构思在整个写作过程中是重要的一环。“笔未动而意先行”，说的就是写作之前必须经过周密的构思。文章的构思要力图精、巧、新、奇。在写作教学中，应该让学生仔细揣摩，巧妙构思，写出谋篇布局严密而又灵活的文章来。下面笔者针对学生作文中常见的问题谈谈在作文教学中的一点儿体会。
　　一、学生作文平铺直叙，表达方式单一
　　面对这个问题，笔者在作文教学中指导学生在记叙的过程中中断叙述，有目的地插入抒情、议论、描写等表达方式。
　　比如穿插描写：在鲁迅小说《孔乙己》中共有十几处写众人的“笑”，作者为了突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描写后都以哄笑、笑声在文章中形成前后的照应，形成一唱三叹的波澜，显示出了文章的思路，达到了独特的艺术效果。
　　比如穿插议论或者是抒情：在魏巍的《谁是最可爱的人》中，开篇运用议论表达感情，揭示中心；然后每叙述一个故事，就用抒情之笔穿插一段文字；结尾安排了大段文字进行抒情和议论，进一步深化主题，激发读者的感情。
　　比如穿插主题句：茅盾的《白杨礼赞》中就反复穿插“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这个主题句，不断地点出文章的主题。这种穿插，不仅能极好地表现作者的情感，还能有机组织文章的结构。
　　在穿插的过程中，要注意侧重点。有的文章以穿插抒情为主，有的以穿插议论为主，有的以穿插描写为主，穿插一定要灵活、简洁、适度。
　　经过训练，学生能在作文中对这些方法有所体现。但是有时也会出现另外一些问题：有的学生中断的时机不对；有时穿插的抒情议论是无病呻吟，勉强凑合；有时穿插不简洁，造成了本末倒置。对于这些情况只能是勤加练习，在教师讲解的基础上摸索。
　　二、学生写作时罗列材料
　　笔者在教学中采用“版块式”的并列结构，让学生能从多角度去表现人物，叙述事情，表达情感。例如刘增山的《秋魂》，文章由七个小标题构成。七个小标题有序转换，形成了一种摇曳之美。题记统领全篇，“秋实”延伸出“秋色”“秋味”，“秋风”引领出“秋叶”“秋景”，由对生命表象的探讨深入到对生命来源及其尊严的理解。
　　在教学中，笔者让学生对已经掌握的材料进行组合。例如，采用小标题的形式，从各个角度去表达主题，这样可以使文面清晰，文章主题一目了然。在这个过程中，笔者要求学生试着运用以下方式：
　　（1）日记标题式，就是以日记连缀的方式来写作。
　　（2）单个词语作为小标题，比如用“喜”“怒”“哀”“乐”来写一个完整的故事。
　　（3）概述情节式，就是在写作的结构中运用“序幕”“发展”“高潮”“尾声”等组成一篇文章，从人物形象、内心世界和言行方面展示不同人物在不同境况下的表现。
　　在训练中，要注意以下问题：对材料的分类要明确；两个小标题的材料不要雷同；根据情节分类时，要准确把握材料的层次性等。
　　三、学生文章分段没有根据
　　笔者在教学中让学生对文章采用“小段落”，有时甚至一句话作为一段，这样的文章读起来有一种清新、一气呵成的感觉，比大段落显得清秀，文章的字面少而容量大。
　　在训练中要防止学生出现以下问题：有时表达出现了前言不搭后语的现象；有时思维的跳跃性太大，出现了偏题的现象；有时为了追求小段落，把本来应该一段的内容又勉强给分开了。
　　四、学生文章主体不深刻
　　笔者在教学中通常先讲解课文的例子。比如，鲁迅先生的《故乡》的结尾：我想，希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。这个结尾寄托了作者的心志，让人们去思考社会和人生，汲取奋斗的力量。
　　训练中，要求学生在文章的前半部分，叙述事情，述说人物，描述情节；在文章后边，点示主题，点出意义，升华道理，深化感情。但在这个问题上，教学中遇到的挫折比较多。例如，很多学生到了结尾处，无病呻吟、画蛇添足、套用名言等，需要继续去努力。
　　五、景物描写生硬，与文章内容的脱节
　　写景要注意分寸，不要求太多，点到为止；写景要有目的，景物描写一定要为烘托人物服务；写景要准确，要注意知识的准确性，不要把春天的景物当作秋天来写。
　　笔者在教学中以课本中的大量例子讲解说明：（1）有时环境描写是为了让人物的活动有个场景。例如宗璞《紫藤萝瀑布》，就是开头写了盛开的藤萝花，看到眼前的藤萝，想到了过去的藤萝。然后联想到花和人的生命，最后总结出花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
　　（2）有时是为了表现人物活动的背景。例如都德的小说《最后一课》，在文章开头写出了一个孩子眼中暖和、晴朗的天气，又更多地写了普鲁士士兵的操练、那些发出坏消息的布告牌，只有在这种背景下才可能出现那悲壮的《最后一课》。
　　（3）有时为了烘托人物的感情和性格。如《枣核》开头对朋友的花园“北海”的描写，表现了对祖国故土的眷恋。
　　通过训练，还是发现有如下的现象需要注意：过多的景物描写、目的不明确的景物描写、景物描写的季节发生混乱等。