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[摘要]专业带头人的培养被列为中等职业学校专业教学标准的重要内容，这需要中职学校积极研究培养专业带头人的办法。探讨了中职学校专业带头人培养的基本条件、标准要求，重点结合企业管理标准和流程探讨了专业带头人培养的路径和标准，并提出了实现的思路和方法。
[关键词]专业带头人；培养路径；企业管理标准
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0042-02[作者简介]杨筱玲（1969—），女，广西南宁人，在职研究生，南宁市第四职业技术学校校长，高级讲师。
一、研究背景
各中职学校特别是国家改革发展示范学校和示范立项建设学校，在实施专业带头人的培养过程中，制订了本校专业带头人的选拔及培养办法，有些省市还出台了本省市的专业带头人培养计划和实施办法。这些实施办法对专业带头人培养的目的、意义、选拔程序与经费资助、管理与考核等都提出了具体的意见，从政策上为专业带头人的成长与成才提供了重要的保障。在专业带头人选拔和培养办法的实施中，有些取得了较好的效果，通过选拔和培养，产生了一批专业性、学术性、实践性都很强的专业带头人。但也有些不尽如人意，归结起来，主要是因为重选拔轻培养，误把培养目标当作培养内容，忽视了培养过程的设计和实施，只是笼统地强调对培养对象予以外出培训、科研立项等政策倾斜，而按照教师成长成才规律设计专业带头人培养路径的研究不够，实施也不够具体，很容易在日常教学管理中流于形式，最后在真正选拔的时候才发现，很多培养措施未能很好实施，培养对象的条件不达标，面临选拔的困境。应该说，我们是擅长制订培养目标的，特别是根据政策、社会和学校发展的要求去拟定完善的培养目标，因为我们对于维果茨基的“最近发展区”[1]理论的应用得心应手。我们用“跳起来摘苹果”的理论解决了不少教育教学中的问题和困难。但如果用标准化管理的手段描述出从骨干教师成长为专业带头人的路径，却很少有专门的研究。我们通常讨论最多的是：一个教师的成长要善于学习、会反思、懂研究、能实践、敢创新，等等。但这些对迫切想成长的青年教师来说只能做到有启发，而成长的路径似乎还不够明确。那么，不妨借鉴正在经历中考和高考的学生，他们有教材、教师、课程、课标等，每个学生在这样的情况下都知道，要达成中、高考的目标，他们要学习和练习的东西是什么，可以选择的方法有哪些。
二、培养目标与路径
首先，确定目标，如具备良好的师德和终身学习的能力等。其次，明确专业带头人的基本条件：师德素质、学历职称、专业水准、教学、教研、教改、应用技术研究推广、市场研究、青年教师培养等能力和要求。并依据这些条件制订相应的标准和要求，以及考察方法。例如，根据《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》“具备良好的师德和终身学习能力”的要求，有必要把师德素质放在专业带头人培养条件首位。
反馈听听课的流程、方法等学习模仿，提高效率说上课的流程、方法等储备经验，持续改进读教育教学理论、文件自律他律，明确责任写草拟计划、总结等相关文书、教学案例、经验总结、论文等重视培训，标准管理做操作、示范行业标准；
学习和制订专业标准学习—制订—执行—监督—完善三、培养方法与过程
根据教师成长规律，制订从新教师成长为骨干教师，再从骨干教师成长为专业带头人的培养考核标准。对于教师的成长规律，这方面的研究很多，如有人把教师成长过程划分四个时期，即适应期（教龄1～2年）、成长期（教龄3～5年）、发展期（教龄6～10年）、成熟期（教龄11～15年）[2]。在这种划分下，骨干教师一般要经历发展期后才能成长起来，而专业带头人则一般需进入成熟期后才能较好地培养起来。因此，对于专业带头人的培养，要把专业带头人的选拔标准融入培养路径中。
四、培养典型案例
以“师德素质”为例，其考核的标准和要求是[3]：遵纪守法、爱岗敬业、教书育人。按照“听”“说”“读”“写”“做”等五个方面的能力要求进行设计。
（一）“听”的路径设计
从听课的流程、方法等方面进行设计，引进企业标准化管理流程，借鉴企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师听课这一教学环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有听课流程；（2）制订听课计划报表；（3）提前到达听课地点听课并填写听课记录表；（4）按流程反馈。
2. 管理标准（事）：（1）事前准备，听课者教案比对听课记录；（2）事后反思，指出授课者的优点与不足。
3.工作标准（人）：（1）听教学常规（是否违反教育教学规律和国家法律法规等）；（2）听技术标准（是否违反技术常规，特别是安全常规）；（3）看学生表现及参与情况（是否组织适宜的教学活动调动学生的学习积极性，是否平等对待每个学生）。
（二）“说”的路径设计
从上课的流程、方法等进行设计，同样是借鉴企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师上课这一教学环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有上课课表；（2）有教案、教材、教学标准；（3）有学生作业表（本）或实训手册；（4）有教学反思。
