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【摘 要】报告从实施过程、成果综述两个方面，全面的总结了本课题的开展和实施情况、课题取得的成果与尚待进一步深入解决的问题、以及本课题给我们的启示与思考。
【关键词】课堂教学；应用信息技术水平；培训模式
本课题是市十二五规划课题，于立项研究。研究工作开展以来，学校领导非常重视，多次召开课题组成员专项工作会议，指导课题组工作的有效开展，并给予了课题组很多的帮助和支持。在市教科所、县教科室、校科研师训处的悉心指导下，经过课题组全体成员的努力，达到了预期的研究目的。
一、实施过程
1.准备阶段：主要以制作问卷以及调查课堂教学应用信息技术水平的现状为主，宣传发动，组成课题组，建立健全课题研究的规章制度、组织机构、研究方案等。
2.分析阶段：经过准备阶段的准备工作后，对调查的问卷进行统计分析，我们进入了课题研究的分析阶段，分析问卷结果得出相应的问题，分析问题进行研究得出相应的培训模式，初步确定为“总分分总”模式，具体为：“总”：通用技能培训，集中式，为后期培训提供基础与前提；“分”：考虑不同学科的特殊性，分学科培训；“分”：考虑培训效果与针对性，分组培训；“总”：侧重于后期应用中培训，为大家提供经验交流的平台。
3.探索阶段：经过课题组的精心研究，针对问题分析结果提出了培训模式，课题组成员进行尝试培训，初步确定为“总分分总”培训模式。
①针对教师的学科性质不同、年龄层次不同，信息技术基础不同以及需求的不同，采用一个“分模式”——分教研组的培训模式，由教研组中的优带差的模式，即对整个学科教研组培训，教研组中学习好的来辅导基础差的，此种模式有点像我校的师徒结对子的模式；②针对教师学习积极性的问题，我们借鉴了企业培训中的“游戏培训”模式，但经过课题组成员的查资料、讨论和验证，得出的结论是：由于教师年龄特殊性和本校教师的原因，不宜在过程中使用“游戏培训模式”，只适合在刚开始培训调动教师的积极性中；③针对教师信息技术理念的问题，我们课题组采用加强培训者信息技术理念的学习，只有培训者有很强很新的信息技术理念，才能在培训中灌输教师信息技术的理念。最后将提高教师课堂教学应用信息技术水平的培训模式重新定为“总分总”模式；“总”培训开始采用“游戏培训”，解决了教师刚参加培训之间不熟悉与教师的积极性不高的问题，之后进行集中培训主要是：硬件培训和软件基础培训，硬件培训解决教师使用多媒体教学中存在的问题或者是不熟练的问题，软件基础培训解决教师常用办公软件的不熟练问题；“分”培训采用“年级组集中和学科组集中”的培训解决时间和地点上的统一，以及解决了层次差异的问题，主要包括：Word提高篇、Excel成绩处理篇、Powerpoint技巧篇、Flash入门与提高篇、Authorware的基础使用篇、几何画板篇、Frontpage网页制作篇、Photoshop图像处理篇等；“总”培训采用搭建学习交流的平台，供教师进行和培训者或者是其他教师进行交流心得、经验，探讨问题，提供教师可以展示自我，提高自我的网络平台。
4.实施阶段：
第一，先在网络教室进行集中培训，集中讲解，统一布置任务、上机练习）；第二，根据集中培训的要求利用学习课件、网上资料进行个人自学；第三，在网络教室个别辅导（信息技术教师值班进行个别辅导）和小组研讨（分备课组讨论课件制作、教学设计等）；第四，将制作的作品在多媒体教室进行研讨、评价、教研活动（教研组研讨课件制作、观摩课、公开课）；第五，结合课题研究开展多媒体教学、网络教学示范、观摩、研讨；第六，在多媒体报告厅开展学校优质课竞赛（全校教师参与），省市优质课竞赛（学科教师参与）；第七，开展课件制作比赛提高教师课件制作水平和教学设计水平；第八，建立主题网站用于教师交流自己课堂教学的心得，向其他人学习解决自己教学中遇到的问题，加上一些优秀的案例供大家下载交流学习。
5.评价与反馈阶段：
