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生物学是一门自然科学，它生动地反映了千姿百态、变化莫测的生物世界。中学生(特别是城市中的中学生)和自然界的接触很少，对各种生物几乎是一无所知，因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用多媒体技术可以生动地向学生展现大自然，极大地开阔了学生的视野，激发起学生学习生物的兴趣，生物教学情境与协作明显提高。
一、运用多媒体课件引导学生开展研究性学习
1 创设丰富有效的教学情境，激发学生进行研究性学习
在传统教学中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，这样往往脱离实际。而多媒体课件可以模拟、仿真各类情境，根据生物学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地扩展了学生的知识面。例如初中《生物》第二册第四章中“血管和心脏”一节，概念多，直观教具比较缺乏，用挂图则需要量较大，而新鲜实物材料又不易采集，使重难点不易突破。而运用多媒体课件进行教学，直观性强，能吸引学生的注意力，更能突出学生的主体地位。当讲到三种血管(动脉、静脉、毛细血管)的知识时。教师可把事先制作好的三种血管的模式图展示给学生，先介绍哪个是动脉、哪个是静脉及毛细血管，然后让学生对比观察有关血流速度的动画并动脑思考，教师通过提问引导学生从不同方面去观察、认识，放手让学生自己试着总结出三种血管的管壁特点、管腔大小、功能等。又如教学《根对无机盐的吸收》时，教师可提供软件，让学生在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”。学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。
2 创设问题环境，培养学生思维的灵活性与研究性
研究性思维是创造能力的核心，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和研究性的一个重要依据。因此，营造学生积极思维的问题环境，便成了培养学生研究性思维的重要方式之一。在教学“心脏的结构”这一重点内容时，通过录像展现动物心脏在不停地、有节律地、鲜活地跳动着，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们探索心脏结构的强烈欲望。此时，教师可指导学生观察心脏的外形、大小等，回忆“组织”部分的有关知识，让学生自己在已有知识基础上，分析得出心脏有节律性地收缩舒张的原因是心脏由心肌构成的结论。有关心脏的四腔教学，以心脏模型结合解剖进行课件教学，在明确四腔的基础上，依次提出问题：“房、室壁薄厚是否一样?左、右心室壁薄厚是否一样?”让学生通过课件进行观察，获得真实的感知，同时思考讨论：“哪一部分室壁收缩最有力?这与它的功能有什么关系?”得出结论之后再提出：“心房、心室分别与何种血管相连通?”根据动脉、静脉定义让学生自己判断出血液在静脉与心房、心室与动脉间的流动方向，推测血液在心房间的流动方向。为验证这个推测是否正确，引出瓣膜的知识，提出问题：“心室与连通的动脉间、同侧房室间有什么结构?它的开启方向如何?有什么作用?”让学生带着问题再观察课件画面展示的两种瓣膜的形态、结构，这样，以问题为先导，层次递进地引导观察、分析，让学生自主学习获得心脏各部分结构与功能的知识，并不断体验成功的喜悦。最后，为给学生一个完整、明确的知识，让学生观看心脏内血液流动的动画过程，利用课件的暂停和慢放功能，让学生观察两种瓣膜的开放方向、开放情况及血流方向。这种以课件为线索调动学生视、听等多种感官感知学习信息，让学生积极参与、主动探究、发现问题、解决问题的教学方式，能使学生顺利实现学习目标，更准确地掌握教学中的重难点知识。多媒体特有的形、声、色等多种功能的有机统一，延长了学生注意力，培养了学生敏锐的观察力和深刻的思维能力，使学生在知识、能力等各方面都得到发展。同时也有助于教师根据学生和不同层次的知识结构，采用适当的方法，指导学生学会观察、分析、归纳、概括，将零碎的知识系统化，构成新的有序的知识网络，培养学生获取生物科学知识的能力。
二、运用多媒体课件培养学生良好的信息能力
信息能力的培养是培养创造能力的重要环节。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生研究性地解决问题能力的培养至关重要。以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能。在网络教学的环境中，学生能够独立地参与学习活动，可以自行调节学习进度。教师在网络环境中教学，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流(师生间的交互作用)，这样既可以调动学生的积极性，也便于收集反馈信息，这些都有助于教师调整教学重点，改善课堂教学的协调性与适应性。特别是在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下，学生可以自主学习或协作学习，比如讨论、交流、研究等。
多媒体课件可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创造能力的提高，并且能够培养学生的协作精神。例如：英国科学家培育的克隆羊成功，引发了人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让学生自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过BBS、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法，教师将一些有代表性的看法转换到大屏幕上进行交流。这样的讨论，充分地调动了每一个学生的积极性，让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导。可以使学生获得更多的知识，而这正是讨论的教育价值所在。在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下自学，学生不仅可以有选择性地阅读大量信息，还可以通过网络相互交流、讨论，进行协作学习。这时，学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生的创造性思维能力，更有利于培养学生创造性地运用知识的能力与创造性人格。
