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摘 要：在小学生的日常生活中，口语交际随处可见。口语交际教学在小学语文教育过程中的实施，对小学生口语交际能力的提高有着积极意义。但是从目前我国小学语文口语教学课程教学情况来看，很多小学语文教师均存在着课程目标不明确的教学问题，由此可见，小学语文口语课堂目标的设计具有一定研究价值。本文从小学语文口语交际课程设置的积极意义入手，探讨如何设计小学语文口语交际课程目标，为我国众多一线小学语文教师更好地开展教学提供参考依据。
关键词：小学语文，口语交际，课程目标，设计
小学生正处于语言发展、语言学习的关键时期，但是从目前我国小学生的口语交际能力来看，其普遍不具备较高的口语交际能力。因此小学基础教育阶段，需要对学生的口语交际能力进行培养。小学生在日常进行口语交际时，主要是使用母语，因此在口语交际教学在小学语文教育中开展势在必行。然而，目前不论是小学学校，还是小学语文教师，对于口语交际教學的关注度都不是非常高，口语交际课程目标尚未统一明确，这对小学语文口语交际课程教学造成了一定负面影响。笔者就是在此背景下选择探究小学语文口语交际课程目标。
一、 小学语文口语交际课程设置的积极意义
（一）在语文能力中口语交际能力属于重要构成部分
根据多年的教学实践可以非常清楚地发现，不善于表达、与人交流的学生，往往都很难取得理想的语文成绩。学生的语文学习能力与其口语交际能力之间往往呈现出正相关关系。对于文字、语言所表达的内容，学生所具备的理解和感知能力就是语文能力。小学语文教师在进行语文教学时，旨在对学生语文能力进行培养，确保学生人文素养的提高。由此可见，在小学语文教学中，小学语文教师非常有必要进行口语交际能力教学。
（二）口语交际能力影响学生的生活和学习
人与人之间的交流、沟通是否良好，一个重要基础条件就是口语交际能力。在每一个人的工作学习、生活中，口语交际能力都发挥着重要作用。但是人类并不是生来就具备口语交际能力，其需要长期培养才能够得到。因此小学生想要具备良好的口语交际能力，就离不开系统的教学。设置小学语文口语交际课程，在一定程度上可以将学生的交际内容丰富，培养其口语交际能力的同时，为其长远发展提供良好的基础保障。
二、 小学语文口语交际课程目标的设计
（一）注重交际双方的互动性
小学语文教师在开展口语交际课程之前，必须要确保口语交际课程注重交际双方的互动性。小学语文教师在进行口语交际课程教学的初始阶段，需要对学生进行引导，让他们在课程上相互交流，实现交际。比如教师可以先抛出一个问题，让学生回答之后，对他们的意见和观点进行听取，最后进行讨论。在此基础之上，教师可以进一步引导学生自己提出问题，让其他学生会带，提问者认真思考、分析回答者的答案，最后进行解答。这样的教学过程具有较高的互动性，可以让学生有来有往地进行口语交流，以此来实现培养学生口语交际能力的目的。
（二）具备可操作性
小学语文教师在设计口语交际教学目标时，一定要注意设计的口语交际教学目标具有一定可操作性，在小学语文教师开展口语交际教学时设计的教学目标能够发挥其应有的指导作用，将可行的教学方法提供给小学语文教师。只有设计具备可操作性的小学语文口语交际教学目标，才能够确保在具体的教学过程中教学目标实现的同时，教师的教学任务也能够顺利完成。
（三）积极提高学生口语交际兴趣
在小学生的语文能力中，口语交际能力属于重要的组成部分，因此小学语文教师在设计口语交际课程教学目标时，必须要保证将学生口语交际兴趣提高。在小学语文口语交际课堂教学上，很多学生无法像日常一样表达自己，与同学进行有效的交流。小学语文教师在设计课程目标时，一定要注意规避这一点。小学语文教师需要结合学生的实际性格、心理特点，对其进行鼓励，创新教学方法让学生喜欢上口语交际课堂教学，从而起到对学生口语交际能力培养的作用。
（四）逐步提高教学难度
小学语文教师在设计口语交际教学目标时，需要注意教学难度的控制，随着学生年龄的不断增加、年级的提高，口语交际课程的教学难度就必须要增大。这样既能够满足学生口语交际能力提升的需求，还能够确保学生对口语交际教学的兴趣，循序渐进的教学过程将非常有效地提升学生的口语交际能力。
三、 结束语
目前我国教育学界的专家学者们很少研究探讨小学语文口语交际问题，本文分析发现在口语交际教学课程的设置有着积极意义，在小学生口语交际能力的提升方面发挥着重要作用。小学语文教师在进行口语交际课程目标设计时，需要注意课程目标注重交际双方的互动性、具备可操作性、积极提高学生口语交际兴趣、逐步提高教学难度，以此来实效化、科学化小学语文口语交际教学，为有效提高小学生的口语交际能力、有效促进小学生全面发展提供保障。
参考文献：
[1]何小虾.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].课程教育研究，2017（39）.
