【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0130-01
　　生态语言学是由生态学与语言学结合而形成的语言研究领域，它的提出对第二语言的习得以及语言教学产生了重大的影响。生态语言学为外语课堂教学观展现了广阔的视野，它不仅批判了传统外语课堂教学观存在的弊端，而且针对当代外语教学观的不足之处，为我国外语课堂教学提供了全新的研究视角和教学观念。
　　近年来，我国的许多地区和学校，对生态语言学的应用与研究越来越感兴趣。特别是，新课程标准实施以来，中学外语新课程改革的强调“核心素养”的理念，坚持以人为本，尊重个性，鼓励学生个性化发展，全面致力于为每个学生提供最适合的优质教育。在生态语言学观的影响下，中学外语课程改革发生了一系列变化，例如，关注学生所学的知识和技能，着眼于学生素质的全面提高；把学习策略和情感态度作为课程目标，注重培养学生形成自主学习的能力；倡导“任务型”语言教学，培养学生综合语言运用能力等。因此在把生态语言学的基本理论和理念应用到中学实际外语教学中，具有十分重要的指导意义。
　　一、生态语言学提倡的“外语课堂生态化教学”，能够优化教学过程，使外语课堂生态得以平衡发展。
　　科学与人文并不是截然分开的，两者是“共生互动”的关系。生态学以整体、和谐、共生全面发展的思路处理课堂中的因素，它注重和谐的人文关系、注重互动生成的教学过程、注重高效的教学方法、注重整体明确的教学目标、注重多元的教学评价体系、注重学生的可持续全面发展的理念，为当前课堂生态危机提供了有效的解决方法，使外语课堂生態得以平衡发展，优化教学过程。将中学外语课堂生态化，可以使教师从传统的教学思维中解放出来，除了外语基础知识外，在课堂上可以适当加入人文教育内容，不但可以使学生提高思想认识，提升思想境界，还能有效地促进中学生形成正确的人生观、世界观和价值观等道德观念，对学生在更好地处理人与人、人与自然、人与社会的关系方面，起到良好的导向作用。同时让学生形成积极向上的态度、情感、价值观，为未来发展和终身学习做准备，以适应社会的可持续发展的需要。
　　二、生态语言学的可持续发展理论有助于在课堂教学中培养中学生的自主学习能力。
　　生态语言学的可持续发展理论，已逐渐被教育学界所重视。生态语言学注重生态个体的差异性，尊重学生身心发展特点，注重外语课堂教学效果的可持续发展。将生态观与外语课堂教学联系起来，不但有助于促进和提高中学生个体可持续发展的能力，对新课程改革提出的“注重学生终身学习的能力”也具有十分重要的意义。
　　生态语言学强调，外语课堂教学不仅是学生个体掌握外语知识、发展智力的过程，也是尊重学生个性、促进学生个体发展的过程。中学生虽然年龄段低，但也具有其特点的主观能动性，关键在于教师的激发和引导。生态外语课堂的教学过程中，教师的角色定位发生转变，不再是课堂的主体，而是启发、诱导学生主动地探求知识、发现真理。由单纯的传授知识转换成教给学生学习、思考方法和使用技术工具等方法，使学生具备获取外语知识，分析语言功能等思维能力。这些教学手段对于在课堂教学中培养学生个体的自主学习能力尤为重要。学生可以通过生态外语课堂的教学，拥有自己的学习方法和学习策略，并能够创造性地开展语言课堂学习。
　　三、生态语言学的互动发展观，能够调动外语课堂教学的能动性，使外语课堂教学产生并保持生态活力。
　　在生态语言学的视角下，外语课堂是一个统一的、能动的、可变的整体，生态外语课堂注重教师、学生间的多维互动，是一个多元互动的生态系统。在课堂上，教师的角色由单纯传授者变为交流主导者，学生的角色由接收者变为参与者。生态课堂中，教师的引领、学生的跟进以及生态循环教学进程中的师生互动、生生互动等都体现了课堂教学的生态性特点。
　　在中学外语课堂教学过程中，外语教师以自己博学的外语知识为先导，合理有效地运用教学技能，从中学生的期待与动机入手，激发学生的兴趣与好奇，鼓励学生积极参与、努力进取，师生间互相交融、互相督促和鞭策，尤其是基于中学生的年龄与心智特点，这种互动交流，可以使师生之间建立起相互尊重、融洽交流的关系，共同创造积极和谐的课堂教学环境和学习氛围。具有生态活力的外语课堂教学是合作互动中实现的，教师和学生可以在相互的合作过程中共同完成教学任务、达到预期的教学目标、以取得理想的课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社. 2010
　　[2]范俊军.生态语言学研究述评[J] .外语教学与研究，2005（3）.