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【摘要】课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。课堂提问是否有效直接关系到一节课的教学效果。本文主要结合自己平时的教学，针对在课堂提问中存在的一些问题，来谈谈有效课堂提问的方式以及一些注意点，以提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂提问；语文教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。提问这种教学方法，只要运用得当，对提高教学效果有着极大的帮助作用。但在实际操作时许多教师却不重视。其实，我觉得课堂提问应注意以下几个方面，才可以更加有助于提高教学效果。
一、课堂提问要围绕教材的重点难点
课堂教学，不管采用何种教学方法、手段，目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇教学文章，教师之所以会提问学生，一般都是为了检查学生对教材掌握的程度，因此，课堂提问一定要有针对性。要讲究问什么、怎么问，通过问要起到什么作用等。问的应是有助于理解教材的问题；要围绕教材的重点难点来提问；通过问答，应使学生了解掌握教材的内容是什么？哪些是“枝”，哪些是“叶”，以达到正确全面理解教材的目的。《好雪片片》是一篇教育因素和知识因素都很强的好教材，“好雪，明净之雪”象征什么，是本文的重难点。我在教学该文时，考虑到学生的因素，围绕着重难点，设计了这样的问题来帮助学生理解：a.课题《好雪片片》，可文章与雪并无关系，这样写有什么好处？该问题启发学生的联想思维，学生充分展开想象，回答多种多样，如：使文章充满意境，感觉比较美；激发读者兴趣，想一看究竟……等等”。b.流浪老人的外表是什么样子的，作者这样写有什么好处呢？第一问，学生经过查找，很快能把语句找出来；第二问，通过思考讨论，也很快明确是通过对比，来反衬流浪老人内心的美好。c.文章最后一段的“好雪，明净之雪”象征什么呢？这个问题已由刚才的“点”转到“面”上，教师要进一步点拨，使学生最终明确，象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。这几个提问是整篇文章的重点，如果学生能基本掌握，对于课文也就能很好地理解了。正是围绕着教材的重难点来提问，学生们都说，理解该文容易多了，理解得也较透彻。可见，有针对性的提问，对学生理解力的提高有着推波助澜的作用。在问中融入重难点，在答中理解重难点，节省了时间，提高了教学效率。
二、课堂提问应重视启发学生的思维
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说：“有疑则进”。由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之心、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。课堂提问应重视启发学生的思维，活跃学生的思维。一方面既能激发学生的兴趣，提高他们的参与欲望，一方面又可以发挥学生的主观能动性，由被动学习转化为主动的求知。面对老师的提问，学生的回答能接近正确的答案当然好，但如果一时不能作答或相差甚远，怎么办？这时候需要老师的点拨、引导，让学生经过思考，逐渐说出问题的理解。如在教授《项链》一课，马蒂尔德最后知道项链是假的，课文到此戛然而止，令学生们唏嘘不已。课堂马上议论开了，我趁热打铁，提问到：请你为《项链》续一个结局。同学们兴致很高，积极讨论，踊跃发言，于是《项链》出现了各种版本的结局。在这一环节里，学生的思维充分被启发，并反馈到课堂，收到了较为满意的效果。这样的提问创设了意境，有助于启发学生认真地、积极主动地去思考问题，达到用已知领域去探索未知领域的目的。在探索中获取新知。因此，课堂提问的问题应重视对学生思维能力的启发。
三、课堂提问应把握好“量”
课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提問激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机、设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多、过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
四、课堂提问要兼顾各层次学生
同一个班的学生，程度一般都不会十分整齐。听同一堂课也会有的觉得易，有的觉得难。但不管如何，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣就会减退。课堂一味提问成绩好的学生，成绩欠佳的就会觉得老师偏心，看不起他们。久而久之，这一群学生就会产生不想学、不愿学的行为，个别的甚至会产生自暴自弃的心理。这对全体学生素质的提高极为不利。所以，课堂提问一定要兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生提出不同层次的问题。我在课堂提问时，十分注意这一点。用难度大一点的问题来问成绩好的学生，使他们觉得回答问题要多加思考，用简易的问题来提问中下层次的学生，让他们觉得自己也可以回答老师的提问，满足他们的求知欲和成功感，增强学习的信心。我的班级有几个语文基础很差的学生，考试机乎很难及格，他们自己似乎已经放弃语文学习。可我不能放弃，一次我在教《将进酒》时，问题设计我找学习好的回答，可朗读我觉得这几个差生没问题，于是我要求他们模仿录音进行朗读，在老师和同学的鼓励下，他们读得绘声绘色，获得了全班热烈的掌声。这之后，我明显觉得这几个学生上语文课精神起来，如果再进行一系列的努力，我相信他们一定可以把成绩赶上去的。
