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大量的课外阅读是提高学生语文水平不可替代的手段。美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。喜欢阅读的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的想象，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。基于以上认识，单元包教学设置了拓展阅读这一环节。在整体引读、经典诵读、例文教读环节中，学生已经确定了习作的主题，搭建了文章的基本框架，在拓展阅读这一环节，再通过多样的、自由的阅读进一步拓展写作思路、积累语言材料、丰富内心情感，并运用生活实践中积累的素材补充完善随笔，完成习作初稿。
拓展阅读包含类文泛读、
图书推荐和影像阅读三方面的
内容。
一、类文泛读
类文是对一次主题单元下的泛读内容范围的圈定。选材主要是与本单元的主题相近、内容相关的。泛读是相对精读来讲的，含有粗略、广泛、不深入的意思。说它“不深入”，是说泛读指导中理解不一定要像精读指导那样深，更不一定要探究得那么细。有限的时间内能深能细当然好，只要有收获，不太深入也可以；能有更多的学生理解得深当然好，也允许有些学生暂时理解得不太深。深者得其深，浅者得其浅，只要在有限的时间内都取得了最大的收获，目的也就达到了。
从例文教读到类文泛读，给学生提供了更多的自主阅读的时间、机会进行写作实践，教师的指导由精致细腻逐步转向简约粗放，学生自主选择的空间越来越大，自主阅读的时间也越来越充足。学生完全可以根据自己的写作需要、阅读兴趣、能力水平阅读推荐的读物或自己选择读物，掌控阅读活动，边读边写，这样既便于促进知识与能力的迁移，也便于学生有充足的时间解决写作中遇到的问题。
二、图书推荐
孩子在成长的过程中一定不能远离名著。有专家建议，学生从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本以上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各业的人物传记，来奠定孩子人生观、价值观、世界观的基础。同时注意不但要阅读，而且要写读书笔记或书评。为此，在拓展阅读环节我们特别安排了“图书推荐”这项内容，以鼓励学生读整本书。
图书泛指各种类型的读物，包括书籍、画册、图片、书刊、报纸，甚至包括声像资料、缩微胶片（卷）及机读目录等新技术产品。而书籍是图书的重要组成部分，是装订成册的著作的总称。图书推荐是教师根据主题单元特定内容、相关文体知识等特定角度，向学生推荐相关书籍信息的活动。基于“小学习作教学文体序列与主题设计”的研究思路，教学中一方面应根据主题单元特定文体和训练重点选择阅读篇目，另一方面要安排专门课时进行读书交流。图书阅读与类文泛读环节中，学生对单篇文章的阅读交流不同，图书推荐的目的是鼓励学生读整本书，而整本书往往篇幅长、内容多，因此教师要有计划地做好推荐书目的阅读指导。如，指导对重点内容的标记、关键语段的积累、记录对自己写作思路的启迪等，以真正达到读整本书的目的。
三、影像阅读
今天的小学生从小便接触电脑、手机等电子产品，他们生活在一个数字影像时代，为各种图像所包围。这些图像包括有声图像，如电影、电视、电脑游戏、动画片、广告片及各种视频的画面，还包括无声图像，如照片、新闻宣传画、绘画和雕塑原作及其印刷品，甚至包括建筑物外观。这些图像同样也在冲击着孩子们的视觉、想象力和思维力。观看图像实际上也进入了一种阅读模式。为顺应时代发展，在拓展阅读环节，我们特意安排了影像阅读内容。
影像阅读与文字阅读不同。第一，影像传达的信息往往比文字更为直观或直接。影像在传达信息的同时，往往也在唤起情感。比如，把一些枯燥无味的概念以视觉化的方式呈现出来，就会比单纯使用文字去陈述来得更轻松、有趣而令人印象深刻。第二，影像常常能传达出文字难以言说的细节与气氛。以电影来说，日常生活的整个领域中极其细小的变化和稍纵即逝的瞬间经常只能从银幕上发现……电影可以揭示小事件的全部细节，这些是文字文本很难做到的。
在小学语文教学中，引入影像阅读，对提高小学生阅读能力及处理信息的能力大有裨益。
首先，影像较之文字能够快速抓住学生的注意力并激起兴趣，带他们进入文本的情境。其次，在文字阅读过程中，人们对“言外之意”的想象常常受限于作者的指引，而影像一般具有多义性（宗教图像除外），这样就给人们提供了更为广阔的理解和解释空间，有利于学生更好地发挥他们天马行空的想象力。第三，影像能够展示那些容易被文字忽略的细节或者文字难以表达的细节；视频尤其能够从不同的视角全方位地展示事物或事件。这有利于学生进行宏观上的“整体观察”和微观上的“具体观察”，从而培养他们的观察能力和对细节的感受力。第四，影像是对人的大脑思考的视觉化处理，利于学生发展记忆力。图像化记忆要比碎片记忆更为有效而持久。教师运用思维导图帮助学生梳理知识脉络、巩固记忆就是一个例证。
从读写结合的角度来说，影像的引入也有助于启发学生的写作思路，帮助他们拓展写作内容。以《九寨沟》一课为例，学生少有机会到达九寨沟，对九寨沟的认识只停留在文章中的描述上，给学生播放九寨沟的旅游宣传片和风光图片，让学生在读图之后讨论交流，用上从课文中学到的优美的词汇和典范句型来说一说“眼中的九寨沟”，这对于学生的阅读理解和接下来的习作实践一定大有裨益。
