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〔摘 要〕“问题情境”是指在一定的情境中，教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。“问题情境”教学时以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题为导向，让整个阅读过程在不断发现问题、解决问题中进行。
〔关键词〕问题情境 英语阅读 实施教学
初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读的兴趣和良好的兴趣，还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感。在新课程标准的指导下，我也如同其他老师一样，一直试图通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。通过近三年的学习和实践，我认为基于“问题情境”的教学模式，对我们初中英语阅读教学有着实际的指导意义。
一、对“问题情境”的认识
“问题情境”是指在一定的情境中，教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。也就是说，在初中英语阅读教学中我们教师应该把阅读教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，让整个阅读过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题中进行。
二、“问题情境”在阅读教学中的实施
依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段，设计相应的问题情境，就可以达到优化教学方法，增强阅读效果的目的。
1.Pre-reading：创设问题情境，引读全文
阅读教学的第一步是Warming-up。老师需要提出话题，激发学习兴趣。在设计问题情境时，要以问设疑，以疑导思。这样可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因阅读材料而异，因课堂氛围而异。
例如，在讲授八年级（下）Unit1的文章《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》时，我先展示2014年春晚小品《扶不起》，问学生：“Have you watched the short sketch（小品）？”，“What will you do if you see the old lady lying on the street？”大多数学生立刻对短文的内容有了大致了解。
2.While-reading：创设问题情境，理清结构
在引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设更多的问题情境，使学生动脑、动手、动口，积极参与活动，落实重点教学目标。
例如，教学八年级下Unit3 Section A的小短文时，我用图片导入，展示很多孩子和父母为家务吵架的图片，再用PPT出示有联系的三个问题：1. “What did Nancy do the minute she got home？”2、“Should her mother be angry when she saw her watching TV？”3、“How did they do after they had the fight？”4.“How did Nancy solve the problem？” 5. “Do you think it is only parents’ job to do housework？”五个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，包含了短文中Nancy 和她妈妈之间的矛盾，对学生把握全文起引导作用。学生带着问题阅读，很快理清了短文的结构。
而且老师在提出基本问题后，学生在积极探索问题解决的过程中，强化了他们的阅读动机。通过初步探索后，学生会对基本问题进行分析，提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段，培养了学生阅读思维能力。而且教师此时不能代替学生思考，一定要要鼓励学生自主或合作地解决问题。
3.After-reading： 创设问题情境，体会情感
情感态度是综合语言运用能力的五个方面之一。心理学研究告诉我们，所有认知活动都伴随着情感活动。课程标准强调学习英语的目的就是与讲英语的人进行情感的沟通，增进交流。那么，在阅读教学中，我们老师就需要通过听录音、读课文、看图片，视频等，把学生的想像引入到短文所创设的情境中，然后老师依托情境，在情境发生、发展过程中创造性地运用短文中的问题情境，提高教学效率。当然体会短文中的情感色彩，一般在阅读活动的高潮阶段。
例如，在教授八年级下Unit2的短文《The disabled man and Lucky》时，我邀请了两位学生感受残疾人的生活。一位学生带上耳机后，看其他人的表情来判断要做什么；另一位学生蒙上眼睛去端水。一开始学生觉得搞笑，当班级安静下来后，学生都感觉不大好受。然后我提出以下问题：1.“Can you imagine you can’t walk or see anying？”， 2.“Do the disabled people need your help？” ，3.“ Will you help others if they are in trouble？”。 这时，学生的积极性和探究性极为强烈，思维也特别活跃，在这种情境下让学生已经逐步体会，理解“offering help”的意义了。
