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摘 要：识字是语文学习的开端也是文化学习的基础，是学生认识世界、探究世界的第一步。因此，在小学语文教学中，识字为主要的教学内容，学生通过积累词汇量，可以做到流利、有效的语言表达和书面表达，对学生思想、认知的输出有着重要的意义。随着社会的发展，学生之间的差异越来越大，常规的识字教学已不再适用，为了提高小学语文识字教学的质量，使学生的词汇基础得到巩固，本文将对体验式学习进行全面的探究，并提出几点教学策略。
关键词：体验式教学；小学语文；识字教学
一、 前言
新课标的实施对小学语文教学提出了新的要求，教师在进行新课教学时，必须充分考虑学生的心理发展和知识接受能力，通过创造相应的教学情境来让学生体验到不同的知识结构变化，进而提高学生的文字学习能力和语文学科素养。并以“寓教于乐”为主要的教育理念，要让学生在愉悦、轻松、欢快、平等的环境下进行知识的学习。此外，语文学习不应该只局限于课堂之上，还需延伸至课外，让学生吸收到更多的知识，并拓宽自己的知识面，进而完善自己的人生观、价值观、世界观。小学语文教材是学生第一本系统的语文学习教材，理应充分利用，教师需要打破传统的语文学习方式，给学生营造合理的学习环境。体验式教学就是以情境教学为烘托，给学生营造相应的教学情境，使其在情境中感受到语文知识的魅力。本文将针对体验式教学提出几点提高小学语文识字教学的策略。详细内容如下。
二、 在汉字的字形，字义上创设情境
中国文字博大精深，但很多都是从事物的形体上演变而来的，例如“羊”字，头上的一撇一捺代表着羊的角，中间的一束像极了羊的胡须。因此，教师可从汉字的字型上进行突破，为学生创造不一样的教学情境，让学生体会到中国文字的魅力，也能够在学习的过程中加深学生的印象，使其做到过目不忘，进而提升语文汉字教学的质量。例如在学习“鱼”字时，教师可让学生在心中想象鱼的形状，再提问学生“田”字是不是很像鱼的肚子以及鱼鳞的分布？最后的一横就如同鱼的尾巴一样自由自在。学生在书写“鱼”字的时候教师也可引导学生“小鱼的尾巴过长或过短都会影响它的前进，所以‘鱼’字最后的一横要书写规范，不要过长或过短”。由此来进行文字教学，可让学生在轻松愉快的氛围下接受学习的乐趣。除此之外，汉字还有很多书写相似的字如“喝”和“渴”、“买”和“卖”，这是小学生在学习新字词时最容易弄混的字，为了帮助学生更好的区分这类字词，教师也可从汉字的形状上入手。“喝”有“口”字，代表着这个动作需要用到嘴巴，所以“喝”字念“hē”，喝水的意思；“渴”字有三点水，代表着需要水，也可理解成身体需要水分，所以“渴”字念“kě”，口渴的意思；“买”字上面没有“十”字，需要去购买，所以“买”字念“mǎi”；“卖”字头上有“十”字所以需要将“十”字卖掉，所以“卖”字念“mài”。通过字体的形状来区分和学习，可让学生对中国文字有更加深刻的理解。
三、 以文本依托，创设相应阅读情境
小学语文学习的重点除了生字词外，文本学习也是重点之一，因此，教师要结合文本给学生进行生字词的学习，通过文本来创造相应的学习情境，使学生能够在学习生字词的同时也能够深入理解文本的核心情感。首先，教师要引导学生进行有效的预习，先独自默读课文，遇到不会读的生字先查看生字表对其进行注音；其次，教师先对文章进行精讲，结合文章内容对文章内的生字词进行讲解，要让学生理解生字词的正确意思和用法，在怎样的情境下可以使用这类词语，将“学文”和“识字”有效结合；最后，再让学生进行全文阅读，这个时候阅读文章可提高学生的流畅度，也能够让学生在阅读的过程中投入相应的情感，继而掌握文章内涵和生字词用法。例如在学习《雪地里的小画家》这一篇课文时，学生要学习“啦”、“梅”、“参”、“加”、“洞”、“睡”等生字词，若单独学习，学生掌握得不够全面也不够彻底，且学习起来难度较大，若将生字词与课文相结合，联系文章前后来进行学习，可减轻学习的难度。例如文章开头的“下雪啦，下雪啦！”其中的“啦”字可作为一个语气词使用，常用在句子的结尾，“啦”字的使用还可体现出说话者的情绪和心情，从文中的“啦”字可知，说话的人非常兴奋和开心，这是为什么兴奋呢？学生们可继续往下学习，寻找答案。依据文本来创造阅读情境，并在情境中学习生字词，可提高学生的接受程度，使其提高对语文学科的学习欲望。