2.管理标准（事）：（1）事前准备，不同班级学生分析；（2）事后反思，德育活动的针对性。
3.工作标准（人）：（1）按教学常规上课，无违反教育教学规律和国家法律法规等；（2）按技术标准上课，无违反技术常规，特别是安全常规；（3）设计教学活动，学生表现积极、活动参与度高，平等对待每个学生。
（三）“读”的路径设计
“读”即读理论、学文件。继续以“师德素质”为例，其考核的标准和要求仍是“遵纪守法、爱岗敬业、教书育人”。以“教育教学理论、文件”制订标准，仍以企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师学习这一环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有《教育法》《教师法》《职业教育法》；（2）有《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》；（3）有《教师资格条例》《教学成果奖励条例》《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》《中等职业学校教师专业标准》；（4）有《学生伤害事故处理办法》；（5）有《教育学》《心理学》。
2.管理标准（事）：（1）阅读教育法律法规、有读书笔记；（2）能判断学校中的违法违纪行为并进行监督。
3.工作标准（人）：（1）不违反相关法律法规；（2）按技术标准从事教学活动；（3）积极参与教学活动并创造教学业绩。
（四）此外，在“写”和“做”方面同样可根据各校人才培养的需要制订相应的目标，以及设计不同实现目标的具体标准。而除了“师德素质”外，还有诸如学历职称，专业水准，教学、教研、教改，应用技术研究推广，市场研究，青年教师培养等能力和要求等，如对“专业水准”可从以下两个方面提出要求：
1.专业理论知识：（1）本专业基础理论扎实，系统掌握任教专业理论知识体系；（2）准确把握任教专业的专业人才培养目标和主干课程的课程目标；（3）对本专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力；（4）及时了解、跟踪本专业发展动态和理论前沿。
2.专业实践能力：（1）了解本专业的主要操作技能；（2）熟练掌握本专业一种以上的主要操作技能；（3）对本专业的新技术、新工艺、新标准、新设备具有较强的跟踪能力；（4）有三年以上与任教专业相对应的实际工作岗位工作经历，或在实际工作岗位定岗实践累计时间在三年以上。
参考文献：
[1]〔苏联〕维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J].教育探索，2003（3）.
[3]北京市教育委员会.北京市职业院校专业带头人培养计划实施办法（试行）（京教人〔2011〕7号）[Z].2012-01-10.
[关键词]专业带头人；培养路径；企业管理标准
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0042-02[作者简介]杨筱玲（1969—），女，广西南宁人，在职研究生，南宁市第四职业技术学校校长，高级讲师。
一、研究背景
各中职学校特别是国家改革发展示范学校和示范立项建设学校，在实施专业带头人的培养过程中，制订了本校专业带头人的选拔及培养办法，有些省市还出台了本省市的专业带头人培养计划和实施办法。这些实施办法对专业带头人培养的目的、意义、选拔程序与经费资助、管理与考核等都提出了具体的意见，从政策上为专业带头人的成长与成才提供了重要的保障。在专业带头人选拔和培养办法的实施中，有些取得了较好的效果，通过选拔和培养，产生了一批专业性、学术性、实践性都很强的专业带头人。但也有些不尽如人意，归结起来，主要是因为重选拔轻培养，误把培养目标当作培养内容，忽视了培养过程的设计和实施，只是笼统地强调对培养对象予以外出培训、科研立项等政策倾斜，而按照教师成长成才规律设计专业带头人培养路径的研究不够，实施也不够具体，很容易在日常教学管理中流于形式，最后在真正选拔的时候才发现，很多培养措施未能很好实施，培养对象的条件不达标，面临选拔的困境。应该说，我们是擅长制订培养目标的，特别是根据政策、社会和学校发展的要求去拟定完善的培养目标，因为我们对于维果茨基的“最近发展区”[1]理论的应用得心应手。我们用“跳起来摘苹果”的理论解决了不少教育教学中的问题和困难。但如果用标准化管理的手段描述出从骨干教师成长为专业带头人的路径，却很少有专门的研究。我们通常讨论最多的是：一个教师的成长要善于学习、会反思、懂研究、能实践、敢创新，等等。但这些对迫切想成长的青年教师来说只能做到有启发，而成长的路径似乎还不够明确。那么，不妨借鉴正在经历中考和高考的学生，他们有教材、教师、课程、课标等，每个学生在这样的情况下都知道，要达成中、高考的目标，他们要学习和练习的东西是什么，可以选择的方法有哪些。
二、培养目标与路径
首先，确定目标，如具备良好的师德和终身学习的能力等。其次，明确专业带头人的基本条件：师德素质、学历职称、专业水准、教学、教研、教改、应用技术研究推广、市场研究、青年教师培养等能力和要求。并依据这些条件制订相应的标准和要求，以及考察方法。例如，根据《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》“具备良好的师德和终身学习能力”的要求，有必要把师德素质放在专业带头人培养条件首位。
