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[摘 要] 备课是上课的前奏、开端，是课堂教学的首要工作。备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量。备课有道（规律和方法），但无定道（统一的路子）。“凡事预则立，不预则废”，教师只有认真而充分地备课，才有可能在课堂上实现创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。
[关键词] 教师;备课;“十要”
一、要理解备课的内涵
在绝大多数教师看来，备课无非就是读读教材，看看教参，写写教案。其实，这种根深蒂固的看法是极端片面的。备课就是准备上课，它是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研读课标、钻研教材、精心设计教学方法与科学编制教案是备课，走进学生、深入了解学生，阅读报刊、收看电视、了解国内外形势，虚心借鉴名师的教学经验、积极与同行交流，完善课堂应急预案、保持快乐心情等都是备课。如果只把备课狭隘地理解为撰写教案，是很难充分地做好上课准备的。教师只有深刻理解备课的内涵，努力做好上课前的各项准备工作，才能备好课、上好课。
二、要找到自己的优势
要想获取最佳的备课效果，必须在备课前对自己的能力素质进行一次全方位的审视，真正找到自己的优势，认清自己的短处。每个人都有自己的优势，如记忆优势、表达优势、朗读优势、人际优势、年龄优势、表演优势、书法优势、绘画优势、音乐优势等。备课前（尤其是公开课备课前）要系统地解剖自己，找出自己的优势，可以扬长避短（不是取长补短），就能发挥自己独特的优势。擅长绘画的，就在黑板上画一画;擅长表演的，就带学生演一演;擅长朗读的，就当堂示范读一读……苏格拉底有句名言值得我们深思，他说“最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善利用每一时机去开拓的人。”有位教师教学《二泉映月》时，恰好酷爱音乐的他业余时间刚练过这首名曲，于是灵机一动，上课时对学生说：“老师想把这首名曲拉给同学们听，你们给老师这个机会吗？”于是在学生的掌声中，这位教师拉出的曲子，不仅感染了学生，也给前来听课同行留下了深刻的印象。
三、要研读课标的精髓
课程标准是根据《义务教育法》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》制定的，它是教材编写的依据，也是教学的基本依据。研读课标，可以使教师熟悉所教学科的课程性质、基本理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学评价及要求等内容;可以让教师正确审视教材的科学性与真实性，即教材是否科学地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，是否真实反映了《课程标准》所坚持的教育要求等;可以帮助教师正确理解教材内容，准备把握教材重难点，指明课堂教学方向。因此，备课首先要研读课标。研读课标不是仅停留在文字的表述上，而应该深挖其实质和内涵;既要真正掌握“课标”所体现的新理念，也要准确理解把握“课标”对具体教学内容的要求，以“课标”为准绳来指导备课与课堂教学，增强主动性，避免盲目性。
四、要钻研教材的内容
教材是教师实施新课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。备课必须备教材，必须要深入钻研教材。钻研教材，不是简单粗略地阅读，而是一种艰苦且富有创造性的劳动。它需要在吃透课标的基础上熟读教材，准确把握教材的编写意图，正确认清教学内容的地位和作用，科学地确定教学的三维目标，准确地找出教学重难点，准确地把握教材的逻辑结构;需要参考《教师教学用书》来研读教材，来充分理解教材编写的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者、编者的心灵;需要紧密联系社会变化和学生生活实际主动去丰富教材，大胆地去创生教材。
五、要了解自己的学生
教学就是教学生学，学生是教学的主体，备课必须要备学生。备学生就是要充分地了解学生，了解学生原有的知识状况和实际学习能力，了解学生的性格特点和课堂表现，了解学生的兴趣爱好和所思所想。了解学生可以借助心理学理论知识、学生的生活环境、学生的学习情况反馈，通过观察、谈话等方法来了解。充分地了解学生，体现了以人为本的教育理念，增强课堂教学的针对性，可以帮助教师把教学定位在“最近发展区”，可以使教学与学生的生活经验、情感体验结合起来，可以使课堂充满生活气息和生命活力。
六、要设计恰当的教法
