作为知识的传播者、智慧的启迪者，幼儿教师的专业素质直接影响着幼儿的身心发展，影响着学前教育质量的提升。教师专业发展应该是教师个人的整体性发展，需要专业理念、专业知识和专业能力，但是现实中，教师在专业成长方面面临诸多难题和挑战。福利待遇缺乏保障、考核机制缺乏规范、科研能力有待提高、存在畏难心理、内在动力匮乏、专业自主权缺失……很多教师带着焦虑感去学习技能，他们不知道如何把握趋势，不能很好地将自身的成长与工作经验有机结合。这些问题成为幼儿教师专业发展的薄弱环节，也成为东北师范大学教育学部学前教育学院院长王萍关心的话题。采访中，王萍吐露了幼儿教师专业化发展道路上及成长过程中遇到的问题和瓶颈，并提出了自己的解决策略，以增强教师的归属感。当教师在自我成长的道路上找到方向与方法，就会愈发自信昂扬，展现生命之美。
　　“专业”是幼儿教师的职业属性
　　《教育家》：新时代需要高素质、专业化的幼儿教师，但纵观幼儿教师群体，专业化发展的情形却不容乐观。目前幼儿教师在专业成长上面临哪些困境？
　　◎王萍：主要体现在三个方面。一是社会观念滞后。和社会的整体发展状态相比，幼儿教师的整体观念还是比较滞后的。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁发，再到《幼儿园工作规程》的修订，国家这些年都在加大力度转变幼儿教师的观念，进而树立科学、正确的观念。但是观念的形成或者改变不能一蹴而就，需要经历一个漫长的过程。对照国际学前教育的发展状态，我们尚有一定差距。例如对儿童怎么看，包括对儿童观的界定、对好孩子的标准如何定义等，实际上都受传统观念影响，存在一些问题。
　　二是专业认同度低。《纲要》的颁发已经把幼儿教师专业化提上了日程，但是它可能还仅仅停留在话语层面。从认识层面上看，人们还没有完全转变对幼儿教师这个职业的认识，没有把它当作一个专业性强的职业来看待。甚至我们可能在潜意识当中，还把幼儿教师当作“高级的保姆”来看待。这跟传统的思想有关，起初，人们将幼儿园教师称为“阿姨”，随着社会的发展，称谓才产生了变化。可见，幼儿教师的职业定位、角色扮演等是有变化的。尽管如此，如今人们对于幼儿教师专业化的认识，还是和幼儿教师的培养有很大差距的。
　　三是职前职后一体化培养存在脱节现象。幼儿教师职前的专业培养和职后的专业培养在有些方面对应不上，比如说教师所掌握的专业知识缺乏体系、理论与实践脱节。
　　四是专业素养不高。幼儿教师的专业素养普遍不高，导致了诸如幼儿园小学化的问题、虐童事件的出现等。
　　《教育家》：为何会出现这种状况呢？
　　◎王萍：出现这种情况的原因是多方面的。首先，政府和社会的支持力度不够。这些年我国从政府到社会对幼儿教师的支持力度有了大幅增强，但是和社会的其他行业相比，特别是幼儿教师要作为一个专业来发展的话，它的支持力度还是有限的。我们知道，与其他学段的教师相比，幼儿教师的社会地位偏低，主要表现为幼儿教师的经济收入偏低。与其他行业相比，幼儿教师的收入较低，特别是在教育体系当中，国家的相关文件提到了幼儿教师在工资待遇方面应该跟小学教师持平，但是在很多地方并没有达到这个标准。在编的幼儿教师，与中小学在编教师相比，比例非常低，同工不同酬的现象比较严重，很难吸引高素质的人才来幼儿教育领域就业，同时也留不住人才。
　　其次，职前培养机构没有形成科学化的体系。近些年国家大力开办公办幼儿园或普惠性幼儿园，随着全国幼儿园数量的增长，幼儿教师的需求量加大。一些院校面对幼儿教师的高需求，匆匆开办学前教育专业，甚至很多原来没有师范功底或者教育类专业的院校都开始加入这股潮流。可是幼儿教师的师资培养需要长时间的积淀，这就导致有的高师院校在幼儿教师职前培养过程中出现问题。
　　再次，课程体系的构建不合理。高校学前教育课程培养过程中，强调幼儿教师的艺术类技能，比如钢琴、绘画、声乐等，忽视了幼儿教师的专业素养。职前职后培养脱节，艺术课和專业课之间没有形成有效的沟通，这种体系下培养出来的幼儿教师偏重于学习技能技巧类课程，对管理学、心理学等专业理论学习较少，不能准确洞察幼儿的心理变化。而且，幼儿教师在职前对于怎样设计主题活动、怎样指导幼儿自主游戏、区域活动怎么开展等，基本上很少思考，走上教师岗位后，在教学中会感到力不从心，缺乏创新意识，不利于幼儿创新能力的培养以及全面发展。
