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摘 要：想象是人类一种特殊的心理活动。想象力即想象能力，是一种创造能力。高职语文教学有其自身的特点，本文针对目前中学生写作现状，在语文教学探索一些切实可行的措施。
关键词：高职语文教学；想象力；培养
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人对过去事物知觉基础上的一种新形象的创造能力。
高职语文在工科院校是一门基础工具课程，它更突出体现了语文学科的工具性。高职语文教学的主要任务应该是辅助专业课程顺利进行，其中想象力应是最主要的能力之一。想象力丰富广阔的学生，他们对专业知识，如专业制图、空间概念、电子电路、计算机绘画等的学习会十分轻松。本文的重心是根据想象力在写作中的作用，探究在语文教学中培养高职学生想象力。
一、想象力的作用
想象能力是人类心智活动的重要表现之一，想象是写作构思最重要的内容。刘勰《文心雕龙》指出“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色，其思理之致乎？”想象的作用很丰富，现在着重从构思、情节、情境、形象等方面谈谈想象的作用。
（一）想象可以推进构思
构思是作者在头脑内部建立心理图式的心智活动过程，即作者根据所给定的题目或写作要求，在头脑内确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息，把这些信息组合成内容结构和形式结构的表征或文章的心理图式。鲁迅曾以“静观默察”“凝思结想”“烂熟于心”“一挥而就”来概括写作过程。
（二）想象可以补充情节
我们经常读诗词散文的时候，遇到一些文字空白（主要是指文学作品中未明确写出的部分，它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分），这时只有依靠想象才可能补充出丰富的内涵，只有通过想象才能真正理解作者所要表达的思想感情。例如杜甫的《登高》开篇一二句只使用了六个词“风急”“天高”“猿啸哀”“渚清”“沙白”“鸟飞回”这六个词，向我们展示的是一连串互不相同、互不联系的独立意象。
（三）想象可以创设情境
想象可以超越时间和空间的局限性，在观念中创造意境，构造形象。想象是作家艺术家形象思维的主要内容或核心。比如，我们读马致远的《秋思》：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯时。头脑中就会出现一幅画面，表现浪迹天涯的人的羁旅之思，那种对故乡的思念之情便由然而升。这是想象在诗词中的妙用。
（四）想象可以塑造新形象
想象是形象思维的类型之一，作品的核心是塑造新形象，形象典型、新颖、独特，体现了作家超群的想象力。大凡诗人、作家、艺术家他们的想象力是最杰出的，在他们笔下花有情，鸟有意，表达了他们对人生的态度和看法，达到以理服人以情动人的效果。
二、中学生作文写作现状分析研究
综观中学生作文现状，问题颇多，主要表现有三。
（一）内容空洞苍白，文德文风不整
按理说，现在青少年学生周围的世界是多姿多彩的，反映在他们作文中的内容也应该是丰富多彩、有声有色的。可事实上，大部分学生的作文内容都是乏味苍白的，或不疼不痒，泛泛而谈；或闭门造文，不切生活实际；或刻意模仿，有抄袭之嫌。
（二）人云亦云，作文表现千人一面
造成中学生作文水平这种状况的原因主要有两个：一是学生自身的原因，二是老师本身的原因。
1.先说学生
现代社会知识总量在不断地以几何级数成倍地增加。按理说，接收信息越多，思维就应该越活跃，但是，由于学生课业负担过重，读书不多，思考不多，底气不足，大量的信息反而使学生迷失了自我，对外界信息兼收并蓄。更有甚者，长篇列举事例，一篇议论文基本上被事例材料填满了；至于记叙文，则不分主次，挂流水帐；说明文则层次不明，重点不清，这类问题在作文中相当普遍。
2.再说老师
当前语文教师可谓辛苦之极，语文课堂教学中一丝不苟精讲细讲唯恐学生不懂；改作文时，篇篇改句句改有的甚至字字改。难怪有人感叹，改一篇学生作文比教师自己写一篇还费力。收一次作文就是一百多篇，批阅工作量可想而知。由于种种客观因素导致一些教师产生消极心理，或批改太简略，或评语千篇一律，引不起学生的兴趣。长此以往，师生对待作文的态度相互影，造成恶性循环，学生的作文水平更难提高。
三、想象力培养措施
德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特（莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》中的主要人物）。
（一）重视写作基础，作好想象准备
1.教师要善于引导使学生丰富大脑中的表象
因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度，想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象就越开阔、深刻；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。
2.教师要巧于指导使学生养成善于想象的好习惯
孔子说：“少成若性也，习惯成自然也”。因此，教师进行有效指导学生作文创新教学，就不能急于求成，要在各方面先养成学生一种创新的习惯，即创新成为学生的一种习惯思维或行为。
（二）注重思维培养，激活想象通道