教无定法，但须有法。科学灵活的教学方法是完成课堂教学任务的保证，教学方法是否得当对提高课堂教学效率和质量，减轻学生课业负担，全面提高学生素质具有重要意义。因为提高课堂教学效率的有效途径关键是看教师是用怎样的方法来激励学生的求知欲，激发学生的学习积极性，即精心设计教法。它不但要求教师有较高的知识水平，而且还要有较高的教学艺术技能，有了理想的教学方法，不但使学生能够学会，更能使学生得法，使“学会”变为“会学”，达到举一反三、触类旁通的效果，正如叶圣陶所说的：“教是为了达到不教这一目的。”即要能寻找出教材内容与学生学习的聯结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生掌握学习的方法，学会学习、学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。
七、要表现自己的风格
“教法一年一个样，怎么学也学不像。刚刚学的有点像，谁知来年又变样”。这是时下教师流传的口头禅。面对千变万化、千姿百态的教海航程，每个人都容易迷航。此时要切记：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”李吉林老师认准的是“情境教学法”;孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”;于永正老师拿手的是“课堂表演法”;王菘舟老师出彩的是“情感体验法”。邹韬奋曾说过：“无所不能的人实在是一无所能，无所不专的专家实在是一无所专。”
八、要借鉴名师的备课
备课强调教师的独立思考与创新，但不排除借鉴。其实，独立思考的关键并非独自一个人思考、写出与众不同的教案。借鉴名师的优秀备课也是至关重要的，创新很少是在闭门造车的情况下出现的，多数的创造来自思想的碰撞。因此，充分的备课离不开对名师优秀教案的学习与借鉴，特别是缺乏经验的年轻教师更应如此。当然，借鉴不是照搬照抄名师的教案，而是从自己实际出发批判地吸收，取其精华为我所用。
九、要考虑应急的预案
在课堂教学过程中不可避免地会出现学生违纪扰乱正常课堂秩序的行为，会出现学生的回答不是教师预想的答案甚至答非所问的情况，会出现无论教师如何启发学生就是启而不发的尴尬，甚至教师自身会出现失误等问题，这些问题即便课前预设再精心、准备再充分，也很难完全预料和避免，这些问题如果得不到有效而果断地处理，势必会影响课堂教学效果，甚至有损教师的形象。如何处理这些意外问题，除了靠教师自身的教学机智灵活处理外，还需要教师在课前周密思考、主动设想可能出现的问题以及解决问题的办法，也就是心中要有一个课堂应急预案。
十、要调好自己的心情
情绪决定行为。工作或生活上的烦心事，常常会导致教师情绪低落、心烦意乱，这种不良情绪带进课堂，必然会导致精神萎靡，精力难以集中，上课提不起精神，语音低沉，索然乏味，课堂气氛沉默，缺乏生气和活力;有时甚至情绪冲动，易于动怒，导致学生情绪压抑，思维的积极性受挫，这必然会直接影响了教学效果，影响学生的健康成长。密歇根大学的心理学家詹姆士·麦克奈尔教授说：“有笑容的人在管理、教育、推销上较会有功效，更可以培养快乐的下一代。”因此，教师上课前一定要调整好自己的情绪，为上好课做好精神上的准备，确保能够精神焕发地走上讲台。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 教师;备课;“十要”
一、要理解备课的内涵
在绝大多数教师看来，备课无非就是读读教材，看看教参，写写教案。其实，这种根深蒂固的看法是极端片面的。备课就是准备上课，它是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研读课标、钻研教材、精心设计教学方法与科学编制教案是备课，走进学生、深入了解学生，阅读报刊、收看电视、了解国内外形势，虚心借鉴名师的教学经验、积极与同行交流，完善课堂应急预案、保持快乐心情等都是备课。如果只把备课狭隘地理解为撰写教案，是很难充分地做好上课准备的。教师只有深刻理解备课的内涵，努力做好上课前的各项准备工作，才能备好课、上好课。
二、要找到自己的优势
要想获取最佳的备课效果，必须在备课前对自己的能力素质进行一次全方位的审视，真正找到自己的优势，认清自己的短处。每个人都有自己的优势，如记忆优势、表达优势、朗读优势、人际优势、年龄优势、表演优势、书法优势、绘画优势、音乐优势等。备课前（尤其是公开课备课前）要系统地解剖自己，找出自己的优势，可以扬长避短（不是取长补短），就能发挥自己独特的优势。擅长绘画的，就在黑板上画一画;擅长表演的，就带学生演一演;擅长朗读的，就当堂示范读一读……苏格拉底有句名言值得我们深思，他说“最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善利用每一时机去开拓的人。”有位教师教学《二泉映月》时，恰好酷爱音乐的他业余时间刚练过这首名曲，于是灵机一动，上课时对学生说：“老师想把这首名曲拉给同学们听，你们给老师这个机会吗？”于是在学生的掌声中，这位教师拉出的曲子，不仅感染了学生，也给前来听课同行留下了深刻的印象。
三、要研读课标的精髓
