论文部分内容阅读
【摘要】在具体的课堂操作中，我们却发现合作学习往往陷于“热闹”“低效”的尴尬境地，笔下根据多年来的实践与探索，立足课堂，静心反思出现这种现象的主要原因，并总结出了八项有效的方法与策略。
【关键词】合作学习；有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的语文课程标准强调指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而合作是促进自主、探究的主要形式，因此被越来越多的语文老师所认同。如今，合作学习已成为传统的单一的班级授课制的成功的补充形式，为全面推进新课标的实施起到了不可估量的作用。
一、问题思考
（一）目标不恰当，学生缺乏内驱力
主要反映在教师对目标的定位不到位，因而不能激发合作学习的兴趣、欲望。具体表现为：一是目标定位过高，超出孩子的能力所及，合作学习时学生往往“望洋兴叹”“束手无策”，白白浪费了宝贵的教学时间；二是目标过低，缺乏挑战性，没有讨论的必要，合作学习貌似热闹，实则毫无价值可言；三是目标过多，短短几分钟，提出许多学习任务，学生无所适从，只一味奔着任务敷衍了事，这种情绪下，任何学习方式都是事倍功半的。
（二）时间不保证，合作方法未掌握
“匆匆上阵，草草收兵”是我们在语文课堂上常见的现象，教师既想展示合作学习的过程，又怕挤占过多的教学时间，于是课堂会呈现这样的几种状况：一是没有学生的自学为基础，教师直接出示自学要求分组学习，其结果是学生一片茫然，不知怎么展开合作学习。二是有的教师并未对学生讲明合作的方法，平时又缺乏对学生的有效训练，学生还没掌握合作的一般程序，便要求合作。此时，教室如捅了“蜂窝”，一片大乱，其效果可想而知。三是学生刚展开合作活动，教师便下令收兵，学生当然是唯命是从。长此以往，学生对合作学习本身也产生了诸多的怀疑，又何谈神而往之。
（三）调控出偏差，成果展现变花样
合作是课堂的一种学习形式，是生生、师生间共同学习、影响的一种方法，但在课堂中，我们却发现，有的老师在提出合作学习要求，布置学生合作学习后，自己便游离于学生之外。学生学习的过程如何？效果如何？有什么问题，一无所知，以至大组交流时无所适从，无法应变，从而导致低效。还有的老师，在组织大组交流时全然不顾学生的合作成果，随心所欲，又回到了与没有合作学习一样的问答模式。原来合作学习是“虚晃一枪”而已。
二、策略研究
基于上述问题，笔者通过两年时间的探索实践认为应实施以下策略：
（一）目标导向
如六年级上册课文《船长》中有这样一句话“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。对于这句话的解读，我组织了这样的三次合作与争论。A.以四人小组交流你认为船长真的会命令开枪吗？B.按个人的选择分成两大组，分别讨论会或不会的原因。C.将大组讨论的原因概括成主要的二至三个方面，分别推选代表交流，其他同学可补充。由于每次目标明确，层次安排巧妙，学生情绪高涨，反应活跃，求同思维与求异思维都得到了较好的发展。
（二）激发兴趣
例如教学《一本男孩子必读的书》一课，在结束课文的内容学习后，我设计如下问题情境：鲁滨逊是一个成功者，一个英雄……男孩子们，你们要以他为榜样，做一个真正的男子汉，那么，这本书女孩子有没有必要读呢？此时，有部分同学点头，有部分同学沉默，更有部分学生情绪有些激动，想要一吐为快，于是，我乘势组织小组为单位展开讨论。学生兴趣盎然，聪明才智发挥得淋漓尽致。创新的火花在学生的相互碰撞中迸发。
（三）充分自学
