新课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，学生应“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，它要求学生不仅要掌握听说技巧 ， 还要具有幽默风趣的举止谈吐、 临场应变及传情达意等方面的能力。 现结合我这几年口语交际教学的经验浅谈之。
　　一、创设愉悦情境，激发学生想说
　　生动、逼真的情境具有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。新课标对口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生想说、敢说。”学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的一条重要途径。 教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，这样学生才能想说、敢说，才敢于表现自我，乐于表现自我。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生结合日常生活中父母对待自己的态度及切身感受，谈谈对这两种态度的看法。一石激起千层浪，学生立刻兴趣盎然。从不同角度出发，观点迥异，顺势让他们分成正反两方进行辩论，整个教室像炸开的锅，人声鼎沸，你来我往，针锋相对，智慧火花的碰撞使精读课文教学成了口语交际的良好素材。而且学生的话匣子一下子就打开了，在辩论的过程中体会到了严厉与慈祥两种不同的爱带来的情感变化，明白了只有两者兼而有之才是人间真爱。这堂口语交际课使知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这一三维目标得到了淋漓盡致的演绎。
　　二、注重文本内涵，引导学生会说
　　教师要以教材为载体，善于把说话训练贯穿于语文教学中，指导学生扎扎实实地进行口语交际训练。说话训练不仅可以用于拼音教学和识字教学中，而且可以用于阅读教学和习作教学中。拼音、识字教学中最常用的方法是组不同的词 ，造不同的句子 。阅读教学是训练学生语言能力的重要渠道。因此，教师要充分利用阅读教学训练学生的口语交际能力，帮助学生积累语言，规范学生的口头语言 ， 培养学生良好的听说态度和语言表达习惯 ， 善于引导学生灵活运用所学的语言知识进行口语交际。如教学《日月潭》一课时，让学生充分地读，在读中积累语言，并问：“同学们假如你是一位台湾同胞，你怎样向我们介绍美丽的日月潭呢？”学生听说可扮演台湾同胞，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我便让学生先小组试说，教师相机点拨，让学生找出有关的重点词句，向大家介绍日月潭。有位学生是这样介绍的：“亲爱的大陆同胞，你们好！台湾是祖国的宝岛，它有美丽的阿里山，日月潭等景点。今天我向大家介绍风光秀丽的日月潭，先说说日月潭名字的来历……接着 ， 我们来说说日月潭什么时候最美……同学们，你们喜欢日月潭吗？欢迎大陆同胞到宝岛来做客，我们一起去日月潭。”这位学生形象有序的描述使我们知道他已经会灵活地运用所学的语言知识进行口语交际。另外，我还借助教材不断地为学生提供交际内容 。 如教学《陶罐和铁罐》时，我请学生自由组合排练课本剧，分角色把陶罐和铁罐的语言表达出来；教学《放风筝》时，我让学生把自己放风筝的成功与失败的情形告诉大家……总之，只要我们在教学中善于开拓创新，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会提高。
　　三、拓展交际空间，鼓励学生多说
　　日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力 。”学生的口语交际能力真正得到培养依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。 因此，教师要善于引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，为他们提供与人交流的广阔空间，让他们在日常的学习生活中积极主动地锻炼，逐步提高自己的口语交际能力 。 如组织学生把自己在社会上、家庭里、学校中的所做所见所闻，通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式，利用晨会、活动课，无拘无束地谈一谈、说一说、议一议；组织学生参加有意义的活动，抓住活动机会，进行口语交际训练。如在“五一”劳动节、蜜柚节，我们组织学生以采访、调查、拍摄等形式，走入田间和农民伯伯进行近距离交谈。家乡是全国蜜柚之乡，学生通过与柚农交流知道了许多劳作知识，了解了柚农的艰辛，同时体会到语言表达的重要性。“小记者们”把采访到的内容整理出来，通过红领巾广播站播放，通过学校宣传栏展示，让更多的孩子了解到劳动的光荣，并把这方面的内容与父母交谈，分享感受，实现教育的拓展延伸。这些活动给学生提供了口语交际的广阔空间及展示才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行交际活动打下了良好的基础。
　　四、讲究评价艺术，促使学生乐说
　　要让学生能说会道，让他们从中体验到成功的乐趣，很重要的一点是教师应该根据学生说话的程度和水平恰如其分地评价。如教学三年级上册语文园地“口语交际”，内容为“让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受”时，让学生自告奋勇地上台，把自己在课余方面的安排向大家做个介绍，尤其谈谈自己感觉最有乐趣的地方，要求其他学生善于倾听，而教师则充当主持人的角色，既肯定好的地方，对于学生的表达不足之处在交流过程中又及时巧妙地加以引导和纠正，引导学生参与评价，让他们畅所欲言、互评互助，教师适时相机引导。这样很多存在害怕说不好难堪而不敢上台的学生逐渐消除顾虑，从战战兢兢到跃跃欲试，况且课余生活是他们唾手可得的内容，让他们谈起熟识的东西自然眉飞色舞，讲到生动诙谐的地方更全班哄堂大笑。从怯说到想说，从想说到会说，从会说到乐说，这是因为他们的说得到了别人的认可，得到了良好的评价，因此教师要善于引导学生评价他们的表现，从评语言、思路、仪态入手，进而形成师评生、生评生、生自评、师生共评的平等、民主、和谐的课堂局面。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与创新，使学生的口语交际训练达到“言之规范、言之得体，言之有序、言之有理、言之有情”的目的，这样学生的交际能力才能像芝麻开花一样节节高。