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自安福县平都第一小学加入“语文主题学习”实验以来，课内阅读、海量阅读的教学理念越来越深入人心，学校对整本书阅读教学也越来越重视，如何开展整本书阅读呢？下面结合我的教学实践谈谈三种课型完成整本书阅读教学的做法。
一、整本书阅读导读课
1.了解大概内容，形成初步印象
我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣
面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议
我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
如《草房子》这本书的导读，我在阅读方法上作了如下指导：第一遍读，仔细读， 不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。为此，我设计了几个问题：你觉得桑桑是个什么样的孩子？如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我们班，你最喜欢与谁做好朋友？为什么？“爬城墙”部分，最令你感动的是什么？不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。
4.介绍相关信息，激发阅读兴趣
在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其他信息，如获奖情况、名人和媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。
二、整本书学生自读课
1.完成阅读卡
老师根据每个章节的主要内容设定几个共读话题，让学生在自读时带着这些问题去读书，目的性更明确，也能让学生共同讨论，加深对作品的理解。如《草房子》第二章，我设计了3个共读话题：纸月是个谜一样的女孩，她的神秘和传奇的地方在哪里？你喜欢纸月吗，为什么？桑桑在纸月面前有什么不自然的表现？这种羞涩的感情又那么甜美，它帮助桑桑改掉了哪些坏习惯？
2.画思维导图
借助思维导图，可以对整体内容进行把握。教师可指导学生从作者简介、创作背景、主要任务、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制思维导图，就能通过一副思维导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本书内容的把握。
借助思维导图，对情节脉络进行梳理。一部小说在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物、众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，容易张冠李戴。若能利用思维导图绘制一张人物关系图，情节发展脉络图，那么人物关系就会清晰，小说的情节脉络也就容易掌握了。借助思维导图，对人物特点进行分析对比，加深印象。
3.学生个性化作业
书香留痕，学生对作品的理解可以用自己最独特的方式来表达，比如手抄报、读后感、续编故事、漫画等。
三、整本书阅读汇报课
1.回顾作品内容
这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。
2.人物形象评析
总结书中角色，他们分别是什么样的人，说说自己最喜欢的形象，自己不喜欢的人，为什么？
3.文章主题探究
教师可以抓住故事发展的主要细节、主要情节、重点章节或重点段落设计话题，引导学生探究，发表看法。
（1）可以引发学生认知冲突的话题。小说《夏洛的网》中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。有变化的角色，往往最值得探讨。夏洛为威尔伯组织了“了不起”“光彩照人”“王牌猪”等文字，威尔伯是不是配得上这样的文字？“落脚猪”与“王牌猪”，这样的矛盾冲突，可以引导学生从整个事件的前后经过中去思考、去评价。
（2）涉及作品主要精神内涵的话题。《一百条裙子》中的穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现心中的梦想。假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？这样的话题，就跳出了“爱心牌”教师的窠臼，提出了认识自我、确认自我的重要性。这些话题的设计，触及了作品的灵魂，值得好好探讨。
（3）能够链接学生生活和情感世界的话题。读《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？读《丑小鸭》，让学生交流自己眼中的“丑小鸭”与心中的“白天鹅”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
4.精彩情节欣赏
主要是从文字语言描写、精彩故事情景、作品重点内容等方面入手，请同学们选择最精彩的片段，最能打动你的文字，读给大家听听。
5.阅读感悟交流
你读了这本书以后，最大的感悟或启发是什么？可以写读后感或指导学生写书评。
《语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。系统地引领学生读了几本书后，我发现学生对阅读的方法掌握得更好了，阅读的兴趣更浓了，班上爱读书的孩子越来越多了，语文素养也在逐步提升。
一、整本书阅读导读课
1.了解大概内容，形成初步印象
我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子的？大概讲了些什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，我从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法，还可以指导学生掌握从目录读起的方法。
2.选读精彩部分，体验阅读乐趣
面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的片段，让学生一起阅读，体验阅读乐趣。可以是人物形象，也可以是作品语言，还可以是精彩的故事情节。这样从精彩部分入手，从而激发学生读整本书的兴趣。如在导读《第七条猎狗》时，我将《狼妻》这个故事讲给大家听，大家对母狼的智慧和隐忍非常赞赏，就迫不及待地想知道后面的故事了。
3.传授阅读方法，提出阅读建议
我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，圈點式读书法，提要式读书法，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙等。
如《草房子》这本书的导读，我在阅读方法上作了如下指导：第一遍读，仔细读， 不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。为此，我设计了几个问题：你觉得桑桑是个什么样的孩子？如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我们班，你最喜欢与谁做好朋友？为什么？“爬城墙”部分，最令你感动的是什么？不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。
4.介绍相关信息，激发阅读兴趣
在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其他信息，如获奖情况、名人和媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。
二、整本书学生自读课
1.完成阅读卡
老师根据每个章节的主要内容设定几个共读话题，让学生在自读时带着这些问题去读书，目的性更明确，也能让学生共同讨论，加深对作品的理解。如《草房子》第二章，我设计了3个共读话题：纸月是个谜一样的女孩，她的神秘和传奇的地方在哪里？你喜欢纸月吗，为什么？桑桑在纸月面前有什么不自然的表现？这种羞涩的感情又那么甜美，它帮助桑桑改掉了哪些坏习惯？
2.画思维导图
借助思维导图，可以对整体内容进行把握。教师可指导学生从作者简介、创作背景、主要任务、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制思维导图，就能通过一副思维导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本书内容的把握。
借助思维导图，对情节脉络进行梳理。一部小说在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物、众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，容易张冠李戴。若能利用思维导图绘制一张人物关系图，情节发展脉络图，那么人物关系就会清晰，小说的情节脉络也就容易掌握了。借助思维导图，对人物特点进行分析对比，加深印象。
3.学生个性化作业
书香留痕，学生对作品的理解可以用自己最独特的方式来表达，比如手抄报、读后感、续编故事、漫画等。
三、整本书阅读汇报课
1.回顾作品内容
这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。
2.人物形象评析
总结书中角色，他们分别是什么样的人，说说自己最喜欢的形象，自己不喜欢的人，为什么？
3.文章主题探究
教师可以抓住故事发展的主要细节、主要情节、重点章节或重点段落设计话题，引导学生探究，发表看法。
（1）可以引发学生认知冲突的话题。小说《夏洛的网》中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。有变化的角色，往往最值得探讨。夏洛为威尔伯组织了“了不起”“光彩照人”“王牌猪”等文字，威尔伯是不是配得上这样的文字？“落脚猪”与“王牌猪”，这样的矛盾冲突，可以引导学生从整个事件的前后经过中去思考、去评价。
（2）涉及作品主要精神内涵的话题。《一百条裙子》中的穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现心中的梦想。假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？这样的话题，就跳出了“爱心牌”教师的窠臼，提出了认识自我、确认自我的重要性。这些话题的设计，触及了作品的灵魂，值得好好探讨。
（3）能够链接学生生活和情感世界的话题。读《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？读《丑小鸭》，让学生交流自己眼中的“丑小鸭”与心中的“白天鹅”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
4.精彩情节欣赏
主要是从文字语言描写、精彩故事情景、作品重点内容等方面入手，请同学们选择最精彩的片段，最能打动你的文字，读给大家听听。
5.阅读感悟交流
你读了这本书以后，最大的感悟或启发是什么？可以写读后感或指导学生写书评。
《语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。系统地引领学生读了几本书后，我发现学生对阅读的方法掌握得更好了，阅读的兴趣更浓了，班上爱读书的孩子越来越多了，语文素养也在逐步提升。