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摘 要：目的：分析在生理学教育中应用病例导入式教学模式的有效性。方法：将90名护理专业本科生分为试验组和传统组，每组各包括45名学生。2组分别给予病例导入式教学模式和传统教学模式。1个月后对比2组考核成绩，并统计学生对于教学模式的满意度情况。结果：试验组考核成绩分布情况与传统组间的差异具有显著性（P<0.05），且试验组优良率远远高于传统组（P<0.05）；试验组学生对于教学模式的满意度分布情况与传统组比较差异具有显著性（P<0.05），且前者总满意度远高于后者（P<0.05）。结论：腹泻。
关键词：病例导入式教学；生理学；有效性
生理学研究的核心是生物体功能，作为基础医学和临床医学之间的桥梁，生理学教材内容知识多且较为复杂，并且理论性强，且抽象难以理解。护理专业本科生多反映生理学课程学习难度大，甚至完全丧失学习兴趣[ 1 ]。因此需要积极探讨科学的教学模式使得教师在有限的时间内高质量地完成生理学教学任务，提升考核成绩的同时提高学生对于生理学的学习兴趣。我校将2015届护理本科生生理学教育中采用病例导入式教学模式，取得良好效果，不失为一种理想、可行的教学模式。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将某高校2015届90名护理专业本科生作为研究对象，首先采用阿拉伯数字进行编号，然后利用随机综合平衡法将其分为试验组和传统组。试验组45名学生，男性3名、女性42名，年龄18-22岁，平均（20.1±1.3）岁；传统组45名学生，男性2名、女性43名，年龄18-23岁，平均（20.3±1.1）岁。2组学生的一般资料经统计学分析发现差异均无显著性（P>0.05）。
1.2 方法
传统组：在生理学教育中均实施传统的教学模式，主要内容有：
①教师在提前学生课前有针对性、带着疑问对相关知识进行预习；
②在课堂上尽量活跃课堂气氛，鼓励学生自由发言和提问；
③课后像学生布置任务，要求考试的重难点必须熟记。
试验组：在生理学教育中均实施病例导入式教学模式，主要内容有：
①收集素材：教师应当各个章节授课前通过网络、医院实地考察等方式收集与理论知识相关的病例，并了解其治疗方案、照护方法、注意事项以及预后情况；
②课堂导入：在授课过程中教师可以通过PPT、Flash动画、视频等形式将病例导入至课堂中，结合理论知识对案例进行剖析，遇到常见病和多发病时，教师也可以鼓励学生对周边熟悉的案例情况进行叙述；
③课下实践：给学生布置任务，督促其去医院实地考察，深入了解不同病例的情况，将理论知识与实践操作结合，增强对于相关知识点的记忆效果。
1.3 观察指标
观察对比考核成绩，并统计学生对于教学模式的满意度情况。所有学生均于开始研究1个月后参照教学大纲要求对生理学相关知识进行考核，将得分≥95分、≥85且<95分、≥70且<85分、<70分者分别记为优、良、可、差，计算优良率；对比学生对教学模式的满意度情况，分为非常满意、满意和不满意，计算总满意度。
1.4 统计学分析
采用SPSS14.0对上述数据行统计学分析。采用非参数法秩和检验考核成绩和满意度分布情况，优良率和总满意度均采用χ2检验。组间差异均以P<0.05表示具有显著性。
2 结果
2.1 考核成绩比较
试验组考核成绩分布和优良率与传统组数据间均有显著性差异（P<0.05），见表1。
2.2 满意度
试验组非常满意、一般和不满意者分别有39名、6名和0名，传统组有28名、10名和7名。组间满意度分布差异有显著性（U=6.361，P=0.005），且前者总满意度100.0%远高于后者的84.4%（ χ2=5.577，P=0.018）。
3 讨论
传统的生理学教育中有一定的成效，教师能够引导学生逐步加深对于相关理论知识的理解。但是在此种教学模式一般要求护理学专业学生死记硬背相关知识，但是对于理论知识的理解并不深刻，因此也容易影响记忆牢固程度[ 2 ]。另一方面，传统的教学模式在生理学教学中并不能满足学生个性化的学习需求，对于其主观性和积极性的调动也缺乏有效的措施，需要创新教学模式才能达到理想的教学效果。
病例导入式教学模式在护理专业本科生生理学教育中的作用中能够激发学生的创造力和积极性，对于加深理论知识的理解、明确不同知识点的关联性作用重大。此外还可以通过病例剖析将理论知识和实践操作有机结合，使得原本抽象的知识点更为具体化的呈現在学生面前。研究资料显示[ 3 ]，病例导入式教学模式能够帮助护生了解并接触医学实践，在加深对理论知识理解程度的同时还可有效锻炼学生将实践与理论结合的能力，同时提高理论知识和实践操作能力水平。本研究中试验组学生考核成绩与对教学方法的满意度分布情况、考核优良率和总满意度均明显优于传统组，说明该教学模式在提升考核成绩、激发学生的学习兴趣方面较传统教学模式作用更为理想。综上，在护理专业本科生生理学教育中可以引入病例导入式教学模式，大幅度改善生理学教学质量。
参考文献：
[1] 王晓艳，王鹏，王麟，等.传统教学融合病例导入式教学法在生理学课程中的应用与分析[J].中国高等医学教育，2012，26（02）：119-120.
