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摘要：高中生物核心素养作为一种重要的品格和能力，不仅其形成过程与学习高中生物课程息息相关，而且对个人的未来发展非常重要。由于这种素养具有终身性、综合性和发展性，所以在培养高中生物核心素养时，一方面要对此充分研习，并树立和提升核心素养教育理念，另一方面在与实际生活充分融合的基础上不断创新教学方式，继而采用外显化的方式对核心素养进行有效评价。
关键词：高中生物；核心素养；内涵；培养策略
早在2016年秋季开学之际，我国教育部就已经面向全社会将《中国学生发展核心素养》进行了发布，并且明确了学生发展核心素养的内容，具体包括责任担当、学会学习等六个方面。随着新课程改革方向的变化，培养核心素养必将成为其内容之一，并且对新课程改革的不断深入起到积极的促进作用。
一、 高中生物核心素养的内涵
何谓高中生物核心素养
核心素养是学生在发展的过程中必须具备的重要品格和能力，它在学生学习相关课程过程中逐步形成，不仅对学生的社会性发展非常关键，而且对学生分析问题和解决问题能力的提升具有重要作用。一方面，它是我国现阶段教育目标的具体外在体现形式；另一方面它也可以作为我国学校课程设置与教育目标制定的重要参考；更直接体现了三维目标对我国高中生的具体要求。由于核心素养具有十分明确的导向性，所以终身性、情景性等是其重要特点。生物科学素养作为我国公民素养中的一部分，是公民在参与一系列活动中体现出来的生物科学知识、情感态度等方面的综合素养。高中生物核心素养是高中生在高中学习阶段必须具备的品格和能力，这种能力的形成过程和学生学习高中生物课程具有密切联系，而且对学生的未来发展非常重要。
二、 高中生物核心素养的培养策略
（一） 加大核心素养研习力度。
现如今，核心素养已经被提高到了非常重要的地位，甚至从一个国家国民的核心素养，可以看出这个国家在国际上的地位和综合竞争力。自上个世纪末开始，核心素养一经发现就迅速引起了人们的重视，直至今日成为国际教育研究的重要理论内容。加上我国目前正在不断深化新课程改革，对国民核心素养的形成和提升具有更高的要求。与此同时，这一素养也已经被纳入到新课程改革核心任务当中。为此，需要不断加大核心素养的研习力度，从而不断增强高中生物课程改革的导向功能。
（二） 树立核心素养教育理念
改革首先是观念或理念的更新，最终会外化为行动落实。由于教师是教育教学一线参与人员，所以教师的教育理念层次如何，直接影响着教育质量和教学效果，并最终对新课程改革产生影响。尽管高中生物核心素养的概念早就形成，但是這方面的教育理念还有待于教师日后树立并提升。因为只有教师先树立了核心素养教育理念，才会更新和改革传统守旧的观念，继而指导实际过程并落实到行动上，最终促进新课程改革的深入发展。
（三） 注重学科逻辑和核心素养培养的融合
培养核心素养这项任务的设计与规划，不仅要与高中生的身心特点保持一致，而且还要注重高中生物这门学科所具备的内在逻辑性。为此，应从以下几个方面着手：首先，情景性。为了有效培养学生的思维能力和核心素养，所设问题不仅要合理、科学，而且还需结合一定的生活实际情景。单靠学生的死记硬背或教师的盲目灌输，难以取得预期教学效果。其次，综合性。逻辑思维能力只靠简单的几节课是无法获得的，必须反复不断地训练。最后，系统化。对学生加以学科逻辑思维能力的培养，培养和形成更好的逻辑思维能力。这样一来，不仅学生的思维逻辑技能或能力会实现大幅度提升，而且学生也可根据不同的角度分析问题。
（四） 进一步加强探究式教学
探究性教学包括自主与合作探究两部分。自主探究教学能够让学生自主发散思维得到拓宽，从而让自我管理控制能力增强。合作探究式引导学生学会分工合作，学会相互交流沟通，在交流中实现同学之间、师生之间互动的智慧碰撞，是语文人才素养的一种教育方法。总的来说，探究性教学能够深挖出生物学科知识的本质，是高中化学等理科教学重要方法，本课程在实践改革上还有待改善，还要在未来新的课程改革中继续加强。
