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教学问答是教师在课堂上促进教学互动经常使用的一种教学行为。教学互动是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一常课甚至一门课的学习兴趣与态度。作为语文教育生力军的青年教师，如何实施有效的课堂理答，让语文课堂绽放异彩呢？
一、深入研读课标，教师调控课堂互动做到心中有度。
语文新课程标准认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的個体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课程标准还认为，在教学中应突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面促进学生的语文素养。
有了课程标准的方向，青年教师就有了理答的法宝。在课程标准的指引下，教师明确了教学问答的目的和要求，才能分清提问的层次，制定追问的方案。
二、树立榜样人物，教师课堂互动做到心中有人。
青年教师迅速成长的一个重要途径便是学习。在我国小学语文教坛上，涌现出一大批的优秀语文教师，有大家，比如：贾志敏、窦桂梅、于永正、魏书生……在身边，还有许多优秀的语文教师，他们的课堂，往往是通过理答，让课堂妙趣横生，实现教学的教学的目标。
著名特级教师王崧舟《长相思》中有这样一个细节：
师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？
生：作者的身在前往山海关外。
师：山海关外。谁还有不同的继续说？身在哪？（这里的理答，王老师先是积极的肯定，接着采用了转问，目的是让更多的学生参与到这个话题中。）
生：作者的身在前往山海关外的路上。
师：路上。继续说。（这里的理答看似简单，看似平淡，就一个简单的概括“路上”，一句平淡的引导“继续说”。实际上，我们可以从中看出其中的不简单。王老师在说这句话的时候点了点头，采取的是赞同的态度，给予的理答行为是积极的。）
生：作者的身在山海关。
师：山海关。谁还有不同的理解，身在何方？（老师再次转问：谁还有不同的理解，身在何方？这与先前的转问有所区别，因为学生的回答一直围绕着“山海关”，所以老师强调了不同的理解，力图打开学生的思路。）
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？（老师意识到学生的注意点一直在山海关，思维受到限制，打不开思路，所以马上对这一问题根据文本进行化解，那么“山一程”的身在哪？老师的这一转问就有了更明确的引导方向。）
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山？（老师能马上抓住契机，采用追问的理答，不仅肯定了这位学生跳出了刚才的思维框框，也让其他学生明白他的回答已经联系到“山一程”，而且还在引导学生，能否说得更具体、形象。）
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？（联系文本再次进行转问，目的是让学生再次走进诗词，走进作者。让学生关注词的内容打开思路，想象作者的身都有可能在哪些地方。这样对文本的理解会更加到位，深入。）
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点。他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多地方。这就是作者的身在何方？一句话：“作者的身——在征途上”。（这里，老师采用再组织的理答，对学生的回答进行重新组织和概括，不仅给学生一个更加准确、清晰、完整的答案，而且让所有学生再次回顾他们的发言，对作者身在何方，不仅仅是学生说的高山，营帐，船上等这一个个地方，更在他经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。）
课堂上对“身在哪”这个问题的解读，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本，设计细节，在教学实践中是步步追问，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本，感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴。充分展示了教师理答的智慧，让我们领略了理答的魅力。青年教师把这种技巧学习到手，烂熟于心，将课堂、老师、学生紧紧地凝聚在一起，何愁课堂一盘散沙？
三、真正尊重学生，教师课堂互动做到心中有情。
斯霞老师曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”换句话说，教师应该尊重学生的发展水平。一个好教师，是蹲下去，和孩子一样高，从而理解孩子的幼稚，善待孩子的天真。
孙建锋老师在上《那深情的一跪》时，学生第一次接触文本，老师请同学们起来展示自己的朗读，只要求读正确、读流利，读出自己的风格就行。而每一位同学读后，孙老师都给予了个性化的评价。
评价1：老成，这是你声音的特色。
评价2：江南的呢喃软语都表现出来了。
评价3：中央电视台的后备力量有了。
评价4：我就在你的身边，帮你静心定气，看准了，一个字都不能漏。