教师的信息技术培训应该以技能和应用为主要考核形式，采取“作品式”、“论文式”和“项目式”等多种考核评价模式。“作品式”考核要求每个学员在培训结束时结合本学科完成一个作品，通过小组讨论进行评价，学员必须使用现代教学理论进行教学设计，并使用本次培训应掌握的技能才能完成。“论文式”考核对理论性较强的培训进行学习总结，提高认识，也可对信息技术的一些应用技巧、体会进行总结。“项目式”考核通过建立项目小组，进行分工和合作，在完成培训任务获得技能的同时，也完成了计划制作的项目，适合于需要较大工作量的项目，如学科网站、教学资源库的建设。
二、成果综述
1.校本集中培训。建立和完善教师信息技术培训制度。根据教师和教学的需要，分期分批举办不同专题的培训班和不同等级的培训班。由专职教师对学科教师进行专门培训。培训内容有：信息技术基础知识和基本技能、Windows？操作系统、Word文字处理和Excel电子表格软件、多媒体及网络的应用，以及PowerPoint等课件制作软件的应用。
2.个别辅导和自学。我们分学科建有教师电子备课室，教师可在这里用电脑备课、制作课件、开备课组会议。安排有专业技术人员值班，随时解答教师遇到的问题，学科教师也可在这里进行集体备课，相互交流。
3.加强教师间、学校间广泛的交流与合作，开展多种活动，相互学习，相互促进，共同提高。如组织校内课件評比活动、优质课和说课竞赛活动，将省、市电教方面的研讨课、公开课、优质课竞赛等活动申请到我们学校举办，使更多的教师能够参加听课、讲课活动。
我校每年举办一次课件制作评比活动，请市电教馆和教研室的专家当评委，评选出优秀课件进行奖励，并将获校一、二等奖的课件修改后推荐参加省、市的课件评比。我校每年举办一次优质课竞赛活动、一次说课比赛活动，要求必须使用现代教育技术。先在教研组之间竞赛，然后经教研组评出优胜者参加学校决赛，参赛教师必须自己制作多媒体课件，并在多媒体教室讲课、说课。每年都有省、市各学科的优质课竞赛、示范课、研讨课等活动在我校举办，我校积极组织有关教师积极参赛和观摩。
4.鼓励教师平时运用“校园网”进行电子备课、制作课件、教学管理和办公管理等。
5.骨干教师培训。积极派遣学科骨干教师参加省骨干教师培训、省市学科教师电教培训。他们回校后不仅起带头作用，还在校组织培训，把他们掌握的理念、知识和技能传授给其他教师。
【关键词】课堂教学；应用信息技术水平；培训模式
本课题是市十二五规划课题，于立项研究。研究工作开展以来，学校领导非常重视，多次召开课题组成员专项工作会议，指导课题组工作的有效开展，并给予了课题组很多的帮助和支持。在市教科所、县教科室、校科研师训处的悉心指导下，经过课题组全体成员的努力，达到了预期的研究目的。
一、实施过程
1.准备阶段：主要以制作问卷以及调查课堂教学应用信息技术水平的现状为主，宣传发动，组成课题组，建立健全课题研究的规章制度、组织机构、研究方案等。
2.分析阶段：经过准备阶段的准备工作后，对调查的问卷进行统计分析，我们进入了课题研究的分析阶段，分析问卷结果得出相应的问题，分析问题进行研究得出相应的培训模式，初步确定为“总分分总”模式，具体为：“总”：通用技能培训，集中式，为后期培训提供基础与前提；“分”：考虑不同学科的特殊性，分学科培训；“分”：考虑培训效果与针对性，分组培训；“总”：侧重于后期应用中培训，为大家提供经验交流的平台。
3.探索阶段：经过课题组的精心研究，针对问题分析结果提出了培训模式，课题组成员进行尝试培训，初步确定为“总分分总”培训模式。
①针对教师的学科性质不同、年龄层次不同，信息技术基础不同以及需求的不同，采用一个“分模式”——分教研组的培训模式，由教研组中的优带差的模式，即对整个学科教研组培训，教研组中学习好的来辅导基础差的，此种模式有点像我校的师徒结对子的模式；②针对教师学习积极性的问题，我们借鉴了企业培训中的“游戏培训”模式，但经过课题组成员的查资料、讨论和验证，得出的结论是：由于教师年龄特殊性和本校教师的原因，不宜在过程中使用“游戏培训模式”，只适合在刚开始培训调动教师的积极性中；③针对教师信息技术理念的问题，我们课题组采用加强培训者信息技术理念的学习，只有培训者有很强很新的信息技术理念，才能在培训中灌输教师信息技术的理念。