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[摘 要]西师版小学数学教材采取“问题情境—数学模型—解释与应用”的叙述方式，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用，为学生提供了大量的观察、猜想、思考、操作、自主探索和合作交流的机会。数学是一门培养学生综合运算的学科，小学生的理解能力还比较差，教师应根据学生的特点，运用科学的教学方法，提高学生学习数学的兴趣。
[关键词]学情 帮学 拨学 创学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-078
学生的学习是一个在原有知识的基础上进行新的构建的过程。当学生学习一个新的数学知识时，教师要从学生已有的知识中去生发出新的方向，一旦有了明确的方向，学生就会朝着这个方向前进，最终达成学习知识和解决问题的目的；当学生遇到思维的岔路口时，教师要适时引导，让学生能够清晰地把握新旧知识的衔接点；当学生真正理解了课本知识时，教师就要拔高要求，让学生跳一跳才能“摘到苹果”。因此，在教学中，教师要根据学生的学习情况，充分发挥教师的调控功能，提升学生的学习成效。
一、不明不白时的策略——教师帮学
在课堂教学中，教师要根据教材内容由浅入深，循序渐进地设计一系列问题，通过课堂上教师一步一步地提问，学生顺着问题一步一步地回答，逐渐揭示数学知识。当学生遇到学习的疑难时，教师要准确地判断学生的疑难症结，可以通过相应的提问，让学生在答案中豁然开朗，也可以在学生说不上来或者想不明白的时候，顺着学生的话头，一个词一个字的来进行帮学，让学生顺着教师的教学思路来学习。
例如，在西师版小学数学教材四年级“四则混合运算”中，有一个做灯笼的问题：“总共要做200个灯笼，如果每天做20个，做了7天，还要做多少个？”当学生列出200-20×7这个算式后，应该先算什么，再算什么，为什么要先算乘法？这就需要教师结合具体情境来引导，帮助学生厘清思路，让学生弄清楚必须先算乘法的理由。在学完简单的题型后，教师可以设计稍微难点的题目，并根据学生的回答设计问题，但不能一下子就出加减乘除都有的复杂问题，要顺着学生的思维循序渐进。
“教师帮学”是学生对内容和问题几乎不怎么了解时的一个重要的策略，教师要引导学生从最基本的内容学起，一步一个脚印，就像上面所说的四则运算，先把每一步学好，再顺着思维把各种运算综合起来。
二、半明半白时的策略——教师拨学
教师不只是引导学生解决一个数学问题，更重要的是引导学生探索问题的本质，将学生的思维以数学问题为媒介，引向更广阔的数学探索空间。在课堂教学的各个阶段，都需要教师对学生的学习方法以及主要的内容进行有效的引导，特别是当学生对某些问题似懂非懂、半明半白的时候，这种点拨就显得尤为重要了。
例如，在西师版小学数学教材五年级“小数乘小数”中，大多数学生通过学习掌握了小数乘小数的基本算法，但在具体的问题中如何运用和转化仍存在问题。以3.1×1.2为例，这是“小数乘小数”知识中一个变通的题目，怎样把小数乘小数转化为整数乘整数？一般学生都会用31×12，即先将因数分别扩大10倍，再将得出的积除以100，就能得到所求的值。这时，教师就要适时引导学生找出“两个因数的小数位数之和等于积的小数位数”的规律，并把这个解法应用到实际问题中去。
“教师拨学”是提高学生数学综合能力的关键，有些学生认为自己懂得基本的知识就够了，实际上只有半桶水，只会做一些简单的题目，在真正解决问题时不能灵活运用。教师有效的点拨可以将学生从基本懂得提升到会变通、运用，这给数学教学带来了重要的意义。
三、明明白白时的策略——教师创学
在教学中，教师还要引导学生走出肤浅，有意识地培养学生的创新能力，从而对数学知识世界进行“再认识”和“再创造”。教师要有针对性、创造性地选择教材内容，对于学生已经完全掌握的内容可以设计向上攀登的“支架”，促发学生进行更深层次的思考，开辟新思路、新方法。
例如，在西师版小学数学教材六年级“分数乘法的应用”中，有一道例题：“汽车要行84千米，已经行了全程的2 / 3，已经行了多少千米？”在解决这个问题时，怎么理解“已经行了全程的2 / 3”？教师应指导学生从多个方面进行自主分析，如画线段图、用归一法、分数的意义等。虽然这是一道很简单的题目，但是学生需要学的不只是会做这道题，而是要学会分析问题的不同思维方式。
“教师创学”的策略就是让学生学会从多个角度考虑问题，而不局限于按常规的方法去处理问题。有些问题教师往往可以借助学生的思维再顺势而为，让学生跳一跳就能够“摘到苹果”。数学课培养学生的创造性思维，既是教学的需要，更是学生发展的需要，在教师的引导和帮助下形成一种“再创造”的过程，不仅意味着掌握数学知识，更是一种思维上的突破。