[2]朱新华.敢于分享 乐于表达：小学语文口语交际教学的探究与实践[J].小学教学研究，2018（3）.
[3]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗，2016（7）.
作者简介：
卢福，四川省简阳市，四川省简阳市雷家乡九年义务教育学校。
关键词：小学语文，口语交际，课程目标，设计
小学生正处于语言发展、语言学习的关键时期，但是从目前我国小学生的口语交际能力来看，其普遍不具备较高的口语交际能力。因此小学基础教育阶段，需要对学生的口语交际能力进行培养。小学生在日常进行口语交际时，主要是使用母语，因此在口语交际教学在小学语文教育中开展势在必行。然而，目前不论是小学学校，还是小学语文教师，对于口语交际教學的关注度都不是非常高，口语交际课程目标尚未统一明确，这对小学语文口语交际课程教学造成了一定负面影响。笔者就是在此背景下选择探究小学语文口语交际课程目标。
一、 小学语文口语交际课程设置的积极意义
（一）在语文能力中口语交际能力属于重要构成部分
根据多年的教学实践可以非常清楚地发现，不善于表达、与人交流的学生，往往都很难取得理想的语文成绩。学生的语文学习能力与其口语交际能力之间往往呈现出正相关关系。对于文字、语言所表达的内容，学生所具备的理解和感知能力就是语文能力。小学语文教师在进行语文教学时，旨在对学生语文能力进行培养，确保学生人文素养的提高。由此可见，在小学语文教学中，小学语文教师非常有必要进行口语交际能力教学。
（二）口语交际能力影响学生的生活和学习
人与人之间的交流、沟通是否良好，一个重要基础条件就是口语交际能力。在每一个人的工作学习、生活中，口语交际能力都发挥着重要作用。但是人类并不是生来就具备口语交际能力，其需要长期培养才能够得到。因此小学生想要具备良好的口语交际能力，就离不开系统的教学。设置小学语文口语交际课程，在一定程度上可以将学生的交际内容丰富，培养其口语交际能力的同时，为其长远发展提供良好的基础保障。
二、 小学语文口语交际课程目标的设计
（一）注重交际双方的互动性
小学语文教师在开展口语交际课程之前，必须要确保口语交际课程注重交际双方的互动性。小学语文教师在进行口语交际课程教学的初始阶段，需要对学生进行引导，让他们在课程上相互交流，实现交际。比如教师可以先抛出一个问题，让学生回答之后，对他们的意见和观点进行听取，最后进行讨论。在此基础之上，教师可以进一步引导学生自己提出问题，让其他学生会带，提问者认真思考、分析回答者的答案，最后进行解答。这样的教学过程具有较高的互动性，可以让学生有来有往地进行口语交流，以此来实现培养学生口语交际能力的目的。
（二）具备可操作性
小学语文教师在设计口语交际教学目标时，一定要注意设计的口语交际教学目标具有一定可操作性，在小学语文教师开展口语交际教学时设计的教学目标能够发挥其应有的指导作用，将可行的教学方法提供给小学语文教师。只有设计具备可操作性的小学语文口语交际教学目标，才能够确保在具体的教学过程中教学目标实现的同时，教师的教学任务也能够顺利完成。
（三）积极提高学生口语交际兴趣
在小学生的语文能力中，口语交际能力属于重要的组成部分，因此小学语文教师在设计口语交际课程教学目标时，必须要保证将学生口语交际兴趣提高。在小学语文口语交际课堂教学上，很多学生无法像日常一样表达自己，与同学进行有效的交流。小学语文教师在设计课程目标时，一定要注意规避这一点。小学语文教师需要结合学生的实际性格、心理特点，对其进行鼓励，创新教学方法让学生喜欢上口语交际课堂教学，从而起到对学生口语交际能力培养的作用。
（四）逐步提高教学难度
小学语文教师在设计口语交际教学目标时，需要注意教学难度的控制，随着学生年龄的不断增加、年级的提高，口语交际课程的教学难度就必须要增大。这样既能够满足学生口语交际能力提升的需求，还能够确保学生对口语交际教学的兴趣，循序渐进的教学过程将非常有效地提升学生的口语交际能力。
三、 结束语
目前我国教育学界的专家学者们很少研究探讨小学语文口语交际问题，本文分析发现在口语交际教学课程的设置有着积极意义，在小学生口语交际能力的提升方面发挥着重要作用。小学语文教师在进行口语交际课程目标设计时，需要注意课程目标注重交际双方的互动性、具备可操作性、积极提高学生口语交际兴趣、逐步提高教学难度，以此来实效化、科学化小学语文口语交际教学，为有效提高小学生的口语交际能力、有效促进小学生全面发展提供保障。
参考文献：
[1]何小虾.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].课程教育研究，2017（39）.
[2]朱新华.敢于分享 乐于表达：小学语文口语交际教学的探究与实践[J].小学教学研究，2018（3）.
[3]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗，2016（7）.
作者简介：
卢福，四川省简阳市，四川省简阳市雷家乡九年义务教育学校。