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我的教学经历告诉我，英义歌曲很容易激发学生学习英语的兴趣。但这些歌曲的选抒与运用是有讲究的，不同的教学情境所选歌曲应有所不川，这样才能唱出课常精彩。
[课堂片断一]
(内容：Unit6Let's g0 bytaxiPartBCD)
Sing a song
T：Maydayis coming，Wheredoyouwantt0 g0 7
S1：1wantto goto Jiangyan，
T：Buthow?
S1：By bus，(根据实际情况回答了该问题，体现了应用英语的能力)
T：Good，Let's singthe song“Thewheels 0nthebus”，
(自然引出bus，切换唱歌环节，师生双手握拳重叠做车轮转动的动作，增强了趣味性)
T：How d0 youwantt0 got0 Jiangyan?(谈到想去什么地方，同学很激动，其他同学也都跃跃欲试)
S2：Bytaxi，
T：Good，it’s very fast，Let’s sing the song“Thewheels 0nthetaxi'’，
(提醒学生4f]taxi~Lbus,陕得多，看谁转得最快?同学们像是接了战书，唱得比刚才更起劲，学生们热情高涨)
T：1 want to be healthy，so 1 want t0 go there by bike，Let's sing the song“The wheels on the bike"，
ss：OK，(出乎同学们的预料，用bike替换，比谁慢，经过前两轮的较量，同学都胸有成竹，唱得很尽兴)
[自我评析]
将英义歌曲用于课常的导人部分，可以在课堂的一开始就吸引化学生们的注意力，收到先声夺人的效果。有时学生由此产生的兴台激昂的情绪能一直保持到授课结束，学生们在课堂上允分体验了学习萸语的快乐。
在准备这节课的时候，我设想了几种导人形式，但最终还是选择了歌曲导人，因为我想到了用替换歌词的方式，配合学生不同速度的转换，学生们一定会很感兴趣。
三种交通工具的区别就是速度的快慢不等，唱到“goround and round round and round round and round”同学们统一地双手握拳重叠做车轮转动状，其他歌词部分是有节奏地扪手，这首歌节奏很快，担心学生们会反应不过来，但在我的提示下学生做得都很好，唱到taxi的时候，鼓励学生们能转多快就多快，唱到bike时，要求学生要很慢，形成速度的对比。欢快的节奏，划划上口的歌词，身体动作的应变，使得每个同学都很兴奋，全部乐于参与，他们的积极性完全被调动起来了。下课了，很多旧学嘴罩还哼唱着这首歌。
[课堂片断二]
(内容：Unit 3What'syourjob?PartBcD)
1，Learn the new word“driver'’，
T：I'm a teacher，what's yourjob?，
SI：I'm a student，(问题设计过于简单，同学反应平平，毫无兴奋的表情可言)
T：…
S2：…
T：Do youwanttobe adriver?
Sn：Yes，I(k)，(不知是否是其真实的意愿，可能是顺着老师的意思)
T：Good!Readthe word afterme，(谈话中很自然地复习了已学职业类单词，自然地引出新单词driver进行教学，环节设计水到渠成，但课堂很无趣，同学们很冷淡)
2.同法教授其它单词。
[自我评析]
在《4B Unit 3 What's yourjob?，Part B c D》这节课的教学我在两个班以不同的形式进行了教学。如上，在第一个班级进行教学的时候没有设计英义歌曲辅助教学，虽然教学环节很顺畅，旧知的复习及新知的呈现学习也都很自然，但学生们的反应甲甲，没有任何激情，让人尤法感受到他们学习英语的快乐情绪，整节课显得甲淡乏味，更不用说有有神么精彩可言，教学效果不理想。
鉴于这节课的失败，我另写教案，将英文歌曲应用于旧知的复习，及新知的巩同环节，因此呈现了另一个完仝不一样的课常。下面是在另一个班的教学片断：
[课堂片断三]
(内容：4BUnit 3What'syourjob?PartBCD)
1，Learn me new words
T：I'm so happy t0 day，Are you happy?
ss：Yes，we are，(面带微笑，先以自己快乐的心情影响同学们，同学们也显得很高兴)
T：Good!Let's listen to a happy song，
Ss：OK，
T：You need to answer the question，OK?
ss：OK，(即使设置了问题障碍，同学们依然很兴奋，因为要听歌)
Questions：1)Who sings happily?