课程标准是根据《义务教育法》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》制定的，它是教材编写的依据，也是教学的基本依据。研读课标，可以使教师熟悉所教学科的课程性质、基本理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学评价及要求等内容;可以让教师正确审视教材的科学性与真实性，即教材是否科学地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，是否真实反映了《课程标准》所坚持的教育要求等;可以帮助教师正确理解教材内容，准备把握教材重难点，指明课堂教学方向。因此，备课首先要研读课标。研读课标不是仅停留在文字的表述上，而应该深挖其实质和内涵;既要真正掌握“课标”所体现的新理念，也要准确理解把握“课标”对具体教学内容的要求，以“课标”为准绳来指导备课与课堂教学，增强主动性，避免盲目性。
四、要钻研教材的内容
教材是教师实施新课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。备课必须备教材，必须要深入钻研教材。钻研教材，不是简单粗略地阅读，而是一种艰苦且富有创造性的劳动。它需要在吃透课标的基础上熟读教材，准确把握教材的编写意图，正确认清教学内容的地位和作用，科学地确定教学的三维目标，准确地找出教学重难点，准确地把握教材的逻辑结构;需要参考《教师教学用书》来研读教材，来充分理解教材编写的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者、编者的心灵;需要紧密联系社会变化和学生生活实际主动去丰富教材，大胆地去创生教材。
五、要了解自己的学生
教学就是教学生学，学生是教学的主体，备课必须要备学生。备学生就是要充分地了解学生，了解学生原有的知识状况和实际学习能力，了解学生的性格特点和课堂表现，了解学生的兴趣爱好和所思所想。了解学生可以借助心理学理论知识、学生的生活环境、学生的学习情况反馈，通过观察、谈话等方法来了解。充分地了解学生，体现了以人为本的教育理念，增强课堂教学的针对性，可以帮助教师把教学定位在“最近发展区”，可以使教学与学生的生活经验、情感体验结合起来，可以使课堂充满生活气息和生命活力。
六、要设计恰当的教法
教无定法，但须有法。科学灵活的教学方法是完成课堂教学任务的保证，教学方法是否得当对提高课堂教学效率和质量，减轻学生课业负担，全面提高学生素质具有重要意义。因为提高课堂教学效率的有效途径关键是看教师是用怎样的方法来激励学生的求知欲，激发学生的学习积极性，即精心设计教法。它不但要求教师有较高的知识水平，而且还要有较高的教学艺术技能，有了理想的教学方法，不但使学生能够学会，更能使学生得法，使“学会”变为“会学”，达到举一反三、触类旁通的效果，正如叶圣陶所说的：“教是为了达到不教这一目的。”即要能寻找出教材内容与学生学习的聯结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生掌握学习的方法，学会学习、学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。
七、要表现自己的风格
“教法一年一个样，怎么学也学不像。刚刚学的有点像，谁知来年又变样”。这是时下教师流传的口头禅。面对千变万化、千姿百态的教海航程，每个人都容易迷航。此时要切记：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”李吉林老师认准的是“情境教学法”;孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”;于永正老师拿手的是“课堂表演法”;王菘舟老师出彩的是“情感体验法”。邹韬奋曾说过：“无所不能的人实在是一无所能，无所不专的专家实在是一无所专。”
八、要借鉴名师的备课
备课强调教师的独立思考与创新，但不排除借鉴。其实，独立思考的关键并非独自一个人思考、写出与众不同的教案。借鉴名师的优秀备课也是至关重要的，创新很少是在闭门造车的情况下出现的，多数的创造来自思想的碰撞。因此，充分的备课离不开对名师优秀教案的学习与借鉴，特别是缺乏经验的年轻教师更应如此。当然，借鉴不是照搬照抄名师的教案，而是从自己实际出发批判地吸收，取其精华为我所用。
九、要考虑应急的预案
在课堂教学过程中不可避免地会出现学生违纪扰乱正常课堂秩序的行为，会出现学生的回答不是教师预想的答案甚至答非所问的情况，会出现无论教师如何启发学生就是启而不发的尴尬，甚至教师自身会出现失误等问题，这些问题即便课前预设再精心、准备再充分，也很难完全预料和避免，这些问题如果得不到有效而果断地处理，势必会影响课堂教学效果，甚至有损教师的形象。如何处理这些意外问题，除了靠教师自身的教学机智灵活处理外，还需要教师在课前周密思考、主动设想可能出现的问题以及解决问题的办法，也就是心中要有一个课堂应急预案。
十、要调好自己的心情
情绪决定行为。工作或生活上的烦心事，常常会导致教师情绪低落、心烦意乱，这种不良情绪带进课堂，必然会导致精神萎靡，精力难以集中，上课提不起精神，语音低沉，索然乏味，课堂气氛沉默，缺乏生气和活力;有时甚至情绪冲动，易于动怒，导致学生情绪压抑，思维的积极性受挫，这必然会直接影响了教学效果，影响学生的健康成长。密歇根大学的心理学家詹姆士·麦克奈尔教授说：“有笑容的人在管理、教育、推销上较会有功效，更可以培养快乐的下一代。”因此，教师上课前一定要调整好自己的情绪，为上好课做好精神上的准备，确保能够精神焕发地走上讲台。
（责任编辑：朱福昌）