利用多媒体技术可以不受空间的限制，中学生物的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，其空间跨度很大。使用多媒体既可以展现生态系统的组成结构，又可以再现细菌、病毒的生殖过程，对一些细微的结构，如耳的内部结构等，也可以利用多媒体技术将其放大再现。利用多媒体技术还不受时间的限制，在课堂上可以用很短的时间演示事物发展的全过程，如植物的发芽、生长、开花、结
一、运用多媒体课件引导学生开展研究性学习
1 创设丰富有效的教学情境，激发学生进行研究性学习
在传统教学中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，这样往往脱离实际。而多媒体课件可以模拟、仿真各类情境，根据生物学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地扩展了学生的知识面。例如初中《生物》第二册第四章中“血管和心脏”一节，概念多，直观教具比较缺乏，用挂图则需要量较大，而新鲜实物材料又不易采集，使重难点不易突破。而运用多媒体课件进行教学，直观性强，能吸引学生的注意力，更能突出学生的主体地位。当讲到三种血管(动脉、静脉、毛细血管)的知识时。教师可把事先制作好的三种血管的模式图展示给学生，先介绍哪个是动脉、哪个是静脉及毛细血管，然后让学生对比观察有关血流速度的动画并动脑思考，教师通过提问引导学生从不同方面去观察、认识，放手让学生自己试着总结出三种血管的管壁特点、管腔大小、功能等。又如教学《根对无机盐的吸收》时，教师可提供软件，让学生在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”。学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。
2 创设问题环境，培养学生思维的灵活性与研究性
研究性思维是创造能力的核心，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和研究性的一个重要依据。因此，营造学生积极思维的问题环境，便成了培养学生研究性思维的重要方式之一。在教学“心脏的结构”这一重点内容时，通过录像展现动物心脏在不停地、有节律地、鲜活地跳动着，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们探索心脏结构的强烈欲望。此时，教师可指导学生观察心脏的外形、大小等，回忆“组织”部分的有关知识，让学生自己在已有知识基础上，分析得出心脏有节律性地收缩舒张的原因是心脏由心肌构成的结论。有关心脏的四腔教学，以心脏模型结合解剖进行课件教学，在明确四腔的基础上，依次提出问题：“房、室壁薄厚是否一样?左、右心室壁薄厚是否一样?”让学生通过课件进行观察，获得真实的感知，同时思考讨论：“哪一部分室壁收缩最有力?这与它的功能有什么关系?”得出结论之后再提出：“心房、心室分别与何种血管相连通?”根据动脉、静脉定义让学生自己判断出血液在静脉与心房、心室与动脉间的流动方向，推测血液在心房间的流动方向。为验证这个推测是否正确，引出瓣膜的知识，提出问题：“心室与连通的动脉间、同侧房室间有什么结构?它的开启方向如何?有什么作用?”让学生带着问题再观察课件画面展示的两种瓣膜的形态、结构，这样，以问题为先导，层次递进地引导观察、分析，让学生自主学习获得心脏各部分结构与功能的知识，并不断体验成功的喜悦。最后，为给学生一个完整、明确的知识，让学生观看心脏内血液流动的动画过程，利用课件的暂停和慢放功能，让学生观察两种瓣膜的开放方向、开放情况及血流方向。这种以课件为线索调动学生视、听等多种感官感知学习信息，让学生积极参与、主动探究、发现问题、解决问题的教学方式，能使学生顺利实现学习目标，更准确地掌握教学中的重难点知识。多媒体特有的形、声、色等多种功能的有机统一，延长了学生注意力，培养了学生敏锐的观察力和深刻的思维能力，使学生在知识、能力等各方面都得到发展。同时也有助于教师根据学生和不同层次的知识结构，采用适当的方法，指导学生学会观察、分析、归纳、概括，将零碎的知识系统化，构成新的有序的知识网络，培养学生获取生物科学知识的能力。
二、运用多媒体课件培养学生良好的信息能力
信息能力的培养是培养创造能力的重要环节。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生研究性地解决问题能力的培养至关重要。以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能。在网络教学的环境中，学生能够独立地参与学习活动，可以自行调节学习进度。教师在网络环境中教学，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流(师生间的交互作用)，这样既可以调动学生的积极性，也便于收集反馈信息，这些都有助于教师调整教学重点，改善课堂教学的协调性与适应性。特别是在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下，学生可以自主学习或协作学习，比如讨论、交流、研究等。
多媒体课件可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创造能力的提高，并且能够培养学生的协作精神。例如：英国科学家培育的克隆羊成功，引发了人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让学生自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过BBS、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法，教师将一些有代表性的看法转换到大屏幕上进行交流。这样的讨论，充分地调动了每一个学生的积极性，让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导。可以使学生获得更多的知识，而这正是讨论的教育价值所在。在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下自学，学生不仅可以有选择性地阅读大量信息，还可以通过网络相互交流、讨论，进行协作学习。这时，学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生的创造性思维能力，更有利于培养学生创造性地运用知识的能力与创造性人格。
利用多媒体技术可以不受空间的限制，中学生物的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，其空间跨度很大。使用多媒体既可以展现生态系统的组成结构，又可以再现细菌、病毒的生殖过程，对一些细微的结构，如耳的内部结构等，也可以利用多媒体技术将其放大再现。利用多媒体技术还不受时间的限制，在课堂上可以用很短的时间演示事物发展的全过程，如植物的发芽、生长、开花、结