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摘 要：课堂教学是学校授课教学活动的基础形式，也是教育教学活动的主要组织渠道。在新课改成果的渗透下，教师对其在课堂上教学语言也进行了各种反思与评估。在进行教学的过程中，有效的教学语言不仅仅要求具备启发性、示范性和审美性，同时也要求教学语言是具有体验性、预设性和生成性的。因此，一个理想的教学课堂要求教师在紧扣教材和全面了解学生的前提下，创设一个友好的语言环境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文将以初中语文课堂教学为研究对象，提出提高初中语文教学中语言有效性的相关对策。
关键词：语文课堂；初中教学；语言有效性
一、 巧设提问，激发学生兴趣
在初中课堂上，语文课往往比其他学科的地位较低。出现这种情况，无视课堂教学问题的提问艺术是非常重要的原因。所以，在课堂上集中在这个问题上，是当务之急的问题。语言教学实践表明，能作出适当的启发式问题是教学效率的重要决定因素。传统的语文课，教师往往遵循以下步骤：作者简介—范读课文—齐读文本—教师分析—分配任务，在教学对话课只是教师的独白，导致课堂气氛沉闷异常，毫无生气。学生的思维是很难调动积极性。这样的教训，可以说是失败的，原因之一是失败的教师不做出适当的启发式问题。实践表明，较高的教师的问题，更好的教学方法，更有利于提高学生的思维能力水平，提高他们的语言学习的主动性。什么样的问题，被认为是有效的？我们认为，有效的问题应具有以下特点：
1. 提出问题应具有针对性。射箭射击目标，设定目标应与中心对齐。根据课堂教学盯住目标的问题设计重点把握难度。它还必须确定方向，使教学场所的任务，坚持着力教练的指导。困难主要是指学习的过程和教学不易捕捉的地方，但必须执行。它是在教学过程中的绊脚石。困难反映抓住了以学生为中心的教学理念，这就要求教师站在学生的角度去思考，分析问题，当教师在设计问题，紧扣重点和难点，开门见山，以提高语言的有效性教学。
2. 问题一定有所启发。每节课学生学习，而不是一开始就感兴趣的，因此对学生的心理特点有充分捉摸，采用不同的方法来调动他们思维的积极性。课前设计好一些有趣的问题，学生在课堂上发挥他们活跃的思维，让他们的思想在原有知识的基础上，进一步辐射开放。通过解决问题，帮助学生更进一步理解作品的思想内容和主题思想，有助于调动学生思维的积极性，从而收获良好的教学效果。
3. 课堂提问要带有曲折性。如果你只是一味地问，学生们会觉得索然无味，而且在一定程度上阻碍了发展思路。如果你问这个问题的方式稍微改了一下，你可以引导学生开动脑筋。所谓问题的曲折是指改变角度提出问题，让这个想法变成一个角落，从相反的侧翼提问题，甚至问问题，找到切入点思考，例如，在初中語文课堂阅读教学中，学生刚刚接触到的文章都会回答明白，有问题的问题，那么事实是否真的如此？这时，教师需要提高超出了学生的期望值的问题，所以教学活动平中见奇。
4. 所提的问题要能够培养学生的发散性思维。课堂提问的目的是让学生全面掌握知识，提高思维能力，所以教师要善于启发，从不同的角度，以鼓励学生思考，让学生发现同样的问题也可以有多种答案，不仅拓宽自己的思维空间，同时也培养发散思维能力。在教学过程中，教师要善于学习课本知识，并有机结合课外知识，花了很多心思和想象力，鼓励学生进一步挖掘知识的潜在价值。
二、 课堂语言要充满激情，充满感染力