总之，如果注意了课堂提问的技巧，排除一些形式主义的东西，在实践中不断摸索、总结，我相信，在问中一定可以提高我们的教学效果，同时又可以优化我们的课堂教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂提问；语文教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。提问这种教学方法，只要运用得当，对提高教学效果有着极大的帮助作用。但在实际操作时许多教师却不重视。其实，我觉得课堂提问应注意以下几个方面，才可以更加有助于提高教学效果。
一、课堂提问要围绕教材的重点难点
课堂教学，不管采用何种教学方法、手段，目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇教学文章，教师之所以会提问学生，一般都是为了检查学生对教材掌握的程度，因此，课堂提问一定要有针对性。要讲究问什么、怎么问，通过问要起到什么作用等。问的应是有助于理解教材的问题；要围绕教材的重点难点来提问；通过问答，应使学生了解掌握教材的内容是什么？哪些是“枝”，哪些是“叶”，以达到正确全面理解教材的目的。《好雪片片》是一篇教育因素和知识因素都很强的好教材，“好雪，明净之雪”象征什么，是本文的重难点。我在教学该文时，考虑到学生的因素，围绕着重难点，设计了这样的问题来帮助学生理解：a.课题《好雪片片》，可文章与雪并无关系，这样写有什么好处？该问题启发学生的联想思维，学生充分展开想象，回答多种多样，如：使文章充满意境，感觉比较美；激发读者兴趣，想一看究竟……等等”。b.流浪老人的外表是什么样子的，作者这样写有什么好处呢？第一问，学生经过查找，很快能把语句找出来；第二问，通过思考讨论，也很快明确是通过对比，来反衬流浪老人内心的美好。c.文章最后一段的“好雪，明净之雪”象征什么呢？这个问题已由刚才的“点”转到“面”上，教师要进一步点拨，使学生最终明确，象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。这几个提问是整篇文章的重点，如果学生能基本掌握，对于课文也就能很好地理解了。正是围绕着教材的重难点来提问，学生们都说，理解该文容易多了，理解得也较透彻。可见，有针对性的提问，对学生理解力的提高有着推波助澜的作用。在问中融入重难点，在答中理解重难点，节省了时间，提高了教学效率。
二、课堂提问应重视启发学生的思维
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说：“有疑则进”。由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之心、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。课堂提问应重视启发学生的思维，活跃学生的思维。一方面既能激发学生的兴趣，提高他们的参与欲望，一方面又可以发挥学生的主观能动性，由被动学习转化为主动的求知。面对老师的提问，学生的回答能接近正确的答案当然好，但如果一时不能作答或相差甚远，怎么办？这时候需要老师的点拨、引导，让学生经过思考，逐渐说出问题的理解。如在教授《项链》一课，马蒂尔德最后知道项链是假的，课文到此戛然而止，令学生们唏嘘不已。课堂马上议论开了，我趁热打铁，提问到：请你为《项链》续一个结局。同学们兴致很高，积极讨论，踊跃发言，于是《项链》出现了各种版本的结局。在这一环节里，学生的思维充分被启发，并反馈到课堂，收到了较为满意的效果。这样的提问创设了意境，有助于启发学生认真地、积极主动地去思考问题，达到用已知领域去探索未知领域的目的。在探索中获取新知。因此，课堂提问的问题应重视对学生思维能力的启发。
三、课堂提问应把握好“量”
课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提問激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机、设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多、过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
四、课堂提问要兼顾各层次学生
同一个班的学生，程度一般都不会十分整齐。听同一堂课也会有的觉得易，有的觉得难。但不管如何，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣就会减退。课堂一味提问成绩好的学生，成绩欠佳的就会觉得老师偏心，看不起他们。久而久之，这一群学生就会产生不想学、不愿学的行为，个别的甚至会产生自暴自弃的心理。这对全体学生素质的提高极为不利。所以，课堂提问一定要兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生提出不同层次的问题。我在课堂提问时，十分注意这一点。用难度大一点的问题来问成绩好的学生，使他们觉得回答问题要多加思考，用简易的问题来提问中下层次的学生，让他们觉得自己也可以回答老师的提问，满足他们的求知欲和成功感，增强学习的信心。我的班级有几个语文基础很差的学生，考试机乎很难及格，他们自己似乎已经放弃语文学习。可我不能放弃，一次我在教《将进酒》时，问题设计我找学习好的回答，可朗读我觉得这几个差生没问题，于是我要求他们模仿录音进行朗读，在老师和同学的鼓励下，他们读得绘声绘色，获得了全班热烈的掌声。这之后，我明显觉得这几个学生上语文课精神起来，如果再进行一系列的努力，我相信他们一定可以把成绩赶上去的。
总之，如果注意了课堂提问的技巧，排除一些形式主义的东西，在实践中不断摸索、总结，我相信，在问中一定可以提高我们的教学效果，同时又可以优化我们的课堂教学。
（编辑：龙贤东）