【摘 要】我们的语文课文中与生俱来就具有极强的思想性、政治性和教育性，而这些是政治课无法替代的，再加上语文课的形象生动，情感充沛，能够让学生在朗读欣赏中充分体会到这种情感，从而在潜移默化中对学生进行思想教育，树立其正确的人生价值观，从而树立健康高尚的审美情趣、审美能力，逐渐形成正确的人生观和价值观，成为一个有较高文学素养和良好思想素质的优秀人才。
　　【关键词】语文课文 思想素质
　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能
　　爱国是这个世界永恒的主题。而我们的课本上有太多这样的文章，以至于我们有太多的机会对孩子们进行爱国主义教育，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；艾青的“为什么我的眼里常含泪止，因为我对土地爱得深沉……”这些名言警语脍炙人口，起着对人劝诫、警示的作用，有着让人铭心刻骨，感念不忘的力量。《祖国啊，我亲爱的祖国》所展现的爱国之情和历史责任感；《我用残损的手掌》把个人的不幸同灾难融为一体，以深沉的思想，炽热是我感情，抒发对灾难深重的祖国由衷关注和真挚的爱……自古以来，中华民族不知有多少人从这些名句格言中汲取营养，得到战胜困难、战胜自我的力量。因此，笔者通过在教学中的形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式，充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。
　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能
　　如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“理”，那么通过审美教育塑造教育人格主要是“情”。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品。这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
　　这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读，生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教育手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章 中寄寓的喜怒哀乐恨等丰富而深刻的感情。《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感，作者让我们深深懂得了“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，作者采用日常生活中看似平凡的题材，来表现具有深刻社会意义的主题，以小见大，让学生在深情朗读中感受到了温暖，感受到了尊老、爱幼。这一刻，我把时间留给了我的学生，他们把所有的感情都倾注在了朗读上，情到深处，好多同学我在讲胡适的《我的母亲》一课时，怀着对母亲的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，当讲到母亲为儿子添眼睛时，好几个学生不能自抑，眼中都闪现了泪花，课堂即将结束时，我让学生谈谈自己心里的感受，好多同学都讲到了自己以前和父母闹矛盾、顶嘴，都纷纷表达了悔意。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
　　三、充分发挥语文教学的情感态度价值观教育功能
　　在每次备课时，我都会写上情感态度目标，这绝不是一个预设的目标，每上一节课，我都会在备课时认真思考：“我的这堂课，在教会学生知识的同时，我还应该让我的学生树立什么样的情感态度和价值观？如何能让学生通过课文的学习，在知识掌握的同时，明白一些道理？”在《走一步，再走一步》这一课的教学时，则让学生以复述故事的方式，明白文章蕴含的人生哲理，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利，同时还让学生横向思维，认识今天我们要解决学习上的困难，摘掉“差生”这顶帽子，就必须要有信心，相信“天生我材必有用”，把问题各个击破，才能迎头赶上。
　　在学习杰克·伦敦的《热爱生命》的时候，我的重点不仅仅是教会学生理解课文，我的侧重点放在了学习主人公表现出对生命的热爱，让同学们从中找出体现主人公乐观的语句，带领同学们一遍又一遍的读，并给他们足够多的机会去谈自己的感受，学生在多次朗读的过程中，不仅掌握了知识，更难得的是，他们明白了人生的意义。我记得一位同学说了这么一段话，“当我们身处逆境的时候，我们不要悲观，不要沮丧，因为这一切都无法改变现状，无论何时，我们都要有一颗积极乐观的心，热爱生活，热爱生命、热爱一切，只有这样，我们才不会放弃希望，我们才会有美好的明天”。我很意外学生会有这样的感受，同时我也很高兴学生能有这样的体会，语文课就是这样的不可预知，课堂的生成往往超过我们的想象，只要我们对学生能够足够的放手，他们就有我们无法想象的惊喜和收获。
　　一个人的成长，除了学习很多知识，还要学会许多做人的道理，语文课则给孩子提供了这样的机会，因此，利用语文课对孩子进行情感教育，价值观培养，我想会比单独的说教效果好，更容易让孩子接受。
　　四、走出课堂、走进生活，感悟自然美，使学生的人格气质得到发展和完善
　　“读万卷书，行万里路”。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
　　为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴趣，使之生动活泼的性格得到发展，它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。在学习《背起行囊走四方》时，我们分小组，有的去查阅地方志，有的去访问老人，有的去实地考察等等，回来后互相观摩切磋，写作起来同学们就轻松多了。鼓励学生多观察周边发生的事情，走进大自然，激发对生活的热爱和积极进取的人生态度。