总之，教师要注意观察学生，充分地了解学生，才能在教学中有的放矢，才能有效地促进学生数学能力和思维的发展，以及良好数学习惯的养成。
（责编 李琪琦）
[关键词]学情 帮学 拨学 创学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-078
学生的学习是一个在原有知识的基础上进行新的构建的过程。当学生学习一个新的数学知识时，教师要从学生已有的知识中去生发出新的方向，一旦有了明确的方向，学生就会朝着这个方向前进，最终达成学习知识和解决问题的目的；当学生遇到思维的岔路口时，教师要适时引导，让学生能够清晰地把握新旧知识的衔接点；当学生真正理解了课本知识时，教师就要拔高要求，让学生跳一跳才能“摘到苹果”。因此，在教学中，教师要根据学生的学习情况，充分发挥教师的调控功能，提升学生的学习成效。
一、不明不白时的策略——教师帮学
在课堂教学中，教师要根据教材内容由浅入深，循序渐进地设计一系列问题，通过课堂上教师一步一步地提问，学生顺着问题一步一步地回答，逐渐揭示数学知识。当学生遇到学习的疑难时，教师要准确地判断学生的疑难症结，可以通过相应的提问，让学生在答案中豁然开朗，也可以在学生说不上来或者想不明白的时候，顺着学生的话头，一个词一个字的来进行帮学，让学生顺着教师的教学思路来学习。
例如，在西师版小学数学教材四年级“四则混合运算”中，有一个做灯笼的问题：“总共要做200个灯笼，如果每天做20个，做了7天，还要做多少个？”当学生列出200-20×7这个算式后，应该先算什么，再算什么，为什么要先算乘法？这就需要教师结合具体情境来引导，帮助学生厘清思路，让学生弄清楚必须先算乘法的理由。在学完简单的题型后，教师可以设计稍微难点的题目，并根据学生的回答设计问题，但不能一下子就出加减乘除都有的复杂问题，要顺着学生的思维循序渐进。
“教师帮学”是学生对内容和问题几乎不怎么了解时的一个重要的策略，教师要引导学生从最基本的内容学起，一步一个脚印，就像上面所说的四则运算，先把每一步学好，再顺着思维把各种运算综合起来。
二、半明半白时的策略——教师拨学
教师不只是引导学生解决一个数学问题，更重要的是引导学生探索问题的本质，将学生的思维以数学问题为媒介，引向更广阔的数学探索空间。在课堂教学的各个阶段，都需要教师对学生的学习方法以及主要的内容进行有效的引导，特别是当学生对某些问题似懂非懂、半明半白的时候，这种点拨就显得尤为重要了。
例如，在西师版小学数学教材五年级“小数乘小数”中，大多数学生通过学习掌握了小数乘小数的基本算法，但在具体的问题中如何运用和转化仍存在问题。以3.1×1.2为例，这是“小数乘小数”知识中一个变通的题目，怎样把小数乘小数转化为整数乘整数？一般学生都会用31×12，即先将因数分别扩大10倍，再将得出的积除以100，就能得到所求的值。这时，教师就要适时引导学生找出“两个因数的小数位数之和等于积的小数位数”的规律，并把这个解法应用到实际问题中去。
“教师拨学”是提高学生数学综合能力的关键，有些学生认为自己懂得基本的知识就够了，实际上只有半桶水，只会做一些简单的题目，在真正解决问题时不能灵活运用。教师有效的点拨可以将学生从基本懂得提升到会变通、运用，这给数学教学带来了重要的意义。
三、明明白白时的策略——教师创学
在教学中，教师还要引导学生走出肤浅，有意识地培养学生的创新能力，从而对数学知识世界进行“再认识”和“再创造”。教师要有针对性、创造性地选择教材内容，对于学生已经完全掌握的内容可以设计向上攀登的“支架”，促发学生进行更深层次的思考，开辟新思路、新方法。
例如，在西师版小学数学教材六年级“分数乘法的应用”中，有一道例题：“汽车要行84千米，已经行了全程的2 / 3，已经行了多少千米？”在解决这个问题时，怎么理解“已经行了全程的2 / 3”？教师应指导学生从多个方面进行自主分析，如画线段图、用归一法、分数的意义等。虽然这是一道很简单的题目，但是学生需要学的不只是会做这道题，而是要学会分析问题的不同思维方式。
“教师创学”的策略就是让学生学会从多个角度考虑问题，而不局限于按常规的方法去处理问题。有些问题教师往往可以借助学生的思维再顺势而为，让学生跳一跳就能够“摘到苹果”。数学课培养学生的创造性思维，既是教学的需要，更是学生发展的需要，在教师的引导和帮助下形成一种“再创造”的过程，不仅意味着掌握数学知识，更是一种思维上的突破。
总之，教师要注意观察学生，充分地了解学生，才能在教学中有的放矢，才能有效地促进学生数学能力和思维的发展，以及良好数学习惯的养成。
（责编 李琪琦）