从形式上来讲，语文课堂的授课过程应该是要生动，有感染力的。生动指的是教学老师教可以用生动的语言以及多种非语言表达方式。例如热情、昂扬等情感使教学变得更有趣味性和更有吸引力。语文是一种集合了天然美、社会美、艺术美、哲理美于一身的学科，从教学内容来看，其涵括了宇宙之中所有的生命，从诗歌词赋到姹紫嫣红，相对于其他学科，更体现出其独特的审美价值。当教师全身心地投入到一个特定的情况下，进入忘我意识的境界，将作品的情感表达，艺术形象再呈现给学生，教师和学生就很容易实现认知和情感之间的自然融合。其次，从教学内容上来看，整个语文课堂的教学过程应该是清晰明了的。所谓的清晰明了是指教师在课堂上教学的内容是十分清楚明确的，使学生认清教学目的，清楚地掌握教学内容。教育实践和大量研究已经表明了，清晰明了的教学方式被认为是有效性教学的一个重要特征，它可以促进学生学得更好，提高和改善学生的学习效率。最后，从教学方法来看，课堂教学应该要更加科学、准确。科学教学是指科学的教学方法，表现为教学成绩符合教学的规律和原则，教学方法得当，教学明确规定，突出重点，难点突破的目标。科学的教学方式能确保学生科学、合理，牢牢把握教学内容。
三、 通过评价来促进学生的学习积极性
在老师和同学的交流过程中，如果彼此之间的互动是一个充满希望的积极的感觉，就会加深师生之间的感情，鼓励每个学生都会做得比原来更好。这就要求教师要有爱心，让敬畏生命，关注心灵，平和的以享受心灵的态度来对待我们的学生。在课堂评估过程必须基于更多的认可，而不是批评。同时，还需要注意艺术评价的语言，指出时间要注意缺陷或问题学生的方式，找同学脱颖而出的亮点，哪怕只是一点点，但扩大的过程中，应该是足够好的保护学生亮丽。对于一个特定的学生，其优点是主要的一部分，我们没有学生紧紧地抓着的缺点，而应该充分利用，鼓励学生成长。因此，我们必须使用激励的全面评估，以激发学生学习的道路上孜孜不倦的语言。此外，我们必须强调有针对性的语文课堂评估。对于不同的学生，不同的问题，不同的情况下组织权评估的语言，最大限度地发挥评价功能。对于同样的问题，荣誉和中等考核后进生的语言，无论是文字或程度和基调应该有所不同，但出发点和目标是不同的。回答了相同的学生给予不同的问题评估的语言是不同的，应该是恰到好处。例如：一个简单的问题，但老师给予了高度评价，学生们会觉得你是言不由衷的，过于勉强；难度系数，但考虑到教师的总体评价，更大的问题不能发挥作用，激发学生，鼓励学生。因此，语文课堂评估，必须有针对性的和适当的。为了提高语文课堂语言评估的有效性，作为一名教师，一方面是为了加强学生的理解和研究，例如，了解学生的生活条件和生活方式，了解学生的学习，特别是在目前的学习状况下，充分了解学生的性别、年龄、个性和学生的专业知识，有科学的估计；在另一方面，我们也必须加强学习理论，学习教育学、心理学和各类管理理论，这些先进的科学语言教学理论指导的组织和表达我们的课堂评价，真正的课堂评价语言的变化，高度有针对性，既保证课堂教学的有效性，又最大限度地保证学生的健康发展。
四、 规范教学用语，提升课堂教学效率
有效的课堂教学语言必须激发学生的学习兴趣。教师在教知识的同时，我们应该努力将知识所蕴含的价值和方法充分展示出来，帮助学生开展思维活动的同时也掌握了实实在在的知识。教师根据教学内容和教学形式，选择不同的方式来教学，或议论或叙述或分析或总结，通过创设情景，引导学生开启想象之门。有效的教学语言应该充分考虑学生的认知特点，教师要根据学生的实际反应，避免在超过学生有意注意时间限制中展示太多新的知识，造成机械地盲目教学的现象。教学语言作为教学的一种手段，主要是指教师在课堂上根据教学的任务，结合学生的实际，按照材料在有限的时间规定，采用一定的方法，实现一些期望的效果所使用的语言。课堂教学的优点是便于学生获得更多的信息，可以学习到更加系统的知识，可以使较多的学生在一个相对较短的时间内习得很多知识。教学语言是极其重要的不可替代的工具。如何让一节课的课堂语言有效性提高，老师的语言艺术素养是非常重要的，特别是运用和表达的语言，在一定程度上都会对教学效果产生直接的制约。教学语言要打动学生心灵，唯有做到准确、生动、印象深刻，也只有成功打动学生，才能真正实现语文课堂教学语言有效性的提高。
参考文献：
[1]于漪著.于漪与教育教学求索[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]韦志成著.教学语言论[M].广西教育出版社，2001.