[2] 张丽丽，卢彦珍，冀菁荃，等.病例导入教学在病理生理学教学中应用的探讨[J].基础医学教育，2013，15（03）：228-230.
关键词：病例导入式教学；生理学；有效性
生理学研究的核心是生物体功能，作为基础医学和临床医学之间的桥梁，生理学教材内容知识多且较为复杂，并且理论性强，且抽象难以理解。护理专业本科生多反映生理学课程学习难度大，甚至完全丧失学习兴趣[ 1 ]。因此需要积极探讨科学的教学模式使得教师在有限的时间内高质量地完成生理学教学任务，提升考核成绩的同时提高学生对于生理学的学习兴趣。我校将2015届护理本科生生理学教育中采用病例导入式教学模式，取得良好效果，不失为一种理想、可行的教学模式。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将某高校2015届90名护理专业本科生作为研究对象，首先采用阿拉伯数字进行编号，然后利用随机综合平衡法将其分为试验组和传统组。试验组45名学生，男性3名、女性42名，年龄18-22岁，平均（20.1±1.3）岁；传统组45名学生，男性2名、女性43名，年龄18-23岁，平均（20.3±1.1）岁。2组学生的一般资料经统计学分析发现差异均无显著性（P>0.05）。
1.2 方法
传统组：在生理学教育中均实施传统的教学模式，主要内容有：
①教师在提前学生课前有针对性、带着疑问对相关知识进行预习；
②在课堂上尽量活跃课堂气氛，鼓励学生自由发言和提问；
③课后像学生布置任务，要求考试的重难点必须熟记。
试验组：在生理学教育中均实施病例导入式教学模式，主要内容有：
①收集素材：教师应当各个章节授课前通过网络、医院实地考察等方式收集与理论知识相关的病例，并了解其治疗方案、照护方法、注意事项以及预后情况；
②课堂导入：在授课过程中教师可以通过PPT、Flash动画、视频等形式将病例导入至课堂中，结合理论知识对案例进行剖析，遇到常见病和多发病时，教师也可以鼓励学生对周边熟悉的案例情况进行叙述；
③课下实践：给学生布置任务，督促其去医院实地考察，深入了解不同病例的情况，将理论知识与实践操作结合，增强对于相关知识点的记忆效果。
1.3 观察指标
观察对比考核成绩，并统计学生对于教学模式的满意度情况。所有学生均于开始研究1个月后参照教学大纲要求对生理学相关知识进行考核，将得分≥95分、≥85且<95分、≥70且<85分、<70分者分别记为优、良、可、差，计算优良率；对比学生对教学模式的满意度情况，分为非常满意、满意和不满意，计算总满意度。
1.4 统计学分析
采用SPSS14.0对上述数据行统计学分析。采用非参数法秩和检验考核成绩和满意度分布情况，优良率和总满意度均采用χ2检验。组间差异均以P<0.05表示具有显著性。
2 结果
2.1 考核成绩比较
试验组考核成绩分布和优良率与传统组数据间均有显著性差异（P<0.05），见表1。
2.2 满意度
试验组非常满意、一般和不满意者分别有39名、6名和0名，传统组有28名、10名和7名。组间满意度分布差异有显著性（U=6.361，P=0.005），且前者总满意度100.0%远高于后者的84.4%（ χ2=5.577，P=0.018）。
3 讨论
传统的生理学教育中有一定的成效，教师能够引导学生逐步加深对于相关理论知识的理解。但是在此种教学模式一般要求护理学专业学生死记硬背相关知识，但是对于理论知识的理解并不深刻，因此也容易影响记忆牢固程度[ 2 ]。另一方面，传统的教学模式在生理学教学中并不能满足学生个性化的学习需求，对于其主观性和积极性的调动也缺乏有效的措施，需要创新教学模式才能达到理想的教学效果。
病例导入式教学模式在护理专业本科生生理学教育中的作用中能够激发学生的创造力和积极性，对于加深理论知识的理解、明确不同知识点的关联性作用重大。此外还可以通过病例剖析将理论知识和实践操作有机结合，使得原本抽象的知识点更为具体化的呈現在学生面前。研究资料显示[ 3 ]，病例导入式教学模式能够帮助护生了解并接触医学实践，在加深对理论知识理解程度的同时还可有效锻炼学生将实践与理论结合的能力，同时提高理论知识和实践操作能力水平。本研究中试验组学生考核成绩与对教学方法的满意度分布情况、考核优良率和总满意度均明显优于传统组，说明该教学模式在提升考核成绩、激发学生的学习兴趣方面较传统教学模式作用更为理想。综上，在护理专业本科生生理学教育中可以引入病例导入式教学模式，大幅度改善生理学教学质量。
参考文献：
[1] 王晓艳，王鹏，王麟，等.传统教学融合病例导入式教学法在生理学课程中的应用与分析[J].中国高等医学教育，2012，26（02）：119-120.
[2] 张丽丽，卢彦珍，冀菁荃，等.病例导入教学在病理生理学教学中应用的探讨[J].基础医学教育，2013，15（03）：228-230.