　　最后，整体文化素养偏低。幼儿教师的专业理论需要文化做基础，不只是文化知识多少的问题，还包括理解能力、逻辑思维能力、对学习的兴趣以及学习的方法等，都直接影响理论学习。目前我国的幼儿教师还是以专科毕业的学生为主，虽然现在加大了对本科生和硕士生的培养力度，但是数量还是不多。而专科里主要包括两类，一类是初中毕业后上的五年制大专，一类是高中毕业后上的三年制专科。这两类学生在其同辈中的中、高考成绩并不高，在学习兴趣、学习方法等方面也普遍存在问题。
　　很多发达国家和地区，特别强调幼儿教师整体的专业素养，其中就包括学历的问题。素质越高的教师越应该在幼儿园教学，而不是脱离一线。目前来看，我们国家的幼儿教师整体学历水平较低、文化素养不高，直接影响了其后继专业素养的提升。
　　《教育家》：教科研是幼儿教师必备的一种素质。许多一线幼儿教师教科研能力近年来有了很大提升，可是仍有部分幼儿教师害怕科研、应付教研。科研对幼儿教师来说为什么这么难？“热闹”的教研活动背后到底存在哪些问题？
　　◎王萍：只要我们从事幼儿教师这份工作，就一定会伴随着教科研的任务。科研对幼儿教师来说很难，我觉得主要体现在两方面。一方面，很多幼儿教师误以为科研是属于高校的工作，幼儿园不需要承担高标准的科研任务，导致一提到科研就产生畏惧心理。另一方面，在职前阶段，院校无论是课程设置方面，还是重视程度方面，对教科研能力的培养都不足，学生没有这种意识，也找不到相关的理论方法。 　　教师每天开展保教工作，其实都离不开研究，只是有时教师自己没有意识到。例如，班上有个孩子挑食现象比较严重，遇到这种情况，教师该怎么解决呢？这就涉及研究。教师需要分析原因：孩子为什么挑食、是生理原因还是心理原因造成的。同时组织家长访谈、连续观察孩子挑食的状态，最后对症下药。
　　教师做研究不能随意，得成体系，有连续性，以解决保教工作当中的实际问题为目的。此外，教科研更多是教研，需要具体方案，也要明确教师解决的到底是什么问题，可以经过一系列的方法来收集问题。这种方法在职前的培养阶段没有专门学过，所以对于如何观察儿童、怎么做观察记录、怎么合理访谈等只能在职后的培训中去加强。
　　前面提到的应对孩子挑食的问题，从某些方面来说可以看作专业理论出现了问题。专业理论掌握得不牢固，也就没法做研究。毕竟教师看到某个现象后都不知道该怎么去分析，也难以提出相应的策略去解决。专业理论基础差，没有基于教师自身的兴趣与需要，走过场、被动应付的教研活动状态就出现了。而要解决这些问题，需要提高教师内在潜能和创造力等多方面素养，以研促思、以研促教。正如爱默比尔说的那样：“当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。”
　　营造被尊重的自由空间
　　《教育家》：当前，许多教师专业自主权缺失。这会对幼儿教师专业化水平的提升带来哪些影响？
　　◎王萍：教师专业自主是教师专业发展的重要因素，没有自主权，就不能很好地朝着专业化方向发展。一般来说，专业自主权是幼儿教师在国家教育方针政策的指导下，有权利表明对教育的信仰和意见，有权利依据自己的专业知识和能力，从事跟教育教学有关的工作。比如有权设计教育活动的计划、选择教育活动的内容、选择以什么样的方式开展教育，来确定整个活动的安排，并且能参与园所的管理。这在《中华人民共和国教师法》中都有所体现。
　　可是幼儿教师真的有权利这样做吗？从幼儿园的内部管理看，幼儿园有明确的一日生活制度安排，什么时间该干什么事都是事先安排好的，大多数教师没有自己设计活动的权利，基本上是照本宣科，按照幼儿园发放的教材、教师指导用书来组织活动，更谈不上进度安排的问题。一些幼儿园安装监控，实时开放监控，家长可以时不时盯着屏幕看孩子在幼儿园的表现。但是如果什么都按照家长的需求来做，教师还有自主权吗？显而易见，家长的过分关注，势必会打乱教师的教学节奏，更不利于因材施教。唤醒教师的专业自信、专业自主意识，从管理、文化的层面给予教师自由空间，让教师感受到自己被尊重、有自由，才能推动幼教行业的良性发展。
　　《教育家》：在专业发展的过程中，有些幼儿教师会走入职业倦怠的怪圈。作为管理者，应如何帮助幼儿教师摆脱职业倦怠，突破专业发展瓶颈？
　　◎王萍：职业倦怠由以下五点因素造成。第一，幼儿教师是脑体结合的工作，既需要设计、组织游戏等脑力活动，又需要体力劳动，负责幼儿的衣食住行，同时保护每个幼儿的安全。工作任务多、内容繁杂、工作时间长，还要保教结合，而且各种填表、考评、比赛、评估等工作也压在幼儿教师的肩上。长时间的双重消耗，教师必然会出现职业倦怠。