拓展阅读环节，由课内阅读延伸到课外阅读，由文字阅读拓展到影像阅读，由课内写作延伸到课外实践，通过阅读大量文体相同、特点相近的典型文章，接触相同领域、不同形式的阅读内容，不仅扩大了学生的阅读量，而且帮助学生在读与写之间搭建起了一座桥梁，使学生能顺利完成习作初稿。
（作者单位：山东青岛市安国路小学）
责任编辑 郝 波
拓展阅读包含类文泛读、
图书推荐和影像阅读三方面的
内容。
一、类文泛读
类文是对一次主题单元下的泛读内容范围的圈定。选材主要是与本单元的主题相近、内容相关的。泛读是相对精读来讲的，含有粗略、广泛、不深入的意思。说它“不深入”，是说泛读指导中理解不一定要像精读指导那样深，更不一定要探究得那么细。有限的时间内能深能细当然好，只要有收获，不太深入也可以；能有更多的学生理解得深当然好，也允许有些学生暂时理解得不太深。深者得其深，浅者得其浅，只要在有限的时间内都取得了最大的收获，目的也就达到了。
从例文教读到类文泛读，给学生提供了更多的自主阅读的时间、机会进行写作实践，教师的指导由精致细腻逐步转向简约粗放，学生自主选择的空间越来越大，自主阅读的时间也越来越充足。学生完全可以根据自己的写作需要、阅读兴趣、能力水平阅读推荐的读物或自己选择读物，掌控阅读活动，边读边写，这样既便于促进知识与能力的迁移，也便于学生有充足的时间解决写作中遇到的问题。
二、图书推荐
孩子在成长的过程中一定不能远离名著。有专家建议，学生从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本以上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各业的人物传记，来奠定孩子人生观、价值观、世界观的基础。同时注意不但要阅读，而且要写读书笔记或书评。为此，在拓展阅读环节我们特别安排了“图书推荐”这项内容，以鼓励学生读整本书。
图书泛指各种类型的读物，包括书籍、画册、图片、书刊、报纸，甚至包括声像资料、缩微胶片（卷）及机读目录等新技术产品。而书籍是图书的重要组成部分，是装订成册的著作的总称。图书推荐是教师根据主题单元特定内容、相关文体知识等特定角度，向学生推荐相关书籍信息的活动。基于“小学习作教学文体序列与主题设计”的研究思路，教学中一方面应根据主题单元特定文体和训练重点选择阅读篇目，另一方面要安排专门课时进行读书交流。图书阅读与类文泛读环节中，学生对单篇文章的阅读交流不同，图书推荐的目的是鼓励学生读整本书，而整本书往往篇幅长、内容多，因此教师要有计划地做好推荐书目的阅读指导。如，指导对重点内容的标记、关键语段的积累、记录对自己写作思路的启迪等，以真正达到读整本书的目的。
三、影像阅读
今天的小学生从小便接触电脑、手机等电子产品，他们生活在一个数字影像时代，为各种图像所包围。这些图像包括有声图像，如电影、电视、电脑游戏、动画片、广告片及各种视频的画面，还包括无声图像，如照片、新闻宣传画、绘画和雕塑原作及其印刷品，甚至包括建筑物外观。这些图像同样也在冲击着孩子们的视觉、想象力和思维力。观看图像实际上也进入了一种阅读模式。为顺应时代发展，在拓展阅读环节，我们特意安排了影像阅读内容。
影像阅读与文字阅读不同。第一，影像传达的信息往往比文字更为直观或直接。影像在传达信息的同时，往往也在唤起情感。比如，把一些枯燥无味的概念以视觉化的方式呈现出来，就会比单纯使用文字去陈述来得更轻松、有趣而令人印象深刻。第二，影像常常能传达出文字难以言说的细节与气氛。以电影来说，日常生活的整个领域中极其细小的变化和稍纵即逝的瞬间经常只能从银幕上发现……电影可以揭示小事件的全部细节，这些是文字文本很难做到的。
在小学语文教学中，引入影像阅读，对提高小学生阅读能力及处理信息的能力大有裨益。
首先，影像较之文字能够快速抓住学生的注意力并激起兴趣，带他们进入文本的情境。其次，在文字阅读过程中，人们对“言外之意”的想象常常受限于作者的指引，而影像一般具有多义性（宗教图像除外），这样就给人们提供了更为广阔的理解和解释空间，有利于学生更好地发挥他们天马行空的想象力。第三，影像能够展示那些容易被文字忽略的细节或者文字难以表达的细节；视频尤其能够从不同的视角全方位地展示事物或事件。这有利于学生进行宏观上的“整体观察”和微观上的“具体观察”，从而培养他们的观察能力和对细节的感受力。第四，影像是对人的大脑思考的视觉化处理，利于学生发展记忆力。图像化记忆要比碎片记忆更为有效而持久。教师运用思维导图帮助学生梳理知识脉络、巩固记忆就是一个例证。
从读写结合的角度来说，影像的引入也有助于启发学生的写作思路，帮助他们拓展写作内容。以《九寨沟》一课为例，学生少有机会到达九寨沟，对九寨沟的认识只停留在文章中的描述上，给学生播放九寨沟的旅游宣传片和风光图片，让学生在读图之后讨论交流，用上从课文中学到的优美的词汇和典范句型来说一说“眼中的九寨沟”，这对于学生的阅读理解和接下来的习作实践一定大有裨益。
拓展阅读环节，由课内阅读延伸到课外阅读，由文字阅读拓展到影像阅读，由课内写作延伸到课外实践，通过阅读大量文体相同、特点相近的典型文章，接触相同领域、不同形式的阅读内容，不仅扩大了学生的阅读量，而且帮助学生在读与写之间搭建起了一座桥梁，使学生能顺利完成习作初稿。
（作者单位：山东青岛市安国路小学）
责任编辑 郝 波