我从事小学教育教学一线工作近30年，在教育教学工作中有许多感慨，特别是在作文批改中有我独特的一点小小见解，我认为教师一定要坚持多鼓励，少批评的原则。我们知道小学生的情感不稳定，而情感是学生作文内容的主帅，作文应发掘有效的情感因素，是学生在写作是受到情感的熏陶，培养高尚的情操，提高作文水平。当教师用肯定赞许的语言来表扬他们时，他们会产生愉快、感动、自信等积极因素；当教师用否定斥责的语言批评他们时，他们会产生厌恶、畏惧甚至仇恨等消極的感情。学生的这两种情感，直接影响到作文的效果，因此在批改小学生作文时，要根据儿童的心理特征，针对不同的情况，多鼓励，少批评，提高学生写作的积极性。
　　对待写作较差的学生，不能一味指责，如“怎么一点想象力都没有”、“简直是废话”、“真是一塌糊涂”等多种消极否定的评语会使学生产生自卑和逆反心理，从而压抑和限制孩子们的才华和发展。要抓住其中的一两点主要内容加以鼓励，让他们对写作产生积极地情感，如我们有一位后进生在写《童年趣事》时，书写工整，思想内容较好，条理也比较清晰，但词不达意，我在加总评时说“有进步，你能写好作文但是以后要在用词造句上多下功夫。”这样会使他们在积极的情感中明确自己努力的方向，对以后作文增强信心。
　　对待写作能力强的学生，要严格要求，哪怕是微笑错误也要指出，但不能忽视激发他们的写作兴趣。又如我班一学生在写“家庭趣事”的写作中，她写到《爸爸戒烟》抓住了人物语言、动作、神态、心理活动，展示了情节，把戒烟过程和怎么戒烟写得生动详细。但结尾不够完整，我在写批语时指出：“真聪明，这件事被你写活了，但若把结尾写的在完整些就更好了。”学生得到老师的赞赏，感到了成功的喜悦，又明白了自己的不足之处，后来她的作文劲头更高了。
　　总之，在作文批改中，恰如其分的批语既能提高学生到写作的积极性，又能不断地提高写作水平，从而达到以评促改，以改促写的良性循环。这样既发展了学生写作的个性特长，又提高好了学生的写作兴趣。