感悟课文时的合作学习一般按照：目标展示——个体自学——小组合作——大组交流——评价激励的程序进行。学生围绕目标，充分自学，学有所得。那么，在小组学习中就有表达的欲望，表达的内容，并相互启发，相互影响。如教学《青海高原一株柳》一文时，我紧扣中心词“神奇”，展开分层学习，在学习高原柳的外形特点时，先要求学生自读画出最能体现“神奇”的词句，并作好简要批注，然后分组交流从哪些词句中体会到“神奇”的，并能读出这种神奇的感觉。由于有了充分的自学时间，即使后进生，也总会有些学习所得的，小组合作学习时便能畅所欲言了。
（四）长于训练
要想真正培养学生的合作能力，并不是靠一些偶尔进行的松散自由的合作便可能达到的。它需要一个长期训练、学习的过程，尤其是固定的小组合作，它更需要一个有效的程序来控制。以四人合作小组为例，一般先要安排角色：分别担当主持人（组织管理）、汇报员（汇报小组学习成果）、记录员（记录要点）、检查员（控制时间）。然后在实践中各司其则，教师加以指导反复训练，在熟练操作的过程中，角色轮流担任。从而使全体学生各方面的能力都有所提高。
（五）有效反馈
大组交流的内容是小组学习结果的结晶。信息源有哪儿？应该是每个小组的代表——汇报员的交流。一个代表交流，其他小组代表作补充。而全班同学均要仔细倾听及时捕捉新信息，形成新想法再作补充。如此便形成了全班同学间的信息交流过程，成为相互影响，共同提高的过程。教师担当的是组织者、指导者的角色。没有了教师的“高压”，学生心理充分自由，有时会出现小组间争论的场面，在时也会出现小组间相互“倒戈”的场面。
（六）善于激励
合作学习中，小组成员共同学习有了结果。此刻，学生关注的是什么？是这一成果的价值是否有创造性，是否得到教师的肯定，是否获得同学的夸奖等。因此，教师要有教学机智，及时作出评价。评价，应贯穿于合作学习的全过程，以调动学生主动参与合作学习的积极性。表扬时以学习小组和个性为评价对象。批评时，以学习小组为评价对象，而不针对个性，并不时提出希望。唯有如此，合作学习的积极性才会越来越高涨。
（编辑：龙贤东）
【关键词】合作学习；有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的语文课程标准强调指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而合作是促进自主、探究的主要形式，因此被越来越多的语文老师所认同。如今，合作学习已成为传统的单一的班级授课制的成功的补充形式，为全面推进新课标的实施起到了不可估量的作用。
一、问题思考
（一）目标不恰当，学生缺乏内驱力
主要反映在教师对目标的定位不到位，因而不能激发合作学习的兴趣、欲望。具体表现为：一是目标定位过高，超出孩子的能力所及，合作学习时学生往往“望洋兴叹”“束手无策”，白白浪费了宝贵的教学时间；二是目标过低，缺乏挑战性，没有讨论的必要，合作学习貌似热闹，实则毫无价值可言；三是目标过多，短短几分钟，提出许多学习任务，学生无所适从，只一味奔着任务敷衍了事，这种情绪下，任何学习方式都是事倍功半的。
（二）时间不保证，合作方法未掌握
“匆匆上阵，草草收兵”是我们在语文课堂上常见的现象，教师既想展示合作学习的过程，又怕挤占过多的教学时间，于是课堂会呈现这样的几种状况：一是没有学生的自学为基础，教师直接出示自学要求分组学习，其结果是学生一片茫然，不知怎么展开合作学习。二是有的教师并未对学生讲明合作的方法，平时又缺乏对学生的有效训练，学生还没掌握合作的一般程序，便要求合作。此时，教室如捅了“蜂窝”，一片大乱，其效果可想而知。三是学生刚展开合作活动，教师便下令收兵，学生当然是唯命是从。长此以往，学生对合作学习本身也产生了诸多的怀疑，又何谈神而往之。
（三）调控出偏差，成果展现变花样
