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摘要：在教育教学理念的深入渗透下，教师在实施教育的时候，注重让学生深度学习是很有必要的。这也就从另一个方面要求教师在研究教育教学行为的时候，也要更加注重自身的学习与发展。“深度学习”是让学生不仅注重于课本知识的研究与学习，更要求学生在基础知识的基础上拓展延伸思维的发展，形成一种良好的学习思维习惯。
关键词：深度学习;小学数学;教学有效性
前言：
教育也是在督促教师进行自我发展的一个过程，而现在的教育发展理念，更注重于深度学习——这也就要求教师在检讨自身教育行为与理念的基础上，更加注重发展学生的身心健康、以及教育教学中的思维建立。
一、深入理解，激发思维
学生思维发展的过程中如果没有得到启发，那么无论是对于学习还是学生的未来、学习生活的方式都会产生一定的局限性。所以教师在对学生进行概念性知识的理解时，要让学生形成思维的习惯，从知识的基础出发，以有效的形式促进学生的深度思维的发展。
例如：在三年级所学的《面积》这一课中，对于三年级的学生来说，认识“面积”以及“面积单位”这两个概念是学生首次接触到的——所以教师不仅要完成相应的教学任务，更要以让学生有深入的思维为主要目的进行课堂教学的设计。首先教师可以问学生：“你们所认为的面积是什么样子的？”当学生在思考这个问题的时候便会想象“面积”这个概念;紧接着教师可以让学生到讲台上摸一摸黑板的面积、或者粉笔的面积、或者桌面的面积。在“摸”的这个过程中，学生会摸到这个图形的面积，也会有学生犯错误——摸到图形的周长等。那么教师可以及时给学生纠正错误配用，且能够让学生深刻的意识到物体表面的大小就是这个物体的面积;最后教师用提前剪出来的小卡片，让学生用卡片贴到黑板上，来表示黑板的面积。但是只有将卡片贴到黑板上才能发现：需要多个卡片才能够将黑板贴满，才能表示黑板的面积，那也就用“贴卡片”的方式激发了学生对比面积大小的思维。
二、深入探究，拓展延伸
在“教”与“学”的过程中，教师不可过多的参与学生学习的过程——这就表现在教师如何能够引导学生进行自主的探究学习，从而进行深度的学习，对知识进行一定的扩展。但是要注意的是，在这个过程中，教师要循序渐进的对学生引导，并不能突然似的改变教学方式，让学生手足无措。
例如：在四年级所学习的《平行四边形和梯形》这一课中，首先所学习的知识是“平行与垂直”——这是这两个图形的边之间的关系。所以教师可以通过循序渐进的引导，让学生明确学习图形首先要关注他们的边与角的關系;继而教师可以提出以下问题：“边与边有怎样的关系？”教师可以让学生进行小组合作探究，或者进行比赛或加分的制度，让学生在规定的时间内自主探究直线的平行与垂直的关系。这种规定时间的探究学习不仅提高了学生的学习效率，更能够激发学生的竞争精神，让其思维在一定的激励促进下，更加有效的扩展。最后，教师可以让学生自行对自己所研究出来的直线之间的关系组成平行四边形和梯形，并且说一说这两个图形边的关系是怎样的。这样循序渐进的引导过程，能够让学生建立扎实的基础，从而在日后学习相关图形的时候，可以循序渐进地进行思维的拓展。
三、注重总结，双向提高
无论是对教师还是对于学生来说，两者都是互相提高的。所以教师首先要注重自身的教学经验的总结，培养学生深度学习的的意识。并且在此基础上对学生提出总结的要求，让学生在学习过后形成总结的良好习惯。
例如：在五年级所学的《小数乘法》这一课中，其中包含了多个知识点，但这个知识点也是循序渐进，从简到难的顺序为学生呈现的。首先是“小数乘整数”的学习，继而在此基础上学习“小数乘小数”。诸如此类的学习，还有很多，这不仅体现在数学学科当中，更体现在学生今后的学习与生活当中——首先，教师要帮助学生进行总结，每学完一课时，对其进行总结与拓展，并且在完成每一章的学习，就要对每一章的学习进行总结和概括。并且在教师进行总结之后，对学生提出要求：“每位同学根据自己喜欢的总结方式完成本章的概念，以及题型的总结”这就帮助学生建立了如何总结的模型，并且给学生提出要求，逐渐形成总结的良好习惯。但是要注意的是：教师在引导学生进行知识总结的时候，是要分层次的、分类的对其进行总结。如;每一小节的概念，以及所呈现的题型以及提醒中所要注意的细节，都是需要分门别类的进行总结的。
总结：
在小学数学的教育中实施深度教育，不仅能够让学生有扎实的基础，并且能够深刻的挖掘学生的潜力，为学生的学习与生活创造良好的基础条件。
参考文献：
[1]何丰国.下潜探究 生长课堂——小学数学深度学习探微[J].学周刊，2021（11）：101-102.
[2]张滢.构建小学数学深度学习课堂的有效策略分析[J].教育界，2021（5）：64-65.
[3]倪伟.为学生的深度学习而教——实现小学数学深度学习的有效策略[J].教育界，2021（11）：50-51.