思维是想象的基础。同时，一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。在教学过程中，教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑，奇思妙想、异想天开的想象力。
1.运用发散思维拓宽学生想象思路
发散思维力求创新，在写作中力求拓展思维空间和思维渠道，使想象出的事物丰富、新颖、层出不穷。如下图，由“山”“水”展开的联想想象：
材料可以从多个角度立意。教师鼓励学生发挥其主体作用，激发学生的思维，学生通过自己探索，同学之间经过讨论、比较，得到与这个命题相关的八个方面的立意，然后选一个方面作文。
2.运用质疑思维发展学生想象深度
教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。
教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径。
充分运用自己的理解能力去研读课文，正如著名特级教师陈钟梁所说“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”
2.创造条件，让学生大胆表达思想
在获得有“小诺贝尔奖”之称的国际安徒生奖得主曹文轩直言，现在青少年阅读最需要读好书，选择具有“高贵血统”的名著，并透露新版的语文教材即将启用，将选入许多过去不在视野的文本，帮助学生培养想象力。
叶圣陶先生《〈文章例话〉序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰 盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中的美是到处都有的，只要善于观察，随时随处可以发现美。 语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会 、观察人，组织有意义的社会活动、社会调查，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去发现出美来。同时用带有自己自我内心体验的对生活的真切感受去创造形象，让形象带有鲜明的审美特征。这样，在观察美的基础上，培养学生想象思维，使情感与想象沟通，闪耀出智慧的火花。
参考文献：
[1]张天定.《写作心理学》 河南大学出版社1994年10月第1版
[2]刘 淼.《作文心理学》高等教育出版社2001年5月第1版
[3]刘锡庆.《理想中的中小学作文教学》语文建设2002年第10期
[4]周金川.《如何训练学生想象力》语文教学与研究2002年第6期
作者简介：
刘国锋（1972.12～ ），男，1994年7月毕业于雁北师范学院（现大同大学）汉语言文学专业，本科学历；毕业后一直从事中等职业学校语文基础课的教学工作。
关键词：高职语文教学；想象力；培养
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人对过去事物知觉基础上的一种新形象的创造能力。
高职语文在工科院校是一门基础工具课程，它更突出体现了语文学科的工具性。高职语文教学的主要任务应该是辅助专业课程顺利进行，其中想象力应是最主要的能力之一。想象力丰富广阔的学生，他们对专业知识，如专业制图、空间概念、电子电路、计算机绘画等的学习会十分轻松。本文的重心是根据想象力在写作中的作用，探究在语文教学中培养高职学生想象力。
一、想象力的作用
想象能力是人类心智活动的重要表现之一，想象是写作构思最重要的内容。刘勰《文心雕龙》指出“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色，其思理之致乎？”想象的作用很丰富，现在着重从构思、情节、情境、形象等方面谈谈想象的作用。
（一）想象可以推进构思
构思是作者在头脑内部建立心理图式的心智活动过程，即作者根据所给定的题目或写作要求，在头脑内确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息，把这些信息组合成内容结构和形式结构的表征或文章的心理图式。鲁迅曾以“静观默察”“凝思结想”“烂熟于心”“一挥而就”来概括写作过程。
（二）想象可以补充情节
我们经常读诗词散文的时候，遇到一些文字空白（主要是指文学作品中未明确写出的部分，它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分），这时只有依靠想象才可能补充出丰富的内涵，只有通过想象才能真正理解作者所要表达的思想感情。例如杜甫的《登高》开篇一二句只使用了六个词“风急”“天高”“猿啸哀”“渚清”“沙白”“鸟飞回”这六个词，向我们展示的是一连串互不相同、互不联系的独立意象。
（三）想象可以创设情境
想象可以超越时间和空间的局限性，在观念中创造意境，构造形象。想象是作家艺术家形象思维的主要内容或核心。比如，我们读马致远的《秋思》：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯时。头脑中就会出现一幅画面，表现浪迹天涯的人的羁旅之思，那种对故乡的思念之情便由然而升。这是想象在诗词中的妙用。
（四）想象可以塑造新形象
想象是形象思维的类型之一，作品的核心是塑造新形象，形象典型、新颖、独特，体现了作家超群的想象力。大凡诗人、作家、艺术家他们的想象力是最杰出的，在他们笔下花有情，鸟有意，表达了他们对人生的态度和看法，达到以理服人以情动人的效果。