[3]李辉.中学语文课堂教师语言研究[D].湖南师范大学，2012.
关键词：语文课堂；初中教学；语言有效性
一、 巧设提问，激发学生兴趣
在初中课堂上，语文课往往比其他学科的地位较低。出现这种情况，无视课堂教学问题的提问艺术是非常重要的原因。所以，在课堂上集中在这个问题上，是当务之急的问题。语言教学实践表明，能作出适当的启发式问题是教学效率的重要决定因素。传统的语文课，教师往往遵循以下步骤：作者简介—范读课文—齐读文本—教师分析—分配任务，在教学对话课只是教师的独白，导致课堂气氛沉闷异常，毫无生气。学生的思维是很难调动积极性。这样的教训，可以说是失败的，原因之一是失败的教师不做出适当的启发式问题。实践表明，较高的教师的问题，更好的教学方法，更有利于提高学生的思维能力水平，提高他们的语言学习的主动性。什么样的问题，被认为是有效的？我们认为，有效的问题应具有以下特点：
1. 提出问题应具有针对性。射箭射击目标，设定目标应与中心对齐。根据课堂教学盯住目标的问题设计重点把握难度。它还必须确定方向，使教学场所的任务，坚持着力教练的指导。困难主要是指学习的过程和教学不易捕捉的地方，但必须执行。它是在教学过程中的绊脚石。困难反映抓住了以学生为中心的教学理念，这就要求教师站在学生的角度去思考，分析问题，当教师在设计问题，紧扣重点和难点，开门见山，以提高语言的有效性教学。
2. 问题一定有所启发。每节课学生学习，而不是一开始就感兴趣的，因此对学生的心理特点有充分捉摸，采用不同的方法来调动他们思维的积极性。课前设计好一些有趣的问题，学生在课堂上发挥他们活跃的思维，让他们的思想在原有知识的基础上，进一步辐射开放。通过解决问题，帮助学生更进一步理解作品的思想内容和主题思想，有助于调动学生思维的积极性，从而收获良好的教学效果。
3. 课堂提问要带有曲折性。如果你只是一味地问，学生们会觉得索然无味，而且在一定程度上阻碍了发展思路。如果你问这个问题的方式稍微改了一下，你可以引导学生开动脑筋。所谓问题的曲折是指改变角度提出问题，让这个想法变成一个角落，从相反的侧翼提问题，甚至问问题，找到切入点思考，例如，在初中語文课堂阅读教学中，学生刚刚接触到的文章都会回答明白，有问题的问题，那么事实是否真的如此？这时，教师需要提高超出了学生的期望值的问题，所以教学活动平中见奇。
4. 所提的问题要能够培养学生的发散性思维。课堂提问的目的是让学生全面掌握知识，提高思维能力，所以教师要善于启发，从不同的角度，以鼓励学生思考，让学生发现同样的问题也可以有多种答案，不仅拓宽自己的思维空间，同时也培养发散思维能力。在教学过程中，教师要善于学习课本知识，并有机结合课外知识，花了很多心思和想象力，鼓励学生进一步挖掘知识的潜在价值。
二、 课堂语言要充满激情，充满感染力
从形式上来讲，语文课堂的授课过程应该是要生动，有感染力的。生动指的是教学老师教可以用生动的语言以及多种非语言表达方式。例如热情、昂扬等情感使教学变得更有趣味性和更有吸引力。语文是一种集合了天然美、社会美、艺术美、哲理美于一身的学科，从教学内容来看，其涵括了宇宙之中所有的生命，从诗歌词赋到姹紫嫣红，相对于其他学科，更体现出其独特的审美价值。当教师全身心地投入到一个特定的情况下，进入忘我意识的境界，将作品的情感表达，艺术形象再呈现给学生，教师和学生就很容易实现认知和情感之间的自然融合。其次，从教学内容上来看，整个语文课堂的教学过程应该是清晰明了的。所谓的清晰明了是指教师在课堂上教学的内容是十分清楚明确的，使学生认清教学目的，清楚地掌握教学内容。教育实践和大量研究已经表明了，清晰明了的教学方式被认为是有效性教学的一个重要特征，它可以促进学生学得更好，提高和改善学生的学习效率。最后，从教学方法来看，课堂教学应该要更加科学、准确。科学教学是指科学的教学方法，表现为教学成绩符合教学的规律和原则，教学方法得当，教学明确规定，突出重点，难点突破的目标。科学的教学方式能确保学生科学、合理，牢牢把握教学内容。
