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新课标指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,阅读正是一种很好的培养语文能力的实践方式。在本学期的语文阅读教学中,我一直都致力于研究"小学生语文阅读策略研究实施方案"并贯彻这一方案。现就我在本学期所教阅读教学课中的心得做如下总结:
一、 重视朗读训练,在朗读中培养学生的语感
语感是语文素养的重要组成部分,是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点,表现为思维过程与结果接地对言语作出敏锐的感受,而朗读是培养语感的主要手段。因此,只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受,产生情感共鸣。正如:“读书百遍,其义自见”。由此可见,掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点,在阅读教学中,经常对学生进行朗读训练。如在教学《海上日出》这篇课文时,先让学生自己利用工具书理解新词的含义,再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读,把自己融入到了当时的环境中,有感情地朗读起来。以后每当读到这个地方时,不再用我提醒,学生都能读得很好。由此可见,在阅读教学中,指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。
二、理解性朗读
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来,引导学生理解地读。因此,在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间,不要动辄就要“朗读”让位,不要在完成了教学任务后,象征性地让学生读一读,使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”,“读”出情,“读”出韵,“思”出义,“思”出神,使语文教学充满活力,焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议,才能真正理解课文内容,从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《十年后的礼物》一课,为了让学生理解到位,我把这一课,进行三次导读:第一遍指名读,让学生注意速度和重音,从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读,让学生知道注意适当的停顿,能使人感受到文章的意境,同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读,品味文章的意蕴,深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读,使学生在理解的基础上朗读,并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情,才能读出感情。
三、创设情境,披文入情
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一種情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
总之,在今后的阅读教学中,我还将继续努力,在阅读实践中贯彻阅读策略方法,在教学中和学生一起成长。
一、 重视朗读训练,在朗读中培养学生的语感
语感是语文素养的重要组成部分,是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点,表现为思维过程与结果接地对言语作出敏锐的感受,而朗读是培养语感的主要手段。因此,只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受,产生情感共鸣。正如:“读书百遍,其义自见”。由此可见,掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点,在阅读教学中,经常对学生进行朗读训练。如在教学《海上日出》这篇课文时,先让学生自己利用工具书理解新词的含义,再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读,把自己融入到了当时的环境中,有感情地朗读起来。以后每当读到这个地方时,不再用我提醒,学生都能读得很好。由此可见,在阅读教学中,指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。
二、理解性朗读
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来,引导学生理解地读。因此,在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间,不要动辄就要“朗读”让位,不要在完成了教学任务后,象征性地让学生读一读,使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”,“读”出情,“读”出韵,“思”出义,“思”出神,使语文教学充满活力,焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议,才能真正理解课文内容,从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《十年后的礼物》一课,为了让学生理解到位,我把这一课,进行三次导读:第一遍指名读,让学生注意速度和重音,从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读,让学生知道注意适当的停顿,能使人感受到文章的意境,同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读,品味文章的意蕴,深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读,使学生在理解的基础上朗读,并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情,才能读出感情。
三、创设情境,披文入情
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一種情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
总之,在今后的阅读教学中,我还将继续努力,在阅读实践中贯彻阅读策略方法,在教学中和学生一起成长。