二、中学生作文写作现状分析研究
综观中学生作文现状，问题颇多，主要表现有三。
（一）内容空洞苍白，文德文风不整
按理说，现在青少年学生周围的世界是多姿多彩的，反映在他们作文中的内容也应该是丰富多彩、有声有色的。可事实上，大部分学生的作文内容都是乏味苍白的，或不疼不痒，泛泛而谈；或闭门造文，不切生活实际；或刻意模仿，有抄袭之嫌。
（二）人云亦云，作文表现千人一面
造成中学生作文水平这种状况的原因主要有两个：一是学生自身的原因，二是老师本身的原因。
1.先说学生
现代社会知识总量在不断地以几何级数成倍地增加。按理说，接收信息越多，思维就应该越活跃，但是，由于学生课业负担过重，读书不多，思考不多，底气不足，大量的信息反而使学生迷失了自我，对外界信息兼收并蓄。更有甚者，长篇列举事例，一篇议论文基本上被事例材料填满了；至于记叙文，则不分主次，挂流水帐；说明文则层次不明，重点不清，这类问题在作文中相当普遍。
2.再说老师
当前语文教师可谓辛苦之极，语文课堂教学中一丝不苟精讲细讲唯恐学生不懂；改作文时，篇篇改句句改有的甚至字字改。难怪有人感叹，改一篇学生作文比教师自己写一篇还费力。收一次作文就是一百多篇，批阅工作量可想而知。由于种种客观因素导致一些教师产生消极心理，或批改太简略，或评语千篇一律，引不起学生的兴趣。长此以往，师生对待作文的态度相互影，造成恶性循环，学生的作文水平更难提高。
三、想象力培养措施
德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特（莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》中的主要人物）。
（一）重视写作基础，作好想象准备
1.教师要善于引导使学生丰富大脑中的表象
因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度，想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象就越开阔、深刻；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。
2.教师要巧于指导使学生养成善于想象的好习惯
孔子说：“少成若性也，习惯成自然也”。因此，教师进行有效指导学生作文创新教学，就不能急于求成，要在各方面先养成学生一种创新的习惯，即创新成为学生的一种习惯思维或行为。
（二）注重思维培养，激活想象通道
思维是想象的基础。同时，一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。在教学过程中，教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑，奇思妙想、异想天开的想象力。
1.运用发散思维拓宽学生想象思路
发散思维力求创新，在写作中力求拓展思维空间和思维渠道，使想象出的事物丰富、新颖、层出不穷。如下图，由“山”“水”展开的联想想象：
材料可以从多个角度立意。教师鼓励学生发挥其主体作用，激发学生的思维，学生通过自己探索，同学之间经过讨论、比较，得到与这个命题相关的八个方面的立意，然后选一个方面作文。
2.运用质疑思维发展学生想象深度
教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。
教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径。
充分运用自己的理解能力去研读课文，正如著名特级教师陈钟梁所说“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”
2.创造条件，让学生大胆表达思想
在获得有“小诺贝尔奖”之称的国际安徒生奖得主曹文轩直言，现在青少年阅读最需要读好书，选择具有“高贵血统”的名著，并透露新版的语文教材即将启用，将选入许多过去不在视野的文本，帮助学生培养想象力。
叶圣陶先生《〈文章例话〉序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰 盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中的美是到处都有的，只要善于观察，随时随处可以发现美。 语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会 、观察人，组织有意义的社会活动、社会调查，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去发现出美来。同时用带有自己自我内心体验的对生活的真切感受去创造形象，让形象带有鲜明的审美特征。这样，在观察美的基础上，培养学生想象思维，使情感与想象沟通，闪耀出智慧的火花。
参考文献：
[1]张天定.《写作心理学》 河南大学出版社1994年10月第1版
[2]刘 淼.《作文心理学》高等教育出版社2001年5月第1版
[3]刘锡庆.《理想中的中小学作文教学》语文建设2002年第10期
[4]周金川.《如何训练学生想象力》语文教学与研究2002年第6期
作者简介：
刘国锋（1972.12～ ），男，1994年7月毕业于雁北师范学院（现大同大学）汉语言文学专业，本科学历；毕业后一直从事中等职业学校语文基础课的教学工作。