反馈听听课的流程、方法等学习模仿，提高效率说上课的流程、方法等储备经验，持续改进读教育教学理论、文件自律他律，明确责任写草拟计划、总结等相关文书、教学案例、经验总结、论文等重视培训，标准管理做操作、示范行业标准；
学习和制订专业标准学习—制订—执行—监督—完善三、培养方法与过程
根据教师成长规律，制订从新教师成长为骨干教师，再从骨干教师成长为专业带头人的培养考核标准。对于教师的成长规律，这方面的研究很多，如有人把教师成长过程划分四个时期，即适应期（教龄1～2年）、成长期（教龄3～5年）、发展期（教龄6～10年）、成熟期（教龄11～15年）[2]。在这种划分下，骨干教师一般要经历发展期后才能成长起来，而专业带头人则一般需进入成熟期后才能较好地培养起来。因此，对于专业带头人的培养，要把专业带头人的选拔标准融入培养路径中。
四、培养典型案例
以“师德素质”为例，其考核的标准和要求是[3]：遵纪守法、爱岗敬业、教书育人。按照“听”“说”“读”“写”“做”等五个方面的能力要求进行设计。
（一）“听”的路径设计
从听课的流程、方法等方面进行设计，引进企业标准化管理流程，借鉴企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师听课这一教学环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有听课流程；（2）制订听课计划报表；（3）提前到达听课地点听课并填写听课记录表；（4）按流程反馈。
2. 管理标准（事）：（1）事前准备，听课者教案比对听课记录；（2）事后反思，指出授课者的优点与不足。
3.工作标准（人）：（1）听教学常规（是否违反教育教学规律和国家法律法规等）；（2）听技术标准（是否违反技术常规，特别是安全常规）；（3）看学生表现及参与情况（是否组织适宜的教学活动调动学生的学习积极性，是否平等对待每个学生）。
（二）“说”的路径设计
从上课的流程、方法等进行设计，同样是借鉴企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师上课这一教学环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有上课课表；（2）有教案、教材、教学标准；（3）有学生作业表（本）或实训手册；（4）有教学反思。
2.管理标准（事）：（1）事前准备，不同班级学生分析；（2）事后反思，德育活动的针对性。
3.工作标准（人）：（1）按教学常规上课，无违反教育教学规律和国家法律法规等；（2）按技术标准上课，无违反技术常规，特别是安全常规；（3）设计教学活动，学生表现积极、活动参与度高，平等对待每个学生。
（三）“读”的路径设计
“读”即读理论、学文件。继续以“师德素质”为例，其考核的标准和要求仍是“遵纪守法、爱岗敬业、教书育人”。以“教育教学理论、文件”制订标准，仍以企业“技术标准管物、管理标准管事、工作标准管人”的管理理念，对教师学习这一环节进行设计。
1.技术标准（物）：（1）有《教育法》《教师法》《职业教育法》；（2）有《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》；（3）有《教师资格条例》《教学成果奖励条例》《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》《中等职业学校教师专业标准》；（4）有《学生伤害事故处理办法》；（5）有《教育学》《心理学》。
2.管理标准（事）：（1）阅读教育法律法规、有读书笔记；（2）能判断学校中的违法违纪行为并进行监督。
3.工作标准（人）：（1）不违反相关法律法规；（2）按技术标准从事教学活动；（3）积极参与教学活动并创造教学业绩。
（四）此外，在“写”和“做”方面同样可根据各校人才培养的需要制订相应的目标，以及设计不同实现目标的具体标准。而除了“师德素质”外，还有诸如学历职称，专业水准，教学、教研、教改，应用技术研究推广，市场研究，青年教师培养等能力和要求等，如对“专业水准”可从以下两个方面提出要求：
1.专业理论知识：（1）本专业基础理论扎实，系统掌握任教专业理论知识体系；（2）准确把握任教专业的专业人才培养目标和主干课程的课程目标；（3）对本专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力；（4）及时了解、跟踪本专业发展动态和理论前沿。
2.专业实践能力：（1）了解本专业的主要操作技能；（2）熟练掌握本专业一种以上的主要操作技能；（3）对本专业的新技术、新工艺、新标准、新设备具有较强的跟踪能力；（4）有三年以上与任教专业相对应的实际工作岗位工作经历，或在实际工作岗位定岗实践累计时间在三年以上。
参考文献：
[1]〔苏联〕维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J].教育探索，2003（3）.
[3]北京市教育委员会.北京市职业院校专业带头人培养计划实施办法（试行）（京教人〔2011〕7号）[Z].2012-01-10.