四、 丰富教学活动，在实践中认识字
教师在开展语文课堂教学之前，需要精心设计每一个教学环节，使学生有目的的度过每一分钟。传统的师讲生听教学模式已无法激起学生的学习兴趣，因此，教师需要不断地丰富课堂教学活动，使学生的参与性得到提高，进而达到寓教于乐的目的。教学活动可设计为“编故事”、“猜字谜”、“辩论赛”等。鼓励学生通过自己的想象再联合新学的字词进行故事的创作，在猜字谜环节则需要考验学生的思维运转能力。例如在学习《美丽的小路》这一篇文章时，教师可结合课文内容和生字词，让学生发挥想象，写一篇不少于500字的故事，或是根据本课的生字词进行猜字谜游戏，让学生在游戏中体会汉字的組成，也可保持学生对语文学习的新鲜感，学生的各个感官相互作用，从实践中获取知识比死记硬背来得更加深刻。
五、 结语
综上所述，小学语文教学是学生语文知识的累积阶段，对学生往后的语文学习有着重要的意义，因此，教师需要从不同的角度出发，给学生营造更加良好的学习体验，使得能够获得更多的语文知识积累。体验式学习可提高小学生的文字学习效率，达到寓教于乐的目的，值得推广应用。
参考文献：
[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，（09）：226-227.
[2]陈开美.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].文理导航（下旬），2016，（06）：56.
[3]任丽英.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程教学（电子版），2014，（02）：38-41.
[4]郭晓明.小学语文识字教学应用体验式学习作用探讨[J].中华少年，2015，（28）：115.
作者简介：冉华芬，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县板场镇二完小。
关键词：体验式教学；小学语文；识字教学
一、 前言
新课标的实施对小学语文教学提出了新的要求，教师在进行新课教学时，必须充分考虑学生的心理发展和知识接受能力，通过创造相应的教学情境来让学生体验到不同的知识结构变化，进而提高学生的文字学习能力和语文学科素养。并以“寓教于乐”为主要的教育理念，要让学生在愉悦、轻松、欢快、平等的环境下进行知识的学习。此外，语文学习不应该只局限于课堂之上，还需延伸至课外，让学生吸收到更多的知识，并拓宽自己的知识面，进而完善自己的人生观、价值观、世界观。小学语文教材是学生第一本系统的语文学习教材，理应充分利用，教师需要打破传统的语文学习方式，给学生营造合理的学习环境。体验式教学就是以情境教学为烘托，给学生营造相应的教学情境，使其在情境中感受到语文知识的魅力。本文将针对体验式教学提出几点提高小学语文识字教学的策略。详细内容如下。
二、 在汉字的字形，字义上创设情境
中国文字博大精深，但很多都是从事物的形体上演变而来的，例如“羊”字，头上的一撇一捺代表着羊的角，中间的一束像极了羊的胡须。因此，教师可从汉字的字型上进行突破，为学生创造不一样的教学情境，让学生体会到中国文字的魅力，也能够在学习的过程中加深学生的印象，使其做到过目不忘，进而提升语文汉字教学的质量。例如在学习“鱼”字时，教师可让学生在心中想象鱼的形状，再提问学生“田”字是不是很像鱼的肚子以及鱼鳞的分布？最后的一横就如同鱼的尾巴一样自由自在。学生在书写“鱼”字的时候教师也可引导学生“小鱼的尾巴过长或过短都会影响它的前进，所以‘鱼’字最后的一横要书写规范，不要过长或过短”。由此来进行文字教学，可让学生在轻松愉快的氛围下接受学习的乐趣。