这段鼓励性的理答，从生的朗读实际出发，夸奖的语言无一不是在夸大其词，但学生从中却能获得实实在在的成就感。每一字，每一个词，每一句话都触动着学生的心灵之弦，激励着学生，在学生的心中掀起阵阵涟漪。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这是青年语文教师应该牢记并努力实践的教学准则，做到了这一点，理答的智慧就水到渠成了。
一、深入研读课标，教师调控课堂互动做到心中有度。
语文新课程标准认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的個体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课程标准还认为，在教学中应突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面促进学生的语文素养。
有了课程标准的方向，青年教师就有了理答的法宝。在课程标准的指引下，教师明确了教学问答的目的和要求，才能分清提问的层次，制定追问的方案。
二、树立榜样人物，教师课堂互动做到心中有人。
青年教师迅速成长的一个重要途径便是学习。在我国小学语文教坛上，涌现出一大批的优秀语文教师，有大家，比如：贾志敏、窦桂梅、于永正、魏书生……在身边，还有许多优秀的语文教师，他们的课堂，往往是通过理答，让课堂妙趣横生，实现教学的教学的目标。
著名特级教师王崧舟《长相思》中有这样一个细节：
师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？
生：作者的身在前往山海关外。
师：山海关外。谁还有不同的继续说？身在哪？（这里的理答，王老师先是积极的肯定，接着采用了转问，目的是让更多的学生参与到这个话题中。）
生：作者的身在前往山海关外的路上。
师：路上。继续说。（这里的理答看似简单，看似平淡，就一个简单的概括“路上”，一句平淡的引导“继续说”。实际上，我们可以从中看出其中的不简单。王老师在说这句话的时候点了点头，采取的是赞同的态度，给予的理答行为是积极的。）
生：作者的身在山海关。
师：山海关。谁还有不同的理解，身在何方？（老师再次转问：谁还有不同的理解，身在何方？这与先前的转问有所区别，因为学生的回答一直围绕着“山海关”，所以老师强调了不同的理解，力图打开学生的思路。）
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？（老师意识到学生的注意点一直在山海关，思维受到限制，打不开思路，所以马上对这一问题根据文本进行化解，那么“山一程”的身在哪？老师的这一转问就有了更明确的引导方向。）
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山？（老师能马上抓住契机，采用追问的理答，不仅肯定了这位学生跳出了刚才的思维框框，也让其他学生明白他的回答已经联系到“山一程”，而且还在引导学生，能否说得更具体、形象。）
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？（联系文本再次进行转问，目的是让学生再次走进诗词，走进作者。让学生关注词的内容打开思路，想象作者的身都有可能在哪些地方。这样对文本的理解会更加到位，深入。）
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点。他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多地方。这就是作者的身在何方？一句话：“作者的身——在征途上”。（这里，老师采用再组织的理答，对学生的回答进行重新组织和概括，不仅给学生一个更加准确、清晰、完整的答案，而且让所有学生再次回顾他们的发言，对作者身在何方，不仅仅是学生说的高山，营帐，船上等这一个个地方，更在他经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。）
课堂上对“身在哪”这个问题的解读，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本，设计细节，在教学实践中是步步追问，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本，感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴。充分展示了教师理答的智慧，让我们领略了理答的魅力。青年教师把这种技巧学习到手，烂熟于心，将课堂、老师、学生紧紧地凝聚在一起，何愁课堂一盘散沙？
三、真正尊重学生，教师课堂互动做到心中有情。
斯霞老师曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”换句话说，教师应该尊重学生的发展水平。一个好教师，是蹲下去，和孩子一样高，从而理解孩子的幼稚，善待孩子的天真。
孙建锋老师在上《那深情的一跪》时，学生第一次接触文本，老师请同学们起来展示自己的朗读，只要求读正确、读流利，读出自己的风格就行。而每一位同学读后，孙老师都给予了个性化的评价。
评价1：老成，这是你声音的特色。
评价2：江南的呢喃软语都表现出来了。
评价3：中央电视台的后备力量有了。
评价4：我就在你的身边，帮你静心定气，看准了，一个字都不能漏。
这段鼓励性的理答，从生的朗读实际出发，夸奖的语言无一不是在夸大其词，但学生从中却能获得实实在在的成就感。每一字，每一个词，每一句话都触动着学生的心灵之弦，激励着学生，在学生的心中掀起阵阵涟漪。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这是青年语文教师应该牢记并努力实践的教学准则，做到了这一点，理答的智慧就水到渠成了。