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摘 要： 校本教研活动是随着教师行动研究的兴起而逐步开展起来的。就此，发达国家已采取一系列制度性措施保证教师自由精神的发掘和彰显。目前，我国开始校本教研活动的建设，并取得一定的实践成效，但在理论认识上仍存在较大分歧。有必要进一步明确研究的方向，尤其是在夯实基础、适当借鉴、增进反思、注重实证、倡导多元化方面推动研究工作的深入。
关键词： 国内外 校本教研活动 建议
一、校本教研活动的基本概念界定
校本教研就是以校为本的教研，根据学校现有的教研方式，结合学校的实际情况，分析利弊，得出适应学校教研方式的过程。校本教研要对学校教育教学中出现的问题进行分析研究，找出对策的过程，最终改进教学，以提高教师实施素质、教育水平和能力为任务目标。
二、发达国家关于校本教研活动的制度性措施
教育改革的成效关键在于教师。为此，各国先后采取一系列措施，保证教师自由精神的发掘和彰显。
在英国，20世纪70年代末，教育家埃利奥特就主张并尝试建立“课堂行动研究网络”。教师校本培训计划是英国中央及地方当局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期都有固定的时间用于教师培训活动，让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，与校外来访人士的交流、专家教授提供的咨询及教师个人或团体在教学过程中的探究活动等。
如此不仅使课堂及学生焕发生机和活力，而且使学校及教师充满热情和朝气。而且，校本教研活动有利于校本教研工作的规范化，对于营造校本教研的氛围及建立教科研机构，开展教科研工作等都有重要的规范作用。此外，校本教研活动有利于提高教师的科研的积极性和教学质量，促进科研工作整体效率的提高。
20世纪80年代后期，美国教育的一项策略就是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个。美国教育界学者认为这一做法是“教育改革的最佳战略”。对于我们亦不乏启迪。
日本政府机关采取了一些旨在提高教师科研素质的措施：第一，改革师范教育，加大教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。第二，鼓励教师研修。第三，实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。第四，为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立506个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干，以校为本的教育教学研究成为其工作乃至生活的一部分。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基于20世纪50年代末即特别关注教育科研问题，真正把帕夫雷斯中学变成培养教师的摇篮，而他自己也变成教育叙事研究的典范。《苏联普通教育学校暂行条例》规定：学校应当成立教学法委员会，其职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作……”前苏联非常重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合作。到80年代，与前苏联教育科学院有密切联系的中小学校达800所，通过这种形式，提高科研效率，锻炼教师，使很多教师走上教科研的道路。
三、我国关于校本教研活动的探究
国内关于“校本”的研究始于20世纪90年代初，其研究的领域主要是校本课程和校本管理。2003年1月22日至23日，全国基础教研制度教育工作会议提出当年工作的十个要点，其中之一即是“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年年底，84个区县教育局被教育部基础教育课程改革重点项目“创建以校为本教研制度建设基地”确立为“全国首批创建以校为本教研制度建设基地”，这标志着以校为本教研制度建设正式进入实践探索阶段。此后，有关校本教研制度活动的文章不断见诸报纸、期刊。大家较为普遍地认为应当重视校本教研活动和校本教研制度的建设，以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象、以行动反思为基本形式，开展教学研究工作。
总体来看，国内教育文献资料显示中小学教师开展教育教学研究的倡导力度，形成一些可操作性的实践探索和经验性做法，取得一定的阶段性成果。但问题不少，如对校本教研的基本理论认识存在一定的模糊性，研究相对零散；对国外的借鉴性、表面化研究较多，系统深入的研究成果较少；缺乏对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况的实证考察和分析；校本教研制度的一元化理念浓重、创新性特征明显不足等。
四、对我国校本教研活动的建议