除此之外，汉字还有很多书写相似的字如“喝”和“渴”、“买”和“卖”，这是小学生在学习新字词时最容易弄混的字，为了帮助学生更好的区分这类字词，教师也可从汉字的形状上入手。“喝”有“口”字，代表着这个动作需要用到嘴巴，所以“喝”字念“hē”，喝水的意思；“渴”字有三点水，代表着需要水，也可理解成身体需要水分，所以“渴”字念“kě”，口渴的意思；“买”字上面没有“十”字，需要去购买，所以“买”字念“mǎi”；“卖”字头上有“十”字所以需要将“十”字卖掉，所以“卖”字念“mài”。通过字体的形状来区分和学习，可让学生对中国文字有更加深刻的理解。
三、 以文本依托，创设相应阅读情境
小学语文学习的重点除了生字词外，文本学习也是重点之一，因此，教师要结合文本给学生进行生字词的学习，通过文本来创造相应的学习情境，使学生能够在学习生字词的同时也能够深入理解文本的核心情感。首先，教师要引导学生进行有效的预习，先独自默读课文，遇到不会读的生字先查看生字表对其进行注音；其次，教师先对文章进行精讲，结合文章内容对文章内的生字词进行讲解，要让学生理解生字词的正确意思和用法，在怎样的情境下可以使用这类词语，将“学文”和“识字”有效结合；最后，再让学生进行全文阅读，这个时候阅读文章可提高学生的流畅度，也能够让学生在阅读的过程中投入相应的情感，继而掌握文章内涵和生字词用法。例如在学习《雪地里的小画家》这一篇课文时，学生要学习“啦”、“梅”、“参”、“加”、“洞”、“睡”等生字词，若单独学习，学生掌握得不够全面也不够彻底，且学习起来难度较大，若将生字词与课文相结合，联系文章前后来进行学习，可减轻学习的难度。例如文章开头的“下雪啦，下雪啦！”其中的“啦”字可作为一个语气词使用，常用在句子的结尾，“啦”字的使用还可体现出说话者的情绪和心情，从文中的“啦”字可知，说话的人非常兴奋和开心，这是为什么兴奋呢？学生们可继续往下学习，寻找答案。依据文本来创造阅读情境，并在情境中学习生字词，可提高学生的接受程度，使其提高对语文学科的学习欲望。
四、 丰富教学活动，在实践中认识字
教师在开展语文课堂教学之前，需要精心设计每一个教学环节，使学生有目的的度过每一分钟。传统的师讲生听教学模式已无法激起学生的学习兴趣，因此，教师需要不断地丰富课堂教学活动，使学生的参与性得到提高，进而达到寓教于乐的目的。教学活动可设计为“编故事”、“猜字谜”、“辩论赛”等。鼓励学生通过自己的想象再联合新学的字词进行故事的创作，在猜字谜环节则需要考验学生的思维运转能力。例如在学习《美丽的小路》这一篇文章时，教师可结合课文内容和生字词，让学生发挥想象，写一篇不少于500字的故事，或是根据本课的生字词进行猜字谜游戏，让学生在游戏中体会汉字的組成，也可保持学生对语文学习的新鲜感，学生的各个感官相互作用，从实践中获取知识比死记硬背来得更加深刻。
五、 结语
综上所述，小学语文教学是学生语文知识的累积阶段，对学生往后的语文学习有着重要的意义，因此，教师需要从不同的角度出发，给学生营造更加良好的学习体验，使得能够获得更多的语文知识积累。体验式学习可提高小学生的文字学习效率，达到寓教于乐的目的，值得推广应用。
参考文献：
[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，（09）：226-227.
[2]陈开美.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].文理导航（下旬），2016，（06）：56.
[3]任丽英.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程教学（电子版），2014，（02）：38-41.
[4]郭晓明.小学语文识字教学应用体验式学习作用探讨[J].中华少年，2015，（28）：115.
作者简介：冉华芬，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县板场镇二完小。