三、 通过评价来促进学生的学习积极性
在老师和同学的交流过程中，如果彼此之间的互动是一个充满希望的积极的感觉，就会加深师生之间的感情，鼓励每个学生都会做得比原来更好。这就要求教师要有爱心，让敬畏生命，关注心灵，平和的以享受心灵的态度来对待我们的学生。在课堂评估过程必须基于更多的认可，而不是批评。同时，还需要注意艺术评价的语言，指出时间要注意缺陷或问题学生的方式，找同学脱颖而出的亮点，哪怕只是一点点，但扩大的过程中，应该是足够好的保护学生亮丽。对于一个特定的学生，其优点是主要的一部分，我们没有学生紧紧地抓着的缺点，而应该充分利用，鼓励学生成长。因此，我们必须使用激励的全面评估，以激发学生学习的道路上孜孜不倦的语言。此外，我们必须强调有针对性的语文课堂评估。对于不同的学生，不同的问题，不同的情况下组织权评估的语言，最大限度地发挥评价功能。对于同样的问题，荣誉和中等考核后进生的语言，无论是文字或程度和基调应该有所不同，但出发点和目标是不同的。回答了相同的学生给予不同的问题评估的语言是不同的，应该是恰到好处。例如：一个简单的问题，但老师给予了高度评价，学生们会觉得你是言不由衷的，过于勉强；难度系数，但考虑到教师的总体评价，更大的问题不能发挥作用，激发学生，鼓励学生。因此，语文课堂评估，必须有针对性的和适当的。为了提高语文课堂语言评估的有效性，作为一名教师，一方面是为了加强学生的理解和研究，例如，了解学生的生活条件和生活方式，了解学生的学习，特别是在目前的学习状况下，充分了解学生的性别、年龄、个性和学生的专业知识，有科学的估计；在另一方面，我们也必须加强学习理论，学习教育学、心理学和各类管理理论，这些先进的科学语言教学理论指导的组织和表达我们的课堂评价，真正的课堂评价语言的变化，高度有针对性，既保证课堂教学的有效性，又最大限度地保证学生的健康发展。
四、 规范教学用语，提升课堂教学效率
有效的课堂教学语言必须激发学生的学习兴趣。教师在教知识的同时，我们应该努力将知识所蕴含的价值和方法充分展示出来，帮助学生开展思维活动的同时也掌握了实实在在的知识。教师根据教学内容和教学形式，选择不同的方式来教学，或议论或叙述或分析或总结，通过创设情景，引导学生开启想象之门。有效的教学语言应该充分考虑学生的认知特点，教师要根据学生的实际反应，避免在超过学生有意注意时间限制中展示太多新的知识，造成机械地盲目教学的现象。教学语言作为教学的一种手段，主要是指教师在课堂上根据教学的任务，结合学生的实际，按照材料在有限的时间规定，采用一定的方法，实现一些期望的效果所使用的语言。课堂教学的优点是便于学生获得更多的信息，可以学习到更加系统的知识，可以使较多的学生在一个相对较短的时间内习得很多知识。教学语言是极其重要的不可替代的工具。如何让一节课的课堂语言有效性提高，老师的语言艺术素养是非常重要的，特别是运用和表达的语言，在一定程度上都会对教学效果产生直接的制约。教学语言要打动学生心灵，唯有做到准确、生动、印象深刻，也只有成功打动学生，才能真正实现语文课堂教学语言有效性的提高。
参考文献：
[1]于漪著.于漪与教育教学求索[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]韦志成著.教学语言论[M].广西教育出版社，2001.
[3]李辉.中学语文课堂教师语言研究[D].湖南师范大学，2012.