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第一步，三、四年级这个阶段的作文教学，是能够用所学词语和句子写通顺段落，以便能够积段落成篇。所以，加强遣词造句的基本训练，便成了此阶段的重中之重。
在用词造句中，教师严格要求，指导他们把句子写通顺，掌握简单的写作方法的过程。在作文训练时，要先具体后抽象，先简单后复杂，先单项后综合，把写具体作为作文起步训练的要点。三、四年级学生写作文不具体的主要原因是：缺乏观察能力和语言表达能力，在进行观察能力培养的同时，要重点训练写作，用一段话写清楚一件事，一个人或一个场面等，把这些事写具体，这不但要求观察细致，而且还要求有一定的词语积累和安排叙述顺序的能力。
观察要仔细，得到的印象就全面，反之就粗浅，不全面。如课文《师生情》，教师要指导学生按从人到物的顺序观察。首先指导学生对“人”进行观察：从整体画面上看到三位女同学挤在一起，都踮着脚扒在玻璃窗上向里望。从而领悟到画面的主要内容：她们是来探望生病住院的老师。再指导学生对“物”进行观察：先从门边立着的伞，拿着的斗笠，可推断出时间和天气情况；再从脚边放着的一篮子鸡蛋，可展开联想：他们带着礼物，放学后冒雨赶路到医院探望老师。通过这样细致的观察，体现他们凝聚着对教师真挚而热切的爱。
其次要开拓思路，注意词、句、段的训练。我对学生要求是平时注意积累，要求他们多做词语的比较，要求他们体会一些比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞手法在文章中对表达思想感情的作用。有丰富的词语积累关并掌握一定的修辞手法，这是三、四年级作文训练的基础，这样，学生能写出有顺序，有内容的作品，才算夯实了这个重要的基础。
第二步，五、六年级必须面临的阅读训练。诗圣家喻户晓的诗句是“读书破万卷，下笔如有神”。因此，五、六年级学生必须正视阅读问题。这还得再从记人、叙事两个方面进行技能技巧的训练。做到读中有练，练中有读，读练结合，就能提高学生的写作水平。笔者现结合阅读教学，谈五、六年级提高作文水平之我见，以便让热衷作文教学的老师读到，若能收到反馈的批评意见，那我将认为是幸事、喜事了。就算是拙见，见笑于大方之家吧。
一、记事。记事有个起砖的要求，那就是把事情的来龙去脉交待清楚。如何交待清楚呢？教学中我结合阅读教学着重于顺叙、倒叙、插叙叙述方法的训练。（1）顺序。在五、六年级语文课本中大部分课文是按时间顺序写的记叙文，这是学生学习顺序写法的最好范本。抓住这些课文让学生反复阅读，有关句段让他们抄写下来，重要句段默写下来。学生读得多了，记得熟了，就逐渐理解和掌握了按时间先后顺序记事的写法，在此基础上，再作一些专项训练，如学习了《飞夺泸定桥》一文后，我便让学生习作《星期六大扫除》，大部分学生均能按照时间的先后顺序进行写作，先写大扫除开始了，接着写做什么，再接着写又做什么，最后写怎么样，并做到条理清楚，结构严谨。（2）倒叙。为了让学生学会倒叙的方法，我指导学生在阅读时，将倒叙和顺序两种方法的文章进行比较。通过比较，学生很容易就掌握了两者的不同点，顺序是按时间先后顺序写，而倒叙则是先写事情的结局，再写事情发生的原因和经过。并让学生明白倒叙的特点是增加文章的感染力，设置悬念。（3）插叙。通过阅读，让学生知道什么是插叙，插叙有什么作用等。例如学习了《三人行》一文后，学生能够迅速准确地找出“他就是当年卖帽子的”那一部分是插叙。在此基础上深化理解，让学生谈在这个地方为什么插上这件事，许多同学都明白是补充说明我早就见过这位老红军。五、六年级通过这样的阅读练习，不少学生能在习作《难忘的一件事》《我的好伙伴》等习作中正确运用插叙。