（五） 创设贴近真实生活的教学情景
情境教学是学生理论与实际生活融合的桥梁，对学生核心素养的提高有促进作用。情境教学把实际生活与课堂教学相联系，燃起学生学习的主动性和积极性，树立学生正确的情感观，有助于学生深入理解生物理论规律，用来解决生活实际难题，在潜移默化中有助于学生核心素养的形成。因此，核心素养的形成需要教学情境与实际社会生活密切结合起来，生物核心素养也是需要教师在教学中设计符合生活实际的情境。
（六） 对核心素养进行外显化评价
本轮课程主要涉及基础知识与技能、过程与方法以及情感价值取向的改革并作为三维课程的目标，依据《意见》的改革主旨，下一轮课改主要重心在于学生核心素养的培养。因此我们可以通过组织学生参加调查问卷并综合分析学生态度来进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相关的工具进行测量或者建立测量的标准体制进行可观察外显化评价。比如，在了解学生的个人环保意识时，我们可以通过让学生参与调查问卷然后了解其环保意识成都，从而能够客观正确评价学生的环保素养，也为评价学生核心素养的维度拓宽。
三、 结语
高中生物核心素养注重点在于学生的社会生活能力，培养学生的科学认知思维、探究精神以及责任感，树立正确的生命观和情感价值观，以具备适应社会发展的各项综合能力。高中生物任课教师应该深入钻研核心素养的教育理念，把生物学科与核心素养相结合，转变观念，创新思维，设计出与生活更加贴切的教学情境，全面外显化评价学生的核心素养形成效果，促进学生生物核心素养形成，让学生学以致用并为未来社会工作打下基础。
参考文献：
[1] 钱峰.高中数学核心素养的基本内涵及培养对策研究[J].文理导航旬刊，2017（11）：78.
[2] 史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程·下旬，2016（12）：234.
[3] 郑晓白.高中生物学科核心素养的养成策略[J].新校园旬刊，2017（7）：39.
作者简介：翁俊英，福建省莆田市，福建省莆田第六中学。
关键词：高中生物；核心素养；内涵；培养策略
早在2016年秋季开学之际，我国教育部就已经面向全社会将《中国学生发展核心素养》进行了发布，并且明确了学生发展核心素养的内容，具体包括责任担当、学会学习等六个方面。随着新课程改革方向的变化，培养核心素养必将成为其内容之一，并且对新课程改革的不断深入起到积极的促进作用。
一、 高中生物核心素养的内涵
何谓高中生物核心素养
核心素养是学生在发展的过程中必须具备的重要品格和能力，它在学生学习相关课程过程中逐步形成，不仅对学生的社会性发展非常关键，而且对学生分析问题和解决问题能力的提升具有重要作用。一方面，它是我国现阶段教育目标的具体外在体现形式；另一方面它也可以作为我国学校课程设置与教育目标制定的重要参考；更直接体现了三维目标对我国高中生的具体要求。由于核心素养具有十分明确的导向性，所以终身性、情景性等是其重要特点。生物科学素养作为我国公民素养中的一部分，是公民在参与一系列活动中体现出来的生物科学知识、情感态度等方面的综合素养。高中生物核心素养是高中生在高中学习阶段必须具备的品格和能力，这种能力的形成过程和学生学习高中生物课程具有密切联系，而且对学生的未来发展非常重要。
二、 高中生物核心素养的培养策略
（一） 加大核心素养研习力度。
现如今，核心素养已经被提高到了非常重要的地位，甚至从一个国家国民的核心素养，可以看出这个国家在国际上的地位和综合竞争力。自上个世纪末开始，核心素养一经发现就迅速引起了人们的重视，直至今日成为国际教育研究的重要理论内容。加上我国目前正在不断深化新课程改革，对国民核心素养的形成和提升具有更高的要求。与此同时，这一素养也已经被纳入到新课程改革核心任务当中。为此，需要不断加大核心素养的研习力度，从而不断增强高中生物课程改革的导向功能。