合作是课堂的一种学习形式，是生生、师生间共同学习、影响的一种方法，但在课堂中，我们却发现，有的老师在提出合作学习要求，布置学生合作学习后，自己便游离于学生之外。学生学习的过程如何？效果如何？有什么问题，一无所知，以至大组交流时无所适从，无法应变，从而导致低效。还有的老师，在组织大组交流时全然不顾学生的合作成果，随心所欲，又回到了与没有合作学习一样的问答模式。原来合作学习是“虚晃一枪”而已。
二、策略研究
基于上述问题，笔者通过两年时间的探索实践认为应实施以下策略：
（一）目标导向
如六年级上册课文《船长》中有这样一句话“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。对于这句话的解读，我组织了这样的三次合作与争论。A.以四人小组交流你认为船长真的会命令开枪吗？B.按个人的选择分成两大组，分别讨论会或不会的原因。C.将大组讨论的原因概括成主要的二至三个方面，分别推选代表交流，其他同学可补充。由于每次目标明确，层次安排巧妙，学生情绪高涨，反应活跃，求同思维与求异思维都得到了较好的发展。
（二）激发兴趣
例如教学《一本男孩子必读的书》一课，在结束课文的内容学习后，我设计如下问题情境：鲁滨逊是一个成功者，一个英雄……男孩子们，你们要以他为榜样，做一个真正的男子汉，那么，这本书女孩子有没有必要读呢？此时，有部分同学点头，有部分同学沉默，更有部分学生情绪有些激动，想要一吐为快，于是，我乘势组织小组为单位展开讨论。学生兴趣盎然，聪明才智发挥得淋漓尽致。创新的火花在学生的相互碰撞中迸发。
（三）充分自学
感悟课文时的合作学习一般按照：目标展示——个体自学——小组合作——大组交流——评价激励的程序进行。学生围绕目标，充分自学，学有所得。那么，在小组学习中就有表达的欲望，表达的内容，并相互启发，相互影响。如教学《青海高原一株柳》一文时，我紧扣中心词“神奇”，展开分层学习，在学习高原柳的外形特点时，先要求学生自读画出最能体现“神奇”的词句，并作好简要批注，然后分组交流从哪些词句中体会到“神奇”的，并能读出这种神奇的感觉。由于有了充分的自学时间，即使后进生，也总会有些学习所得的，小组合作学习时便能畅所欲言了。
（四）长于训练
要想真正培养学生的合作能力，并不是靠一些偶尔进行的松散自由的合作便可能达到的。它需要一个长期训练、学习的过程，尤其是固定的小组合作，它更需要一个有效的程序来控制。以四人合作小组为例，一般先要安排角色：分别担当主持人（组织管理）、汇报员（汇报小组学习成果）、记录员（记录要点）、检查员（控制时间）。然后在实践中各司其则，教师加以指导反复训练，在熟练操作的过程中，角色轮流担任。从而使全体学生各方面的能力都有所提高。
（五）有效反馈
大组交流的内容是小组学习结果的结晶。信息源有哪儿？应该是每个小组的代表——汇报员的交流。一个代表交流，其他小组代表作补充。而全班同学均要仔细倾听及时捕捉新信息，形成新想法再作补充。如此便形成了全班同学间的信息交流过程，成为相互影响，共同提高的过程。教师担当的是组织者、指导者的角色。没有了教师的“高压”，学生心理充分自由，有时会出现小组间争论的场面，在时也会出现小组间相互“倒戈”的场面。
（六）善于激励
合作学习中，小组成员共同学习有了结果。此刻，学生关注的是什么？是这一成果的价值是否有创造性，是否得到教师的肯定，是否获得同学的夸奖等。因此，教师要有教学机智，及时作出评价。评价，应贯穿于合作学习的全过程，以调动学生主动参与合作学习的积极性。表扬时以学习小组和个性为评价对象。批评时，以学习小组为评价对象，而不针对个性，并不时提出希望。唯有如此，合作学习的积极性才会越来越高涨。
（编辑：龙贤东）