此外，我还让学生阅读课外书籍，练习由上到下或由下到上；由左到右或由右到左；由远到近或由近到远；由外到内或由内到外等按空间顺序记事的方法写文章，用以丰富学生的写作技巧，提高学生作文水平。
二、记人。记叙文的人和事是不能截然分开的。有的以写一件事为主，这件事里可能说到几个人；有的以写一个人为主，可能说到这个人的几件事，也就是说事要人去做，人要做事，只是各有侧重。因此，学生学会了记事的方法，还必须同时学会写人的方法。表现人物的方法很多，这里结合阅读教学，也从三个方面谈谈。一是人物的外貌描写（即肖像描写）。肖像描写，必须抓住人物的容貌、衣着、神情、姿态等来写。它可以揭示人物的性格特征，展示人物的精神世界。课文中有不少句段是写人物外貌的。我便指导学生认真阅读这些句段，并要求按性别、年龄等特征归类，抄在笔记本上，经常朗读背诵。通过一段时间的训练，学生就大体知道怎样描写人物的外貌了。一位同学在写《我的妹妹》一文时，他是这样写的：“我的妹妹今年刚五岁，乌黑的头发扎成两条小辫，长长的睫毛忽闪忽闪地跳动。她一笑，嘴角就显出两个小酒窝，怪惹人喜爱的。”二是人物的言行描写（即语言、行为描写）。刻画人物的言行，是记叙人物的主要方法，但学生不善于把言行有机结合起来，有的只有人物的活动，全文是哑剧；有的写了语言，但语言不符合人物身份、性格、年龄。为了加强这方面的训练，我注重学生的观察和仿写，仿写再观察，結果许多学生的习作都写出了乐趣，收获了惊喜。三是心理活动描写。这一点针对学生是难点，我采用的方法是专门花一段时间，让学生专门摘抄心理活动描写的段落，每周进行一次展示，并相互评介，终于让许多学生能掌握心理活动描写这一方法。
总之，小学作文教学是万万急不得的，欲速则不达，什么“快速作文”等偏方是根本不起作用的。必须分两个阶段，一步一步走好，才能真正提高作文水平的。
在用词造句中，教师严格要求，指导他们把句子写通顺，掌握简单的写作方法的过程。在作文训练时，要先具体后抽象，先简单后复杂，先单项后综合，把写具体作为作文起步训练的要点。三、四年级学生写作文不具体的主要原因是：缺乏观察能力和语言表达能力，在进行观察能力培养的同时，要重点训练写作，用一段话写清楚一件事，一个人或一个场面等，把这些事写具体，这不但要求观察细致，而且还要求有一定的词语积累和安排叙述顺序的能力。
观察要仔细，得到的印象就全面，反之就粗浅，不全面。如课文《师生情》，教师要指导学生按从人到物的顺序观察。首先指导学生对“人”进行观察：从整体画面上看到三位女同学挤在一起，都踮着脚扒在玻璃窗上向里望。从而领悟到画面的主要内容：她们是来探望生病住院的老师。再指导学生对“物”进行观察：先从门边立着的伞，拿着的斗笠，可推断出时间和天气情况；再从脚边放着的一篮子鸡蛋，可展开联想：他们带着礼物，放学后冒雨赶路到医院探望老师。通过这样细致的观察，体现他们凝聚着对教师真挚而热切的爱。
其次要开拓思路，注意词、句、段的训练。我对学生要求是平时注意积累，要求他们多做词语的比较，要求他们体会一些比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞手法在文章中对表达思想感情的作用。有丰富的词语积累关并掌握一定的修辞手法，这是三、四年级作文训练的基础，这样，学生能写出有顺序，有内容的作品，才算夯实了这个重要的基础。
