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摘 要：着力提升幼儿园中班区域活动的实效，重在做到三“多”三“少”，即多一些自主参与，少一些介入干预;多一些求真务实，少一些表面点缀;多一些生活气息，少一些学习氛围。如果幼儿教师能够始终如一地努力做到三“多”三“少”，那么，中班幼儿区域活动就会精彩纷呈、卓有成效，就会成为幼儿全面发展的一种助推器。
关键词：幼儿园;中班;区域游戏;“多”与“少”
“医生，我嗓子疼，咳嗽得厉害，我是不是感冒了？”“这件衣服很适合你，如果喜欢，你可以试一下。”“先生，你想吃点什么呢？”……在形形色色的幼儿园区域活动中，我们时常可以听到这样的声音。如果不去观看，仅仅通过声音辨别，我们会误以为走进了“医院”，走进了“服装店”，走进了“餐厅”。是的，幼儿园区域活动，就是幼儿的一个“微型社会”。在这个“微型社会”中，幼儿的语言表达能力可以得到不断发展，幼儿的知识视野可以得到不断开阔，幼儿的思维能力可以得到不断提升……
尽管区域活动在促进幼儿发展方面的作用很多，但是，倘若区域活动缺乏效率，那么，其作用必定也会微不足道。因此，教师要想方设法提升幼儿园区域活动的效率。窃以为，为了着力提升幼儿园中班区域活动的效率，教师应该努力做到三“多”三“少”，具体如下。
一、多一些自主参与，少一些介入干预
自主性，是区域活动最为显著的一个特征。当然，这种自主，并不是完全的放任不管，而是以适度的干预为前提、为基础、为保障。换言之，自主是区域活动的“主旋律”，干预只是区域活动的“伴奏”。因此，为了有效开展幼儿区域活动，幼儿教师应该要多一些自主参与，少一些介入干预。
例如，在开展“男生女生服装店”区域活动时，幼儿教师完全没有必要告诉幼儿，应该怎样扮演服装导购员，应该怎样扮演顾客，服装导购员应该说些什么，顾客应该做些什么等问题，教师要完全放手让幼儿去探究、去摸索。唯有当“男生女生服装店”区域活动因某种情况，而暂时“搁浅”、摁下“暂停键”、“停滞不前”时，教师才能够以适当的身份介入游戏，助力游戏摆脱“搁浅”状态，重启“播放”模式，进入“前进”轨道。
实践证明，在幼儿园中班区域活动中，如果教师能够让幼儿多一些自主参与，少一些介入干预，那么，每一位幼儿的语言表达能力、创新思维能力以及想象能力等，也就都会得到全面、持续、显著发展。
二、多一些求真务实，少一些表面点缀
不可否认，在开展中班幼儿区域活动时，区域活动的场景至关重要，区域活动材料不可或缺。但是，如果教师过分注重这些“表面点缀”，而忽视区域活动在促进幼儿各项能力发展方面的作用，那么，这样的区域活动一定也是低效的，甚至是无效的。因此，幼儿教师在设计、开展区域活动时，应该多一些求真务实，少一些表面点缀。
例如，幼儿教师应该更多地关注区域活动有助于发展中班幼儿的哪些能力？倘若区域活动在发展幼儿某项能力方面的效果不够显著，那么，教师就要想方设法对区域活动进行优化，据此更好地发挥区域活动在促进幼儿某项能力发展方面的作用。在各种各样的区域活动中投放材料时，幼儿教师也应该要本着求真、务实的原则，确确实实投放一些有助于发展幼儿能力、开阔幼儿视野、塑造幼儿品质以及丰富幼儿知识的材料。
由此可见，在中班幼儿区域活动中，如果幼儿教师多一些求真务实，少一些表面点缀，那么，整个区域活动在促进幼儿各种能力发展方面的作用也就会愈发显著。
三、多一些生活气息，少一些学习氛围
游戏，是小孩子学习的空间、舞台。区域活动作为一种游戏，同样也是幼儿学习的空间、舞台。但是，如果幼儿教师在区域活动中营造过于浓厚的学习氛围，那么，幼儿参与区域活动的积极性就会明显下降，甚至部分幼儿会对区域活动产生抵触心理。因此，在开展中班幼儿区域活动时，幼儿教师应该千方百计地让区域活动多一些生活气息，少一些學习氛围，处处洋溢着生活气息的区域活动，能够进一步激发幼儿对区域活动的兴趣。
例如，幼儿教师可以将“超市购物”“餐厅就餐”“宾馆住宿”“医院就医”等生活场景，“迁移”到中班幼儿区域活动中来，为中班幼儿区域活动增添浓郁的生活气息。面对洋溢生活气息的区域活动，中班幼儿会产生争先恐后、迫不及待想要参与的念头。与此同时，在参与生活气息浓郁的区域活动时，中班幼儿的注意力也会高度集中。
很显然，融入生活气息的中班幼儿区域活动，能够极大地激发幼儿参与区域活动的兴趣。以浓厚的兴趣为内驱力，幼儿园区域活动的效率必定会节节攀升。
总而言之，在设计与开展中班幼儿区域活动时，如果教师能够自始至终做到多一些自主参与，少一些介入干预;多一些求真务实，少一些表面点缀以及多一些生活气息，少一些学习氛围，那么，区域活动在促进幼儿思维发展、知识拓展、能力提升、品质塑造等方面的作用，就会淋漓尽致地发挥出来。
参考文献：
[1]刘晓.幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[2]罗丹.幼儿园中班区域活动存在的问题与对策[J].教育观察，2020（4）：39-40.
