。
例如，在引导学生学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，梳理童话的主体内容。包括让学生思考“童话主要讲述了哪个人物的故事？”“故事中共人物有什么突出的特点？”“故事主角有什么样的经历？”学生可以带着这些问题阅读文本。如此，学生首先能够发现童话主要讲述了胡萝卜先生的故事，胡萝卜先生有着长长的胡须，在之前，他经常为自己的长胡须而苦恼。但在之后，他用自己的长胡须帮助小男孩做风筝线，鸟太太做晾衣绳，让胡萝卜先生认识到了自己长胡子的价值。之后，教师可以让学生对自己叙述的内容进行进一步的整理。学生能够将童话的主要人物确定为胡萝卜先生、次要人物确定为小男孩和鸟太太等。主要事件确定为用长胡子做风筝线、用长胡子做晾衣绳等。由此，学生能够掌握通过总结归纳的方式概括童话主要内容的方法，对童话文本形成明确的认识。
二、设置多样情景，想象有趣内容
童话有着生动有趣的故事，能够充分激发学生的阅读兴趣，带给学生丰富的阅读感受。在教学过程中，教师可以引导学生发挥想象力，以及借助多媒体进行视频资料播放，让学生对童话故事进行生动的想象;同时教师还可以让学生在想象的基础上对通话内容进行表演，进一步丰富学生的阅读乐趣。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，教师可以设置多样的情景，引导学生展开充分的想象。首先，教师可以让学生自主对故事内容进行想象。比如，可以与学生交流“小鹿在池水边喝水自己时的动作和表情会是怎样的呢？”对此，学生通过“有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子”等句子，能够想象到小鹿仔细地对湖水而饮，并观察自己，产生十分骄傲的心态。其次，教师可以在多媒体上播放老虎追赶录的纪录片资料播放，让学生体会到“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑……”等段落的惊险刺激。之后，教师还可以让学生分别扮演小鹿和老虎，对本文的故事进行具体的表演，让学生在游戏的过程中体会到童话中的丰富乐趣。通过这样的教学，教师能够设置多样的情景，让学生具体的感受童话内容，充分激发学生的童真童趣。
三、联系日常生活，感悟深刻哲理
童话作品普遍具有一定思想性。教师能够通过简单的故事向学生传达深刻的哲理，对学生进行品质的塑造。因此，在教学的过程中，教师可引导学生将童话内容与日常生活进行紧密的联系，让学生结合自己的生活经历，对作品中的人物作出一定的评价，以此让学生获得深刻的感悟，提升学生的道德修养。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以引导学生联系日常生活，对作品进行深刻的感悟。比如，可以让学生谈一谈对课文中陶罐和铁罐两个人物言行举止的评价。对此，一些学生能夠发现陶罐的言语十分的傲慢自大，而铁罐的言语则非常的谦虚友善。教师还可以引导学生思考：“我们在日常生活中应怎样学习铁罐的品质？”学生能够产生出像铁罐学习的意识，在日常生活中以宽容友爱的态度与他人交往，形成良好的人际关系。通过联系实际，思想启发式教学，学生能够将童话中的哲理应用到日常生活中，指导自身更好的学习与成长。
综上所述：在小学中段童话教学中，教师可以引导学生通过总结归纳的方式，对童话的主体内容进行明确的认识;通过情景设置的方式，让学生对通话内容进行丰富的想象;通过引导学生联系日常生活，帮助学生从童话中获得深刻的感悟，帮助完善学生的道德品质，深化小学语文教学成果。
参考文献：
[1]严悦.小学语文童话教学研究[D].扬州大学，2015.
[2]刘洁.小学语文童话教学内容研究[D].天津师范大学，2014.