总之，在初中英语阅读教学中，教师应该从文章结构，知识层面和情感态度等不同的方面引导学生深入分析和理解短文，从而使学生得到情感的教育。同时也有助于学生对课文的把握，从表层性的整体感知过渡到深层性的领悟理解，提高阅读教学的效率和质量。创设问题情境，在阅读前帮助学生初步形成语感；在阅读中帮助学生理解了文章结构和细节；在阅读后帮助学生发表自己的观点，甚至培养了学生的品质。当然，这些还需要我们在实践中不断探索、创新。
〔关键词〕问题情境 英语阅读 实施教学
初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读的兴趣和良好的兴趣，还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感。在新课程标准的指导下，我也如同其他老师一样，一直试图通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。通过近三年的学习和实践，我认为基于“问题情境”的教学模式，对我们初中英语阅读教学有着实际的指导意义。
一、对“问题情境”的认识
“问题情境”是指在一定的情境中，教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。也就是说，在初中英语阅读教学中我们教师应该把阅读教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，让整个阅读过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题中进行。
二、“问题情境”在阅读教学中的实施
依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段，设计相应的问题情境，就可以达到优化教学方法，增强阅读效果的目的。
1.Pre-reading：创设问题情境，引读全文
阅读教学的第一步是Warming-up。老师需要提出话题，激发学习兴趣。在设计问题情境时，要以问设疑，以疑导思。这样可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因阅读材料而异，因课堂氛围而异。
例如，在讲授八年级（下）Unit1的文章《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》时，我先展示2014年春晚小品《扶不起》，问学生：“Have you watched the short sketch（小品）？”，“What will you do if you see the old lady lying on the street？”大多数学生立刻对短文的内容有了大致了解。
2.While-reading：创设问题情境，理清结构
在引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设更多的问题情境，使学生动脑、动手、动口，积极参与活动，落实重点教学目标。
例如，教学八年级下Unit3 Section A的小短文时，我用图片导入，展示很多孩子和父母为家务吵架的图片，再用PPT出示有联系的三个问题：1. “What did Nancy do the minute she got home？”2、“Should her mother be angry when she saw her watching TV？”3、“How did they do after they had the fight？”4.“How did Nancy solve the problem？” 5. “Do you think it is only parents’ job to do housework？”五个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，包含了短文中Nancy 和她妈妈之间的矛盾，对学生把握全文起引导作用。学生带着问题阅读，很快理清了短文的结构。
而且老师在提出基本问题后，学生在积极探索问题解决的过程中，强化了他们的阅读动机。通过初步探索后，学生会对基本问题进行分析，提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段，培养了学生阅读思维能力。而且教师此时不能代替学生思考，一定要要鼓励学生自主或合作地解决问题。
3.After-reading： 创设问题情境，体会情感
情感态度是综合语言运用能力的五个方面之一。心理学研究告诉我们，所有认知活动都伴随着情感活动。课程标准强调学习英语的目的就是与讲英语的人进行情感的沟通，增进交流。那么，在阅读教学中，我们老师就需要通过听录音、读课文、看图片，视频等，把学生的想像引入到短文所创设的情境中，然后老师依托情境，在情境发生、发展过程中创造性地运用短文中的问题情境，提高教学效率。当然体会短文中的情感色彩，一般在阅读活动的高潮阶段。
例如，在教授八年级下Unit2的短文《The disabled man and Lucky》时，我邀请了两位学生感受残疾人的生活。一位学生带上耳机后，看其他人的表情来判断要做什么；另一位学生蒙上眼睛去端水。一开始学生觉得搞笑，当班级安静下来后，学生都感觉不大好受。然后我提出以下问题：1.“Can you imagine you can’t walk or see anying？”， 2.“Do the disabled people need your help？” ，3.“ Will you help others if they are in trouble？”。 这时，学生的积极性和探究性极为强烈，思维也特别活跃，在这种情境下让学生已经逐步体会，理解“offering help”的意义了。
总之，在初中英语阅读教学中，教师应该从文章结构，知识层面和情感态度等不同的方面引导学生深入分析和理解短文，从而使学生得到情感的教育。同时也有助于学生对课文的把握，从表层性的整体感知过渡到深层性的领悟理解，提高阅读教学的效率和质量。创设问题情境，在阅读前帮助学生初步形成语感；在阅读中帮助学生理解了文章结构和细节；在阅读后帮助学生发表自己的观点，甚至培养了学生的品质。当然，这些还需要我们在实践中不断探索、创新。