（二） 树立核心素养教育理念
改革首先是观念或理念的更新，最终会外化为行动落实。由于教师是教育教学一线参与人员，所以教师的教育理念层次如何，直接影响着教育质量和教学效果，并最终对新课程改革产生影响。尽管高中生物核心素养的概念早就形成，但是這方面的教育理念还有待于教师日后树立并提升。因为只有教师先树立了核心素养教育理念，才会更新和改革传统守旧的观念，继而指导实际过程并落实到行动上，最终促进新课程改革的深入发展。
（三） 注重学科逻辑和核心素养培养的融合
培养核心素养这项任务的设计与规划，不仅要与高中生的身心特点保持一致，而且还要注重高中生物这门学科所具备的内在逻辑性。为此，应从以下几个方面着手：首先，情景性。为了有效培养学生的思维能力和核心素养，所设问题不仅要合理、科学，而且还需结合一定的生活实际情景。单靠学生的死记硬背或教师的盲目灌输，难以取得预期教学效果。其次，综合性。逻辑思维能力只靠简单的几节课是无法获得的，必须反复不断地训练。最后，系统化。对学生加以学科逻辑思维能力的培养，培养和形成更好的逻辑思维能力。这样一来，不仅学生的思维逻辑技能或能力会实现大幅度提升，而且学生也可根据不同的角度分析问题。
（四） 进一步加强探究式教学
探究性教学包括自主与合作探究两部分。自主探究教学能够让学生自主发散思维得到拓宽，从而让自我管理控制能力增强。合作探究式引导学生学会分工合作，学会相互交流沟通，在交流中实现同学之间、师生之间互动的智慧碰撞，是语文人才素养的一种教育方法。总的来说，探究性教学能够深挖出生物学科知识的本质，是高中化学等理科教学重要方法，本课程在实践改革上还有待改善，还要在未来新的课程改革中继续加强。
（五） 创设贴近真实生活的教学情景
情境教学是学生理论与实际生活融合的桥梁，对学生核心素养的提高有促进作用。情境教学把实际生活与课堂教学相联系，燃起学生学习的主动性和积极性，树立学生正确的情感观，有助于学生深入理解生物理论规律，用来解决生活实际难题，在潜移默化中有助于学生核心素养的形成。因此，核心素养的形成需要教学情境与实际社会生活密切结合起来，生物核心素养也是需要教师在教学中设计符合生活实际的情境。
（六） 对核心素养进行外显化评价
本轮课程主要涉及基础知识与技能、过程与方法以及情感价值取向的改革并作为三维课程的目标，依据《意见》的改革主旨，下一轮课改主要重心在于学生核心素养的培养。因此我们可以通过组织学生参加调查问卷并综合分析学生态度来进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相关的工具进行测量或者建立测量的标准体制进行可观察外显化评价。比如，在了解学生的个人环保意识时，我们可以通过让学生参与调查问卷然后了解其环保意识成都，从而能够客观正确评价学生的环保素养，也为评价学生核心素养的维度拓宽。
三、 结语
高中生物核心素养注重点在于学生的社会生活能力，培养学生的科学认知思维、探究精神以及责任感，树立正确的生命观和情感价值观，以具备适应社会发展的各项综合能力。高中生物任课教师应该深入钻研核心素养的教育理念，把生物学科与核心素养相结合，转变观念，创新思维，设计出与生活更加贴切的教学情境，全面外显化评价学生的核心素养形成效果，促进学生生物核心素养形成，让学生学以致用并为未来社会工作打下基础。
参考文献：
[1] 钱峰.高中数学核心素养的基本内涵及培养对策研究[J].文理导航旬刊，2017（11）：78.
[2] 史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程·下旬，2016（12）：234.
[3] 郑晓白.高中生物学科核心素养的养成策略[J].新校园旬刊，2017（7）：39.
作者简介：翁俊英，福建省莆田市，福建省莆田第六中学。