关键词：幼儿园;中班;区域游戏;“多”与“少”
“医生，我嗓子疼，咳嗽得厉害，我是不是感冒了？”“这件衣服很适合你，如果喜欢，你可以试一下。”“先生，你想吃点什么呢？”……在形形色色的幼儿园区域活动中，我们时常可以听到这样的声音。如果不去观看，仅仅通过声音辨别，我们会误以为走进了“医院”，走进了“服装店”，走进了“餐厅”。是的，幼儿园区域活动，就是幼儿的一个“微型社会”。在这个“微型社会”中，幼儿的语言表达能力可以得到不断发展，幼儿的知识视野可以得到不断开阔，幼儿的思维能力可以得到不断提升……
尽管区域活动在促进幼儿发展方面的作用很多，但是，倘若区域活动缺乏效率，那么，其作用必定也会微不足道。因此，教师要想方设法提升幼儿园区域活动的效率。窃以为，为了着力提升幼儿园中班区域活动的效率，教师应该努力做到三“多”三“少”，具体如下。
一、多一些自主参与，少一些介入干预
自主性，是区域活动最为显著的一个特征。当然，这种自主，并不是完全的放任不管，而是以适度的干预为前提、为基础、为保障。换言之，自主是区域活动的“主旋律”，干预只是区域活动的“伴奏”。因此，为了有效开展幼儿区域活动，幼儿教师应该要多一些自主参与，少一些介入干预。
例如，在开展“男生女生服装店”区域活动时，幼儿教师完全没有必要告诉幼儿，应该怎样扮演服装导购员，应该怎样扮演顾客，服装导购员应该说些什么，顾客应该做些什么等问题，教师要完全放手让幼儿去探究、去摸索。唯有当“男生女生服装店”区域活动因某种情况，而暂时“搁浅”、摁下“暂停键”、“停滞不前”时，教师才能够以适当的身份介入游戏，助力游戏摆脱“搁浅”状态，重启“播放”模式，进入“前进”轨道。
实践证明，在幼儿园中班区域活动中，如果教师能够让幼儿多一些自主参与，少一些介入干预，那么，每一位幼儿的语言表达能力、创新思维能力以及想象能力等，也就都会得到全面、持续、显著发展。
二、多一些求真务实，少一些表面点缀
不可否认，在开展中班幼儿区域活动时，区域活动的场景至关重要，区域活动材料不可或缺。但是，如果教师过分注重这些“表面点缀”，而忽视区域活动在促进幼儿各项能力发展方面的作用，那么，这样的区域活动一定也是低效的，甚至是无效的。因此，幼儿教师在设计、开展区域活动时，应该多一些求真务实，少一些表面点缀。
例如，幼儿教师应该更多地关注区域活动有助于发展中班幼儿的哪些能力？倘若区域活动在发展幼儿某项能力方面的效果不够显著，那么，教师就要想方设法对区域活动进行优化，据此更好地发挥区域活动在促进幼儿某项能力发展方面的作用。在各种各样的区域活动中投放材料时，幼儿教师也应该要本着求真、务实的原则，确确实实投放一些有助于发展幼儿能力、开阔幼儿视野、塑造幼儿品质以及丰富幼儿知识的材料。
由此可见，在中班幼儿区域活动中，如果幼儿教师多一些求真务实，少一些表面点缀，那么，整个区域活动在促进幼儿各种能力发展方面的作用也就会愈发显著。
三、多一些生活气息，少一些学习氛围
游戏，是小孩子学习的空间、舞台。区域活动作为一种游戏，同样也是幼儿学习的空间、舞台。但是，如果幼儿教师在区域活动中营造过于浓厚的学习氛围，那么，幼儿参与区域活动的积极性就会明显下降，甚至部分幼儿会对区域活动产生抵触心理。因此，在开展中班幼儿区域活动时，幼儿教师应该千方百计地让区域活动多一些生活气息，少一些學习氛围，处处洋溢着生活气息的区域活动，能够进一步激发幼儿对区域活动的兴趣。
例如，幼儿教师可以将“超市购物”“餐厅就餐”“宾馆住宿”“医院就医”等生活场景，“迁移”到中班幼儿区域活动中来，为中班幼儿区域活动增添浓郁的生活气息。面对洋溢生活气息的区域活动，中班幼儿会产生争先恐后、迫不及待想要参与的念头。与此同时，在参与生活气息浓郁的区域活动时，中班幼儿的注意力也会高度集中。
很显然，融入生活气息的中班幼儿区域活动，能够极大地激发幼儿参与区域活动的兴趣。以浓厚的兴趣为内驱力，幼儿园区域活动的效率必定会节节攀升。
总而言之，在设计与开展中班幼儿区域活动时，如果教师能够自始至终做到多一些自主参与，少一些介入干预;多一些求真务实，少一些表面点缀以及多一些生活气息，少一些学习氛围，那么，区域活动在促进幼儿思维发展、知识拓展、能力提升、品质塑造等方面的作用，就会淋漓尽致地发挥出来。
参考文献：
[1]刘晓.幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[2]罗丹.幼儿园中班区域活动存在的问题与对策[J].教育观察，2020（4）：39-40.