2)What new jobs have you heard?
(带着问题听歌，同学们听得更认真，更投入)
T：OK，Do you know who sings happily now?Ateacher?A doctor?…
ss：Afarmer，aworker，adriver and awaiter，(同学们齐声说，很有成就感)
T：The newwordsare…
ss：A driver and a waiter，(同学们自己找出新单词，并且模仿歌曲中的语调说了出来，这让我很吃惊，他们模仿的语调很准确，这也充分体现了以学生为主体的理念)
T：Read the words together，
ss：Afarmer，…(同学们唱得很娴熟，两个新单词发音很准)
T：Let's sing the song happily together，(在唱的过程中学生很自然的巩固了新单词)
2.用其他四个新单词替换歌渊巾的职业类单词。
T：1he Ss of group l are tarmers…
(转换歌唱形式增加了难度，但恰恰调动了他们的积极性，同学们兴奋度不减)
[自我评析]
首先，老师引出学一首快乐的英文歌曲，创设了舒缓的氛围，同学们迅速进入兴台的状态，兴奋但不过度，因为我抛了两个问题给同学们，这样他们听得更认真更投人。为了避免反复唱的枯燥，我采取了多种的形式唱这首歌，如合唱、分角包唱等。这样不会单调无趣，形式丰富但不花哨，场面热闹但不乱套。
同一课，不同的教学模式，课堂效果截然不同。第二堂课所呈现的课堂精彩归功于英文歌曲的恰当运用。根据小学生的生理和心理以及他们发展的需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极支态度，使他们更好地建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，英文歌曲的恰当运用能够使这一日标更好地达成，还有助于课堂上激发学生兴趣和分散知识难点。同时英文歌可以舒缓学生们紧张的情绪，对于自制能力比较差的小学生来说，英文歌曲的适当运用能够起到凝聚学生注意力的作用。这让我更加坚信，英文歌曲所创设的课堂精彩是尢与伦比的，唱出来的精彩给学生留下的印象更为深刻。
与其在课堂上机械枯燥地读英语，何不运用英文歌曲高兴地唱英语呢?让我们在英语教学的课堂上唱出精彩!
(作者单位：姜堰市娄庄中心小学)
[课堂片断一]
(内容：Unit6Let's g0 bytaxiPartBCD)
Sing a song
T：Maydayis coming，Wheredoyouwantt0 g0 7
S1：1wantto goto Jiangyan，
T：Buthow?
S1：By bus，(根据实际情况回答了该问题，体现了应用英语的能力)
T：Good，Let's singthe song“Thewheels 0nthebus”，
(自然引出bus，切换唱歌环节，师生双手握拳重叠做车轮转动的动作，增强了趣味性)
T：How d0 youwantt0 got0 Jiangyan?(谈到想去什么地方，同学很激动，其他同学也都跃跃欲试)
S2：Bytaxi，
T：Good，it’s very fast，Let’s sing the song“Thewheels 0nthetaxi'’，
(提醒学生4f]taxi~Lbus,陕得多，看谁转得最快?同学们像是接了战书，唱得比刚才更起劲，学生们热情高涨)
T：1 want to be healthy，so 1 want t0 go there by bike，Let's sing the song“The wheels on the bike"，
ss：OK，(出乎同学们的预料，用bike替换，比谁慢，经过前两轮的较量，同学都胸有成竹，唱得很尽兴)
[自我评析]
将英义歌曲用于课常的导人部分，可以在课堂的一开始就吸引化学生们的注意力，收到先声夺人的效果。有时学生由此产生的兴台激昂的情绪能一直保持到授课结束，学生们在课堂上允分体验了学习萸语的快乐。
在准备这节课的时候，我设想了几种导人形式，但最终还是选择了歌曲导人，因为我想到了用替换歌词的方式，配合学生不同速度的转换，学生们一定会很感兴趣。
三种交通工具的区别就是速度的快慢不等，唱到“goround and round round and round round and round”同学们统一地双手握拳重叠做车轮转动状，其他歌词部分是有节奏地扪手，这首歌节奏很快，担心学生们会反应不过来，但在我的提示下学生做得都很好，唱到taxi的时候，鼓励学生们能转多快就多快，唱到bike时，要求学生要很慢，形成速度的对比。欢快的节奏，划划上口的歌词，身体动作的应变，使得每个同学都很兴奋，全部乐于参与，他们的积极性完全被调动起来了。下课了，很多旧学嘴罩还哼唱着这首歌。
[课堂片断二]
(内容：Unit 3What'syourjob?PartBcD)
1，Learn the new word“driver'’，
T：I'm a teacher，what's yourjob?，
SI：I'm a student，(问题设计过于简单，同学反应平平，毫无兴奋的表情可言)
T：…
S2：…
T：Do youwanttobe adriver?
