近年来，随着信息技术的发展和智能终端设备的普及，“互联网 教育”得到发展，2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，在基本目标中明确指出，2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，构建“互联网 ”条件下的人才培养新模式、教育服务新模式、教育治理新模式。特别是后疫情时代和学生复课复学后，线上线下混合教学模式得到进一步应用和推广。
　　一、混合教学模式概述
　　线上线下混合教学模式，贯彻立德树人的根本要求，以义务教育音乐课程标准（2011版）为指导，注重学生音乐学科核心素养的培养，将传统课堂教学模式与现代化信息教学模式相结合，实施“学为中心”的教学理念，关注学生的“学”和学生思维能力的发展，实现了从教学的统一性到个性化、从教“书”到“互联网 ”的知识优化、从教学资源的单一性到多样性、从教学环境的封闭性到开放性的转变
　　音乐是一门听觉的艺术，“听”是学生体验音乐、学习音乐的基础，在音乐教学的全部活动之中都应该贯穿学生的听觉体验，线上线下混合教学模式突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，很大程度上丰富和开阔了学生音乐生活的范围和艺术视野，在实践中感受美，表现美，创造美，着力于对学生审美情趣和人文素养的培养。
　　二、混合教学模式的构建
　　1.学习形式的选择
　　线上教学主要有在线直播和视频点播（观看视频）两种形式。在线直播因受网络条件、师生硬件条件、直播时间等不确定因素的制约，在小学阶段应用较少，学生更多采用视频点播的形式。这一形式不受学习时间、空间和学习次数的限制，只要有网络、有设备，学生便可在规定时间内观看学习，因而受到广大师生的青睐。
　　2.线上学习平台的搭建
　　学习平台的选择要充分考虑学生、家长、授课教师及学习终端设备的情况，平台的选择要以人为本，关注的视线应该是运用技术的“人”而不是“技术”本身，同时要遵从“普及性强、易于操作、设备兼容、功能多样”的原则。QQ具有受众面广、易于操作等特点，通过群功能中的“文件上传下载、屏幕共享、语音视频、PPT演示、打卡、收集表”等功能选项，配合问卷星在线检测，能够满足线上线下混合教学模式下的日常教学需求。
　　三、混合教学模式在小学音乐课中的运用
　　1.线上学习活动
　　线上学习活动以学生自学为主。教师根据学情、课程标准及教材分析，进行第一次备课，确定学习目标与内容，将资源共享于网络云端，学生在规定时间内根据导学要求自主学习活动结束后进行在线检测，检测的形式根据课型确定：欣赏课的检测方式参考教育部2015年“艺术测评”三个文件的要求，根据授课内容设置以“聆听”为主的在线答题测评活动；唱歌课的检测反馈要求学生录制演唱音频视频，并将学习过程中遇的问题进行描述，一起上传至平台。教师通过后台数据分析，了解学习进度、学习效果及难点问题，然后进行二次备课，依据新的“学情”调整线下课堂教学的授课进度、学习内容及难点。
　　2.线下授课活动
　　线下课堂教学首先要解决线上学习中遇到的问题。如节奏难点、旋律音准、主题的听辨与识记等。唱歌课中，在学生“会唱”的基础上，解决学生“唱好”的问题，合唱教学在聆听、演唱过程中要感受多声部音乐的和谐统一，关注不同音乐形式带来不同的音乐感受与表现力。培养学生的集体意识、合作及协调能力，受到美的愉悦和美的熏陶。课堂上还应给予学生展示的机会，这种展示不仅指学生的音乐表演，还要引导学生开展更加有深度和广度的拓展学习活动。
　　3.教学评价
　　教学的评价着眼于它对学生学习过程和结果的诊断、对今后学习的激励和对学习方式与方法的改善功能，主要从学生学习音乐的审美情趣、参与态度与程度、合作交流与协调能力、音乐体悟能力、音乐表现与编创能力、音乐学习方法与效果、音乐知识与技能的掌握能力等方面进行评价，在评价中使学生关注自己的学习情况，帮助学生找出在学习中遇到的问题和改进方法。
　　评价要兼顾线上与线下两个方面，体现线上与线下的有机结合。一是形成性评价与终结性评价相结合；二是自评、互评与他评相结合。学生通过在音乐活动中进行实践、互相学习、互相点评、互相提高，并将对学生的评价结果和艺术活动经历记入学生音乐成长档案。
　　综上所述，线上线下教学混合模式在落实立德树人根本任务、打造高效课堂、提高学生音乐素养、提升教师教学信息化水平等方面能够起到积极的促进作用，但在实施的过程中也面临着各种困境：如目前音乐学科的地位还没有引起足够的重视；学生线上学习的参与度与家长的支持率受到挑战；线上学习方式使用不当，无形中增加学生的课外学习负担等。同时，线上线下教学混合模式对教师的信息化、教学理論和音乐专业素养提出了更高的要求，教师要转变观念，不断提升自身素质，才能共筑教与学的共同体。