今年暑假的一天，手机突然响起。我刚刚接通，电话那头便急切地说：“老师，我是朱然，不！我是小勇，您还记得我吗？我考上复旦大学了！我是来给您报喜的……”放下电话，我的心久久难以平静。
　　记得那年，一个早自习，我刚刚将昨天的考试卷发给同学们，就在班上引起了一阵轰动。原因是平时学习成绩不太好的小勇在此次考试中竟以“黑马”姿态考了95分，进入班中的前10名。这让许多同学感到困惑，一个平时学习成绩优秀的同学更是直接表达了自己的怀疑：“老师，他是不是抄了？”而再看那名“黑马”同学，眼中含着泪水，无助地看着周围的同学，无力地辩解着：“我没有抄！你们相信我！老师，我真的没抄！……”
　　我看着这位“黑马”同学，心中一阵刺痛：孩子的成绩有进步我该高兴，可面对他能有如此飞速的进步，我也不太相信。怎么办？追查真相，可能会让孩子的信心和尊严全无；不追查真相，则可能在班中助长作弊之风。通过在头脑中飞速地衡量两者的利弊，我最终决定相信他。我对大家说：“老师相信他，这次考试前，他一直学习比较努力，取得这样的成绩也是必然的！”看着同学们仍然不信，我便为大家讲了一个故事：
　　明朝有一个叫朱然的学子，平时学习成绩也不太好，可是，经过一段时间的努力，他考上了“秀才”，其余没考上的同学便在他家的门上写了一句话：“偶然中第是朱然”。朱然的家人很气愤，要擦去门上的字，并去找写字的人算账，朱然淡然一笑，阻止了家人，并且继续努力学习。后来，朱然又连中了“举人”、“进士”、“状元”，此时，同学们和同乡前来祝贺，朱然提笔在门上那句话的后面，又写了三句话和成了一首诗：“偶然中第是朱然，偶然之后又偶然。若是偶然容易得，诸君何事不偶然。”
　　故事讲完了，教室里面一片寂静，同学们都在思索着故事所揭示的道理。课后，我又找到小勇，对他说：“老师希望你就是咱们班的‘朱然’，用你的努力将今天的‘偶然’变成‘必然’。”小勇眼里含着泪水，激动地连连点头。以后，他学习越来越努力，成绩也越来越好，最终以全优的成绩考入了市重点中学。而这次通话，更加证明了当时我的做法是正确的。
　　反思：我想这大概就是心理期待效应的奇迹吧！当年美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
　　显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传递给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而各方面得到了异乎寻常的进步。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，产生一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。同样这则案例中教师的期待使学生产生了积极的学习欲望，提高了自信心，起到了“罗森塔尔”效应的作用。从文中可以看到期待效应作用之大，它像掘土机一样充分发掘着学生的潜能，从而使学生主动积极地去勤奋学习。这是因为一个学生在受到老师、同学高度信任时，才是开拓进取的最佳时境，也只有在最大限度渴望达到教师期待的目标时，才会最大限度地去刻苦努力和最好地发挥自己的潜力，才能取得最好的效果，才能创造出这样的奇迹。