1.夯实校本教研的基本理论。只有加强校本教研的基本理论研究，才有利于形成校本教研的独特意识，宣传校本教研对于学校建设和发展的重要性，并将其作为学校工作的动力，鼓励和鞭策有利于校本教研的行为，从而建设一支专兼结合的校本教研队伍，全方位、多视角、大幅度地推动针对学校自身教育教学特点的校本教研工作，真正发挥“科研兴校和科研先导”的功能。
2.加强对国外经验的学习和研究，选择适合于自身条件的校本教研经验。国外在校本教研方面积累非常丰富的经验，的确值得学习和借鉴。其目的在于通过学习和借鉴形成学校的教育教学特色，优化教育教学行为和管理策略，提高学校生存和发展的能力。无论是学校领导还是一般教师都要努力成为校本教研的积极开拓者，做到处处、事事、时时都在“走自己的路”，力争使校本教研表现出独特而稳定的个性特色。
3.增进对现有研究的反思，适当开展一定的元研究。目前的校本教研宣传力度大，但落实不到位，效果不显著。毫无疑义，反思是促进校本教研从个体化的自生自在形态走向公众化的自觉自为形态的动力，然而仅仅局限于一时的某几个人或某几个方面的反思是远远不够的，只有提高校本教研对于元研究方法的应用程度，着力打造浓郁的反思氛围，并努力使其成为校本教学研究者的一种思维方式和研究习惯，才更有利于对教学领域所涉猎的各个层面的问题展开全方位的研究，加大校本教研理论的整合力度，推进其整体的科学化。因此，竭力反思我们的研究，将使校本教研的理论层次有一个质的飞跃，这不仅有利于夯实基础，更有利于扩大影响，指导实践。
4.倡导校本教研制度建设和运行状况的实证研究。要让理论站得住脚，就必须走进实际，善于借助实证工具和方法。广义的实证研究方法泛指所有经验型研究方法，如调查研究法、实地研究法、统计分析法等，狭义的实证研究方法是指利用统计和计量分析方法，对校本教研活动中的数据信息进行数量分析，考察校本教研活动的各有关因素的相互影响及其影响方式的方法。任何对研究状况的了解和分析从一开始都是用数据说话的。因此，我们要对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况进行调查研究和实证分析，如此才能为二批、三批省市校本教研制度的运行奠定坚实的基础，指导校本教研实践的推广和深化。
5.推动校本教研制度创新，提倡研究的多元化。校本教研制度作为推动教育工作的一种机制需要不断创新，带动整个教育工作的创新。要善于运用独特的思维品质，大胆质疑，突破定势，深刻领悟；要善于发现并分析校本教研的具体问题，验证校本教研的有效性和实用性，找寻校本教研的创新思路；要在多元化观念的指导下，多视角、多维度地开展校本教研制度革新，这对改进和发展传统教研具有重要意义。
總之，教师参加教育科研是全球教育发展的共同选择和趋势。人类总在不断地学习经验中成长，发达国家的制度都属于相对成功的校本教研制度建设经验，我国的教育改革必须善于学习和利用这些经验，改变教师陈旧的教育观、狭隘的课程观、被动的学习观，以及摆脱僵化的教研管理体制的束缚和阻隔，充分展示其创新意识和创造能力开辟更广阔的空间，从而为教育发展提供更宽松的环境。
关键词： 国内外 校本教研活动 建议
一、校本教研活动的基本概念界定
校本教研就是以校为本的教研，根据学校现有的教研方式，结合学校的实际情况，分析利弊，得出适应学校教研方式的过程。校本教研要对学校教育教学中出现的问题进行分析研究，找出对策的过程，最终改进教学，以提高教师实施素质、教育水平和能力为任务目标。
二、发达国家关于校本教研活动的制度性措施
教育改革的成效关键在于教师。为此，各国先后采取一系列措施，保证教师自由精神的发掘和彰显。
在英国，20世纪70年代末，教育家埃利奥特就主张并尝试建立“课堂行动研究网络”。教师校本培训计划是英国中央及地方当局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期都有固定的时间用于教师培训活动，让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，与校外来访人士的交流、专家教授提供的咨询及教师个人或团体在教学过程中的探究活动等。
如此不仅使课堂及学生焕发生机和活力，而且使学校及教师充满热情和朝气。而且，校本教研活动有利于校本教研工作的规范化，对于营造校本教研的氛围及建立教科研机构，开展教科研工作等都有重要的规范作用。此外，校本教研活动有利于提高教师的科研的积极性和教学质量，促进科研工作整体效率的提高。
20世纪80年代后期，美国教育的一项策略就是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个。美国教育界学者认为这一做法是“教育改革的最佳战略”。对于我们亦不乏启迪。
日本政府机关采取了一些旨在提高教师科研素质的措施：第一，改革师范教育，加大教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。第二，鼓励教师研修。第三，实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。第四，为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立506个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干，以校为本的教育教学研究成为其工作乃至生活的一部分。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基于20世纪50年代末即特别关注教育科研问题，真正把帕夫雷斯中学变成培养教师的摇篮，而他自己也变成教育叙事研究的典范。《苏联普通教育学校暂行条例》规定：学校应当成立教学法委员会，其职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作……”前苏联非常重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合作。到80年代，与前苏联教育科学院有密切联系的中小学校达800所，通过这种形式，提高科研效率，锻炼教师，使很多教师走上教科研的道路。