最后将提高教师课堂教学应用信息技术水平的培训模式重新定为“总分总”模式；“总”培训开始采用“游戏培训”，解决了教师刚参加培训之间不熟悉与教师的积极性不高的问题，之后进行集中培训主要是：硬件培训和软件基础培训，硬件培训解决教师使用多媒体教学中存在的问题或者是不熟练的问题，软件基础培训解决教师常用办公软件的不熟练问题；“分”培训采用“年级组集中和学科组集中”的培训解决时间和地点上的统一，以及解决了层次差异的问题，主要包括：Word提高篇、Excel成绩处理篇、Powerpoint技巧篇、Flash入门与提高篇、Authorware的基础使用篇、几何画板篇、Frontpage网页制作篇、Photoshop图像处理篇等；“总”培训采用搭建学习交流的平台，供教师进行和培训者或者是其他教师进行交流心得、经验，探讨问题，提供教师可以展示自我，提高自我的网络平台。
4.实施阶段：
第一，先在网络教室进行集中培训，集中讲解，统一布置任务、上机练习）；第二，根据集中培训的要求利用学习课件、网上资料进行个人自学；第三，在网络教室个别辅导（信息技术教师值班进行个别辅导）和小组研讨（分备课组讨论课件制作、教学设计等）；第四，将制作的作品在多媒体教室进行研讨、评价、教研活动（教研组研讨课件制作、观摩课、公开课）；第五，结合课题研究开展多媒体教学、网络教学示范、观摩、研讨；第六，在多媒体报告厅开展学校优质课竞赛（全校教师参与），省市优质课竞赛（学科教师参与）；第七，开展课件制作比赛提高教师课件制作水平和教学设计水平；第八，建立主题网站用于教师交流自己课堂教学的心得，向其他人学习解决自己教学中遇到的问题，加上一些优秀的案例供大家下载交流学习。
5.评价与反馈阶段：
教师的信息技术培训应该以技能和应用为主要考核形式，采取“作品式”、“论文式”和“项目式”等多种考核评价模式。“作品式”考核要求每个学员在培训结束时结合本学科完成一个作品，通过小组讨论进行评价，学员必须使用现代教学理论进行教学设计，并使用本次培训应掌握的技能才能完成。“论文式”考核对理论性较强的培训进行学习总结，提高认识，也可对信息技术的一些应用技巧、体会进行总结。“项目式”考核通过建立项目小组，进行分工和合作，在完成培训任务获得技能的同时，也完成了计划制作的项目，适合于需要较大工作量的项目，如学科网站、教学资源库的建设。
二、成果综述
1.校本集中培训。建立和完善教师信息技术培训制度。根据教师和教学的需要，分期分批举办不同专题的培训班和不同等级的培训班。由专职教师对学科教师进行专门培训。培训内容有：信息技术基础知识和基本技能、Windows？操作系统、Word文字处理和Excel电子表格软件、多媒体及网络的应用，以及PowerPoint等课件制作软件的应用。
2.个别辅导和自学。我们分学科建有教师电子备课室，教师可在这里用电脑备课、制作课件、开备课组会议。安排有专业技术人员值班，随时解答教师遇到的问题，学科教师也可在这里进行集体备课，相互交流。
3.加强教师间、学校间广泛的交流与合作，开展多种活动，相互学习，相互促进，共同提高。如组织校内课件評比活动、优质课和说课竞赛活动，将省、市电教方面的研讨课、公开课、优质课竞赛等活动申请到我们学校举办，使更多的教师能够参加听课、讲课活动。
我校每年举办一次课件制作评比活动，请市电教馆和教研室的专家当评委，评选出优秀课件进行奖励，并将获校一、二等奖的课件修改后推荐参加省、市的课件评比。我校每年举办一次优质课竞赛活动、一次说课比赛活动，要求必须使用现代教育技术。先在教研组之间竞赛，然后经教研组评出优胜者参加学校决赛，参赛教师必须自己制作多媒体课件，并在多媒体教室讲课、说课。每年都有省、市各学科的优质课竞赛、示范课、研讨课等活动在我校举办，我校积极组织有关教师积极参赛和观摩。
4.鼓励教师平时运用“校园网”进行电子备课、制作课件、教学管理和办公管理等。
5.骨干教师培训。积极派遣学科骨干教师参加省骨干教师培训、省市学科教师电教培训。他们回校后不仅起带头作用，还在校组织培训，把他们掌握的理念、知识和技能传授给其他教师。