第二步，五、六年级必须面临的阅读训练。诗圣家喻户晓的诗句是“读书破万卷，下笔如有神”。因此，五、六年级学生必须正视阅读问题。这还得再从记人、叙事两个方面进行技能技巧的训练。做到读中有练，练中有读，读练结合，就能提高学生的写作水平。笔者现结合阅读教学，谈五、六年级提高作文水平之我见，以便让热衷作文教学的老师读到，若能收到反馈的批评意见，那我将认为是幸事、喜事了。就算是拙见，见笑于大方之家吧。
一、记事。记事有个起砖的要求，那就是把事情的来龙去脉交待清楚。如何交待清楚呢？教学中我结合阅读教学着重于顺叙、倒叙、插叙叙述方法的训练。（1）顺序。在五、六年级语文课本中大部分课文是按时间顺序写的记叙文，这是学生学习顺序写法的最好范本。抓住这些课文让学生反复阅读，有关句段让他们抄写下来，重要句段默写下来。学生读得多了，记得熟了，就逐渐理解和掌握了按时间先后顺序记事的写法，在此基础上，再作一些专项训练，如学习了《飞夺泸定桥》一文后，我便让学生习作《星期六大扫除》，大部分学生均能按照时间的先后顺序进行写作，先写大扫除开始了，接着写做什么，再接着写又做什么，最后写怎么样，并做到条理清楚，结构严谨。（2）倒叙。为了让学生学会倒叙的方法，我指导学生在阅读时，将倒叙和顺序两种方法的文章进行比较。通过比较，学生很容易就掌握了两者的不同点，顺序是按时间先后顺序写，而倒叙则是先写事情的结局，再写事情发生的原因和经过。并让学生明白倒叙的特点是增加文章的感染力，设置悬念。（3）插叙。通过阅读，让学生知道什么是插叙，插叙有什么作用等。例如学习了《三人行》一文后，学生能够迅速准确地找出“他就是当年卖帽子的”那一部分是插叙。在此基础上深化理解，让学生谈在这个地方为什么插上这件事，许多同学都明白是补充说明我早就见过这位老红军。五、六年级通过这样的阅读练习，不少学生能在习作《难忘的一件事》《我的好伙伴》等习作中正确运用插叙。
此外，我还让学生阅读课外书籍，练习由上到下或由下到上；由左到右或由右到左；由远到近或由近到远；由外到内或由内到外等按空间顺序记事的方法写文章，用以丰富学生的写作技巧，提高学生作文水平。
二、记人。记叙文的人和事是不能截然分开的。有的以写一件事为主，这件事里可能说到几个人；有的以写一个人为主，可能说到这个人的几件事，也就是说事要人去做，人要做事，只是各有侧重。因此，学生学会了记事的方法，还必须同时学会写人的方法。表现人物的方法很多，这里结合阅读教学，也从三个方面谈谈。一是人物的外貌描写（即肖像描写）。肖像描写，必须抓住人物的容貌、衣着、神情、姿态等来写。它可以揭示人物的性格特征，展示人物的精神世界。课文中有不少句段是写人物外貌的。我便指导学生认真阅读这些句段，并要求按性别、年龄等特征归类，抄在笔记本上，经常朗读背诵。通过一段时间的训练，学生就大体知道怎样描写人物的外貌了。一位同学在写《我的妹妹》一文时，他是这样写的：“我的妹妹今年刚五岁，乌黑的头发扎成两条小辫，长长的睫毛忽闪忽闪地跳动。她一笑，嘴角就显出两个小酒窝，怪惹人喜爱的。”二是人物的言行描写（即语言、行为描写）。刻画人物的言行，是记叙人物的主要方法，但学生不善于把言行有机结合起来，有的只有人物的活动，全文是哑剧；有的写了语言，但语言不符合人物身份、性格、年龄。为了加强这方面的训练，我注重学生的观察和仿写，仿写再观察，結果许多学生的习作都写出了乐趣，收获了惊喜。三是心理活动描写。这一点针对学生是难点，我采用的方法是专门花一段时间，让学生专门摘抄心理活动描写的段落，每周进行一次展示，并相互评介，终于让许多学生能掌握心理活动描写这一方法。
总之，小学作文教学是万万急不得的，欲速则不达，什么“快速作文”等偏方是根本不起作用的。必须分两个阶段，一步一步走好，才能真正提高作文水平的。