关键词：小学中段;童话教学;教学策略实践
在小学中段的语文教材中，有着大量的童话文本。学生通过对这些文本进行阅读，能够体会到童话中的多彩故事环节，感受到语文文本中蕴含的丰富童趣，充分激发学生对语文文本的阅读兴趣。在具体的教学过程中，教师可引导学生通过总结归纳的方式，对童话的主题内容进行梳理，提高学生阅读的明确性;可以通过设置多样的情景，引导学生根据童话内容进行想象与表演，丰富学生的学习趣味;最后，教师可通过将童话内容与日常生活进行紧密联系，让学生对童话中的哲理进行深刻感悟，充分发挥童话资料运用对学生学习能力提升的指导作用。
一、进行总结归纳，梳理主体内容
童话文本在写作上具有着明显的叙事性。在教学的过程中，教师可引导学生从童话中的主要角色、童话故事发生环境、童话故事发生过程等方面进行阅读指导，帮助学生总结出相应的主体内容，制作成思维导图。从而让学生发挥理性思维，运用总结归纳能力，对文本的主体内容进行梳理，有效增强学生阅读的目的性，并帮助学生规划阅读路线。
例如，在引导学生学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，梳理童话的主体内容。包括让学生思考“童话主要讲述了哪个人物的故事？”“故事中共人物有什么突出的特点？”“故事主角有什么样的经历？”学生可以带着这些问题阅读文本。如此，学生首先能够发现童话主要讲述了胡萝卜先生的故事，胡萝卜先生有着长长的胡须，在之前，他经常为自己的长胡须而苦恼。但在之后，他用自己的长胡须帮助小男孩做风筝线，鸟太太做晾衣绳，让胡萝卜先生认识到了自己长胡子的价值。之后，教师可以让学生对自己叙述的内容进行进一步的整理。学生能够将童话的主要人物确定为胡萝卜先生、次要人物确定为小男孩和鸟太太等。主要事件确定为用长胡子做风筝线、用长胡子做晾衣绳等。由此，学生能够掌握通过总结归纳的方式概括童话主要内容的方法，对童话文本形成明确的认识。
二、设置多样情景，想象有趣内容
童话有着生动有趣的故事，能够充分激发学生的阅读兴趣，带给学生丰富的阅读感受。在教学过程中，教师可以引导学生发挥想象力，以及借助多媒体进行视频资料播放，让学生对童话故事进行生动的想象;同时教师还可以让学生在想象的基础上对通话内容进行表演，进一步丰富学生的阅读乐趣。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，教师可以设置多样的情景，引导学生展开充分的想象。首先，教师可以让学生自主对故事内容进行想象。比如，可以与学生交流“小鹿在池水边喝水自己时的动作和表情会是怎样的呢？”对此，学生通过“有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子”等句子，能够想象到小鹿仔细地对湖水而饮，并观察自己，产生十分骄傲的心态。其次，教师可以在多媒体上播放老虎追赶录的纪录片资料播放，让学生体会到“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑……”等段落的惊险刺激。之后，教师还可以让学生分别扮演小鹿和老虎，对本文的故事进行具体的表演，让学生在游戏的过程中体会到童话中的丰富乐趣。通过这样的教学，教师能够设置多样的情景，让学生具体的感受童话内容，充分激发学生的童真童趣。
三、联系日常生活，感悟深刻哲理
童话作品普遍具有一定思想性。教师能够通过简单的故事向学生传达深刻的哲理，对学生进行品质的塑造。因此，在教学的过程中，教师可引导学生将童话内容与日常生活进行紧密的联系，让学生结合自己的生活经历，对作品中的人物作出一定的评价，以此让学生获得深刻的感悟，提升学生的道德修养。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以引导学生联系日常生活，对作品进行深刻的感悟。比如，可以让学生谈一谈对课文中陶罐和铁罐两个人物言行举止的评价。对此，一些学生能夠发现陶罐的言语十分的傲慢自大，而铁罐的言语则非常的谦虚友善。教师还可以引导学生思考：“我们在日常生活中应怎样学习铁罐的品质？”学生能够产生出像铁罐学习的意识，在日常生活中以宽容友爱的态度与他人交往，形成良好的人际关系。通过联系实际，思想启发式教学，学生能够将童话中的哲理应用到日常生活中，指导自身更好的学习与成长。
综上所述：在小学中段童话教学中，教师可以引导学生通过总结归纳的方式，对童话的主体内容进行明确的认识;通过情景设置的方式，让学生对通话内容进行丰富的想象;通过引导学生联系日常生活，帮助学生从童话中获得深刻的感悟，帮助完善学生的道德品质，深化小学语文教学成果。
参考文献：
[1]严悦.小学语文童话教学研究[D].扬州大学，2015.
[2]刘洁.小学语文童话教学内容研究[D].天津师范大学，2014.