论文部分内容阅读
摘要：语文课上的设疑置问是语文教师的基本功之一，教师要掌握更多的提问方法才能更好的驾驭语文课堂。针对语文课的不同实际情况，教师对问题要有所设计，要有启发性，层层深入、步步递进，这样才能激发学生兴趣，促进学生积极思考。
关键词：兴趣 启发性 分层次 掌握时机
有位教育家曾说过：“一名教师若不熟知发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底在教学中的呈现，是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
然而，在实际教学中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向:1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？3.提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
针对上述种种现象，本人想就怎样运用好语文课堂教学的提问来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣，谈谈自己的体会和做法。
一、提问要具有启发性，锻炼学生独立思考的能力
提问是为了督促学生用脑、动脑。现代的教育不是教师把知识灌输给学生，而是让学生在学习中索取知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思考，深入学习，以尝试成功的喜悦。
例如讲《岳阳楼记》第二段，“北通巫峡，南极潇湘”时，应确定洞庭湖所处的位置，便于学生对课文内容的深刻理解，于是设计了这样一个问题：请用图的形式标示出它们的位置。这需要学生认真考虑，先让他们用语言描述回答，然后画图，从而锻炼了他们的思维能力，又能让他们尝试收获后的喜悦。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
语文教师要上好一节课，不能只靠一两个提问，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者也要根据教材特点以及学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向广度深度发展。
例如教《藤野先生》时，关于作品中流露的感情，我们可以分几步来提问，逐层剖析：1.鲁迅在东京时的见闻感受是什么样的？流露了什么感情？2.离开东京到仙台以及见到藤野先生的感情又是怎样的？3.当鲁迅要“弃医从文”时又是怎样的感情？4.离别多年之后又饱含着什么样的感情？这样逐层提问，会使问题化难为易，便于更深层的理解课文。
三、提问要能激发兴趣，让学生积极思考
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、适时而问，提问要掌握好时机
课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因为提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些应该想一想求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。
当然，提问只是一种鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习的手段，在整个提问的过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。为了保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的主动性，评价就应该做到：
1.表扬为主。教师要有爱心，不能出现伤害学生自尊心的话语。如果遇到“会说不想说，不敢说”的现象，教师要循循善诱，多给学生鼓励的话语。
2.鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后给学生有所交代。
3.帮助有困难的学生。在回答问题时，教师要不放弃每一名学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
4.鼓励学生积极评价。教师要引导学生积极参与课堂提问和评价活动，使学生不仅感到“教师在教”，也要感到“自己在学”；不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。可以说对课堂提问的衡量评价也是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
总之，课堂设疑置问是教师的基本功之一。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握设疑置问的艺术，课堂上适时适度、而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的设疑置问的艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考资料：
[1] 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版
[2] 《语文学习》，上海教育出版社，2002年第1-6期
[3] 《中学语文教学》，《中学语文教学》编委会，2002年第6-12期
关键词：兴趣 启发性 分层次 掌握时机
有位教育家曾说过：“一名教师若不熟知发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底在教学中的呈现，是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
然而，在实际教学中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向:1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？3.提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
针对上述种种现象，本人想就怎样运用好语文课堂教学的提问来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣，谈谈自己的体会和做法。
一、提问要具有启发性，锻炼学生独立思考的能力
提问是为了督促学生用脑、动脑。现代的教育不是教师把知识灌输给学生，而是让学生在学习中索取知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思考，深入学习，以尝试成功的喜悦。
例如讲《岳阳楼记》第二段，“北通巫峡，南极潇湘”时，应确定洞庭湖所处的位置，便于学生对课文内容的深刻理解，于是设计了这样一个问题：请用图的形式标示出它们的位置。这需要学生认真考虑，先让他们用语言描述回答，然后画图，从而锻炼了他们的思维能力，又能让他们尝试收获后的喜悦。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
语文教师要上好一节课，不能只靠一两个提问，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者也要根据教材特点以及学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向广度深度发展。
例如教《藤野先生》时，关于作品中流露的感情，我们可以分几步来提问，逐层剖析：1.鲁迅在东京时的见闻感受是什么样的？流露了什么感情？2.离开东京到仙台以及见到藤野先生的感情又是怎样的？3.当鲁迅要“弃医从文”时又是怎样的感情？4.离别多年之后又饱含着什么样的感情？这样逐层提问，会使问题化难为易，便于更深层的理解课文。
三、提问要能激发兴趣，让学生积极思考
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、适时而问，提问要掌握好时机
课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因为提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些应该想一想求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。
当然，提问只是一种鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习的手段，在整个提问的过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。为了保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的主动性，评价就应该做到：
1.表扬为主。教师要有爱心，不能出现伤害学生自尊心的话语。如果遇到“会说不想说，不敢说”的现象，教师要循循善诱，多给学生鼓励的话语。
2.鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后给学生有所交代。
3.帮助有困难的学生。在回答问题时，教师要不放弃每一名学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
4.鼓励学生积极评价。教师要引导学生积极参与课堂提问和评价活动，使学生不仅感到“教师在教”，也要感到“自己在学”；不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。可以说对课堂提问的衡量评价也是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
总之，课堂设疑置问是教师的基本功之一。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握设疑置问的艺术，课堂上适时适度、而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的设疑置问的艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考资料：
[1] 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版
[2] 《语文学习》，上海教育出版社，2002年第1-6期
[3] 《中学语文教学》，《中学语文教学》编委会，2002年第6-12期