　　第二，幼儿园内部管理改革有其优势，比如实施绩效工资、各种考核来督促教师进步，但是要量力而行，有针对性。比如实施末位淘汰制，必然会给教师带来一定的心理压力，使教师有一种紧迫感，导致挫伤教师的热情和积极性。
　　第三，管理幼儿园的部门很多，但是各部门在执行时缺乏协调统一。比如很多部门来管理幼儿园，会要各种报表，实际上大多数部门的报表内容差别不大，可是各个部门的表格不一样，所以教师还得挨个填写。经常做这些工作，怎么能安心教学呢？无形当中给幼儿教师增加了许多额外的负担。
　　第四，部分幼儿园不尊重教育规律，过分追求经济效益。为了利益，有的幼儿园拼命招生，导致班额过大，增加了教师的工作压力和责任风险。
　　第五，学前教育在社会的生态形势不乐观。一旦有虐童事件曝光，很多时候人们认为把涉事教师开除就没有后顾之忧了，其实这并不能解决根本问题，最重要的应该是思考虐童事件频发背后到底出现了什么问题。在警钟背后，还有哪些需要堵住的漏洞？另外就是社会的舆论导向，不能让社会大众和幼儿园对立起来，让人们因为几件虐童事件的发生，就对整个学前教育行业产生不信任，长此以往，甚至会演变成恶性循环。这种教育生态一旦被扰乱，就很难给孩子提供自然的、高质量的教育。
　　摆脱职业倦怠，让教师突破专业发展瓶颈，最核心的就是要有“爱”，将关爱孩子植根于活动中展开。光有爱不行，还得提高专业能力，想办法吸引孩子。孩子真心信任教师，才能有序地参与各种活动。当然，还需要营造和谐的社会氛围，多方发力。教师、家长和社会要团结友爱，互相合作，互相支持。
　　加强职前职后一体化培养机制的建设
　　《教育家》：农村幼儿园与城市幼儿园的资源条件、发展环境等都不相同，幼儿教师专业发展更是受到诸多挑战。如何保障农村幼儿教师专业发展的可持续性？
　　◎王萍：农村幼儿教师的生存状态更差，待遇更没有保障。比如大多数农村幼儿教师没有编制，流动性大。这些年国家做了很多事情来解决农村地区的师资问题。比如高等师范院校推出的师范生免费教育政策，能在一定程度上缓解农村教育优质师资缺乏的问题，促进教育公平。另外，“国培计划”项目有专门针对农村幼儿教师专业发展、保教能力提升的培训任务。该项目提升了农村幼儿教师教学技巧和方法，营造了专业成长的氛围，为农村教师群体创造了多姿多彩的成长环境。还有城乡结对“手拉手”活动，都取得了不错的成绩。
　　不过，从总体上看，农村幼儿园的资源有限，教师想出去学习、参观交流的途径和机会很少，保教质量不高，小学化倾向严重，这些都会限制农村幼儿教师的专业发展。对农村幼儿园来说，招来优秀的教师，并且让他们愿意留下来，安心从事这份工作，才是最重要的。这不仅需要幼儿园自身的努力，还涉及政府的投入。
　　对教师专业成长的促进，“送教下乡”培训也比较好，可以助力一部分农村教师变得更优秀，使他们的课上得更好、教育理论更丰富。这就需要当地的政府承担起社会责任，能够引导城市，特别是高校或者教科研单位的人才下到基层，真正去农村幼儿园做这些事情，而且不是短期行为，要有一个长期的计划来支持。
　　《教育家》：从新手到骨干，怎样做才能成为一个有亲和力且善于反思的幼儿教师？
　　◎王萍：每个人的成长都要经历不同的阶段和过程，幼儿教师也是如此。在对新手教师的培养上，首先，尊重他們的发展规律和特点，让他们了解这个阶段的教师应该保持的状态，而不是“眉毛胡子一把抓”。比如开展分层培训，提高新手教师的参与性和积极性，培训内容切忌单一。
　　其次，开展有针对性的培训，比如围绕新手教师的特质、弱点等进行，让他们尽快转变角色，适应岗位工作。
　　再次，在职前培养中形成规范化和制度化标准。需要实习或者见习的学生，幼儿园要配备专门的指导教师，针对实习的目标和任务，合理、科学地指导学生。在这点上我国台湾地区的做法具有一定的借鉴性——高校和幼儿园形成一套完整的教师教育培养体系，有明确的目的和要求，幼儿教师知道怎么指导学生，对接紧密。当然这种机制需要政府的引导和支持，只靠高校和幼儿园去做的话很难实现。
　　最后，加强职前职后一体化的培养机制。现在一些大专院校的学生会去幼儿园顶岗实习，可是在不具备教师专业素养的前提下去顶岗实习的话，对幼儿园、孩子和学生本人都是不负责任的。因为大专院校的学生可能还不知道怎么做才能当一个好老师。总之，想要成为一个具有亲和力且善于反思的幼儿教师，需要依靠个人的努力和创造力的发挥，需要做好方方面面的工作，让孩子和家长感受到教师的热情、温暖和善良，不是一时半刻就能练就的，任重而道远。