三、我国关于校本教研活动的探究
国内关于“校本”的研究始于20世纪90年代初，其研究的领域主要是校本课程和校本管理。2003年1月22日至23日，全国基础教研制度教育工作会议提出当年工作的十个要点，其中之一即是“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年年底，84个区县教育局被教育部基础教育课程改革重点项目“创建以校为本教研制度建设基地”确立为“全国首批创建以校为本教研制度建设基地”，这标志着以校为本教研制度建设正式进入实践探索阶段。此后，有关校本教研制度活动的文章不断见诸报纸、期刊。大家较为普遍地认为应当重视校本教研活动和校本教研制度的建设，以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象、以行动反思为基本形式，开展教学研究工作。
总体来看，国内教育文献资料显示中小学教师开展教育教学研究的倡导力度，形成一些可操作性的实践探索和经验性做法，取得一定的阶段性成果。但问题不少，如对校本教研的基本理论认识存在一定的模糊性，研究相对零散；对国外的借鉴性、表面化研究较多，系统深入的研究成果较少；缺乏对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况的实证考察和分析；校本教研制度的一元化理念浓重、创新性特征明显不足等。
四、对我国校本教研活动的建议
1.夯实校本教研的基本理论。只有加强校本教研的基本理论研究，才有利于形成校本教研的独特意识，宣传校本教研对于学校建设和发展的重要性，并将其作为学校工作的动力，鼓励和鞭策有利于校本教研的行为，从而建设一支专兼结合的校本教研队伍，全方位、多视角、大幅度地推动针对学校自身教育教学特点的校本教研工作，真正发挥“科研兴校和科研先导”的功能。
2.加强对国外经验的学习和研究，选择适合于自身条件的校本教研经验。国外在校本教研方面积累非常丰富的经验，的确值得学习和借鉴。其目的在于通过学习和借鉴形成学校的教育教学特色，优化教育教学行为和管理策略，提高学校生存和发展的能力。无论是学校领导还是一般教师都要努力成为校本教研的积极开拓者，做到处处、事事、时时都在“走自己的路”，力争使校本教研表现出独特而稳定的个性特色。
3.增进对现有研究的反思，适当开展一定的元研究。目前的校本教研宣传力度大，但落实不到位，效果不显著。毫无疑义，反思是促进校本教研从个体化的自生自在形态走向公众化的自觉自为形态的动力，然而仅仅局限于一时的某几个人或某几个方面的反思是远远不够的，只有提高校本教研对于元研究方法的应用程度，着力打造浓郁的反思氛围，并努力使其成为校本教学研究者的一种思维方式和研究习惯，才更有利于对教学领域所涉猎的各个层面的问题展开全方位的研究，加大校本教研理论的整合力度，推进其整体的科学化。因此，竭力反思我们的研究，将使校本教研的理论层次有一个质的飞跃，这不仅有利于夯实基础，更有利于扩大影响，指导实践。
4.倡导校本教研制度建设和运行状况的实证研究。要让理论站得住脚，就必须走进实际，善于借助实证工具和方法。广义的实证研究方法泛指所有经验型研究方法，如调查研究法、实地研究法、统计分析法等，狭义的实证研究方法是指利用统计和计量分析方法，对校本教研活动中的数据信息进行数量分析，考察校本教研活动的各有关因素的相互影响及其影响方式的方法。任何对研究状况的了解和分析从一开始都是用数据说话的。因此，我们要对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况进行调查研究和实证分析，如此才能为二批、三批省市校本教研制度的运行奠定坚实的基础，指导校本教研实践的推广和深化。
5.推动校本教研制度创新，提倡研究的多元化。校本教研制度作为推动教育工作的一种机制需要不断创新，带动整个教育工作的创新。要善于运用独特的思维品质，大胆质疑，突破定势，深刻领悟；要善于发现并分析校本教研的具体问题，验证校本教研的有效性和实用性，找寻校本教研的创新思路；要在多元化观念的指导下，多视角、多维度地开展校本教研制度革新，这对改进和发展传统教研具有重要意义。
總之，教师参加教育科研是全球教育发展的共同选择和趋势。人类总在不断地学习经验中成长，发达国家的制度都属于相对成功的校本教研制度建设经验，我国的教育改革必须善于学习和利用这些经验，改变教师陈旧的教育观、狭隘的课程观、被动的学习观，以及摆脱僵化的教研管理体制的束缚和阻隔，充分展示其创新意识和创造能力开辟更广阔的空间，从而为教育发展提供更宽松的环境。