Sn：Yes，I(k)，(不知是否是其真实的意愿，可能是顺着老师的意思)
T：Good!Readthe word afterme，(谈话中很自然地复习了已学职业类单词，自然地引出新单词driver进行教学，环节设计水到渠成，但课堂很无趣，同学们很冷淡)
2.同法教授其它单词。
[自我评析]
在《4B Unit 3 What's yourjob?，Part B c D》这节课的教学我在两个班以不同的形式进行了教学。如上，在第一个班级进行教学的时候没有设计英义歌曲辅助教学，虽然教学环节很顺畅，旧知的复习及新知的呈现学习也都很自然，但学生们的反应甲甲，没有任何激情，让人尤法感受到他们学习英语的快乐情绪，整节课显得甲淡乏味，更不用说有有神么精彩可言，教学效果不理想。
鉴于这节课的失败，我另写教案，将英文歌曲应用于旧知的复习，及新知的巩同环节，因此呈现了另一个完仝不一样的课常。下面是在另一个班的教学片断：
[课堂片断三]
(内容：4BUnit 3What'syourjob?PartBCD)
1，Learn me new words
T：I'm so happy t0 day，Are you happy?
ss：Yes，we are，(面带微笑，先以自己快乐的心情影响同学们，同学们也显得很高兴)
T：Good!Let's listen to a happy song，
Ss：OK，
T：You need to answer the question，OK?
ss：OK，(即使设置了问题障碍，同学们依然很兴奋，因为要听歌)
Questions：1)Who sings happily?
2)What new jobs have you heard?
(带着问题听歌，同学们听得更认真，更投入)
T：OK，Do you know who sings happily now?Ateacher?A doctor?…
ss：Afarmer，aworker，adriver and awaiter，(同学们齐声说，很有成就感)
T：The newwordsare…
ss：A driver and a waiter，(同学们自己找出新单词，并且模仿歌曲中的语调说了出来，这让我很吃惊，他们模仿的语调很准确，这也充分体现了以学生为主体的理念)
T：Read the words together，
ss：Afarmer，…(同学们唱得很娴熟，两个新单词发音很准)
T：Let's sing the song happily together，(在唱的过程中学生很自然的巩固了新单词)
2.用其他四个新单词替换歌渊巾的职业类单词。
T：1he Ss of group l are tarmers…
(转换歌唱形式增加了难度，但恰恰调动了他们的积极性，同学们兴奋度不减)
[自我评析]
首先，老师引出学一首快乐的英文歌曲，创设了舒缓的氛围，同学们迅速进入兴台的状态，兴奋但不过度，因为我抛了两个问题给同学们，这样他们听得更认真更投人。为了避免反复唱的枯燥，我采取了多种的形式唱这首歌，如合唱、分角包唱等。这样不会单调无趣，形式丰富但不花哨，场面热闹但不乱套。
同一课，不同的教学模式，课堂效果截然不同。第二堂课所呈现的课堂精彩归功于英文歌曲的恰当运用。根据小学生的生理和心理以及他们发展的需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极支态度，使他们更好地建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，英文歌曲的恰当运用能够使这一日标更好地达成，还有助于课堂上激发学生兴趣和分散知识难点。同时英文歌可以舒缓学生们紧张的情绪，对于自制能力比较差的小学生来说，英文歌曲的适当运用能够起到凝聚学生注意力的作用。这让我更加坚信，英文歌曲所创设的课堂精彩是尢与伦比的，唱出来的精彩给学生留下的印象更为深刻。
与其在课堂上机械枯燥地读英语，何不运用英文歌曲高兴地唱英语呢?让我们在英语教学的课堂上唱出精彩!
(作者单位：姜堰市娄庄中心小学)