[4]戴玉梅.“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略[J].亚太教育，2021（1）：132-133.
福建省莆田市仙游县盖尾第二中心小学 福建 仙游 351252
关键词：深度学习;小学数学;教学有效性
前言：
教育也是在督促教师进行自我发展的一个过程，而现在的教育发展理念，更注重于深度学习——这也就要求教师在检讨自身教育行为与理念的基础上，更加注重发展学生的身心健康、以及教育教学中的思维建立。
一、深入理解，激发思维
学生思维发展的过程中如果没有得到启发，那么无论是对于学习还是学生的未来、学习生活的方式都会产生一定的局限性。所以教师在对学生进行概念性知识的理解时，要让学生形成思维的习惯，从知识的基础出发，以有效的形式促进学生的深度思维的发展。
例如：在三年级所学的《面积》这一课中，对于三年级的学生来说，认识“面积”以及“面积单位”这两个概念是学生首次接触到的——所以教师不仅要完成相应的教学任务，更要以让学生有深入的思维为主要目的进行课堂教学的设计。首先教师可以问学生：“你们所认为的面积是什么样子的？”当学生在思考这个问题的时候便会想象“面积”这个概念;紧接着教师可以让学生到讲台上摸一摸黑板的面积、或者粉笔的面积、或者桌面的面积。在“摸”的这个过程中，学生会摸到这个图形的面积，也会有学生犯错误——摸到图形的周长等。那么教师可以及时给学生纠正错误配用，且能够让学生深刻的意识到物体表面的大小就是这个物体的面积;最后教师用提前剪出来的小卡片，让学生用卡片贴到黑板上，来表示黑板的面积。但是只有将卡片贴到黑板上才能发现：需要多个卡片才能够将黑板贴满，才能表示黑板的面积，那也就用“贴卡片”的方式激发了学生对比面积大小的思维。
二、深入探究，拓展延伸
在“教”与“学”的过程中，教师不可过多的参与学生学习的过程——这就表现在教师如何能够引导学生进行自主的探究学习，从而进行深度的学习，对知识进行一定的扩展。但是要注意的是，在这个过程中，教师要循序渐进的对学生引导，并不能突然似的改变教学方式，让学生手足无措。
例如：在四年级所学习的《平行四边形和梯形》这一课中，首先所学习的知识是“平行与垂直”——这是这两个图形的边之间的关系。所以教师可以通过循序渐进的引导，让学生明确学习图形首先要关注他们的边与角的關系;继而教师可以提出以下问题：“边与边有怎样的关系？”教师可以让学生进行小组合作探究，或者进行比赛或加分的制度，让学生在规定的时间内自主探究直线的平行与垂直的关系。这种规定时间的探究学习不仅提高了学生的学习效率，更能够激发学生的竞争精神，让其思维在一定的激励促进下，更加有效的扩展。最后，教师可以让学生自行对自己所研究出来的直线之间的关系组成平行四边形和梯形，并且说一说这两个图形边的关系是怎样的。这样循序渐进的引导过程，能够让学生建立扎实的基础，从而在日后学习相关图形的时候，可以循序渐进地进行思维的拓展。
三、注重总结，双向提高
无论是对教师还是对于学生来说，两者都是互相提高的。所以教师首先要注重自身的教学经验的总结，培养学生深度学习的的意识。并且在此基础上对学生提出总结的要求，让学生在学习过后形成总结的良好习惯。
例如：在五年级所学的《小数乘法》这一课中，其中包含了多个知识点，但这个知识点也是循序渐进，从简到难的顺序为学生呈现的。首先是“小数乘整数”的学习，继而在此基础上学习“小数乘小数”。诸如此类的学习，还有很多，这不仅体现在数学学科当中，更体现在学生今后的学习与生活当中——首先，教师要帮助学生进行总结，每学完一课时，对其进行总结与拓展，并且在完成每一章的学习，就要对每一章的学习进行总结和概括。并且在教师进行总结之后，对学生提出要求：“每位同学根据自己喜欢的总结方式完成本章的概念，以及题型的总结”这就帮助学生建立了如何总结的模型，并且给学生提出要求，逐渐形成总结的良好习惯。但是要注意的是：教师在引导学生进行知识总结的时候，是要分层次的、分类的对其进行总结。如;每一小节的概念，以及所呈现的题型以及提醒中所要注意的细节，都是需要分门别类的进行总结的。
总结：
在小学数学的教育中实施深度教育，不仅能够让学生有扎实的基础，并且能够深刻的挖掘学生的潜力，为学生的学习与生活创造良好的基础条件。
参考文献：
[1]何丰国.下潜探究 生长课堂——小学数学深度学习探微[J].学周刊，2021（11）：101-102.
[2]张滢.构建小学数学深度学习课堂的有效策略分析[J].教育界，2021（5）：64-65.
[3]倪伟.为学生的深度学习而教——实现小学数学深度学习的有效策略[J].教育界，2021（11）：50-51.
[4]戴玉梅.“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略[J].亚太教育，2021（1）：132-133.
福建省莆田市仙游县盖尾第二中心小学 福建 仙游 351252