有效的课堂提问能发挥学生学习的主观能动性，克服学生学习的盲目性和无序性，诱发学生的学习兴趣和动力，开发和培养学生的学习潜能，从而提高学习效率、优化教学效果。无论是传统语文教学还是新课改下的语文教学，提问都是语文教师常用的教学方法。
　　一、教师课堂提问应遵循的原则
　　语文教师在课堂提问时应遵循科学合理的提问原则，掌握灵活提问的方式方法，客观委婉地对学生的回答进行评价，以正面评价为主，鼓励学生踊跃参与课堂，积极思考、积极回答，促进课堂提问的有效性。
　　（一）普遍性和示范性
　　学生的语文水平存在个体差别，所以教师在提问的时候要综合班级学生的语文学习情况，注意自己所提问题的难度和教学进度，以充分调动全体学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情、活跃课堂氛围。同时，还要考虑让不同层次的学生都能得到启发。对于优秀学生，要适当地提出有难度的问题；对于学习理解稍有困难的学生，可以提稍微简单的问题，给予学生表现的机会来增强他们的自信心，同时也给其他学生很好的示范和鼓励，促进全体学生的思维活动。
　　（二）层次性和递进性
　　教师提问应由简到难、由浅入深、由表及里层层递进。例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再现了父亲对儿子无微不至的爱和儿子对父亲的怀念之情。但在学习该篇文章时，由于文章用语过于朴素，学生往往不能明白作者的用意。教师可以有层次地启发学生：谁的背影？通过什么事描写的背影？是因为喜欢看父亲的背影所以才写背影的吗？为何写父亲的背影，作者有什么用意？等等，前一个问题是后一个问题的铺垫，环环相扣，层层深入，符合学生的思维水平，能提高学生的学习效率。
　　（三）计划性与和谐性
　　教师提问要有计划性、目的性，需紧扣教学重点、难点。其次，和谐性是课堂提问顺利进行的前提条件，教师提问时态度要自然亲切，不能“满面霜”或是过于生硬。亲其师，才能信其道。教师要充分尊重学生，允许学生发表不同的见解，并适时地给予学生鼓励和肯定，特别是对那些不善言辞、不善作答的学生，教师的亲切感是消除师生间隔的利器。和谐的课堂，才能达到最佳的教学效果。
　　二、语文课堂提问的方法
　　语文课堂教师提问方法是否得当对学生的语文学习有很大影响，有效的课堂提问才能优化教学效果。
　　（一）抓住文章关键，激活学生思维
　　所谓“牵一发而动全身”，教师要吃透教材，具备准确无误抓住文章核心的能力，找到关键问题进行提问，从而使学生更好地了解文章内容和中心思想。例如在讲解鲁迅的《故乡》一课时，教师可这样设计提问：本文重在写故乡人的变化，那发生了哪些变化？从变化中反映出来什么问题？作者想表达什么情感？这样直接切中文章要害，引导学生找到文章关键所在，不仅激活了学生的思维，培养了学生的阅读理解和分析能力，还有助于提高课堂效率。
　　（二）分层设计、循序渐进
　　为了能更好地设计问题，教师需站在整节课堂和整篇文章的角度上，综合教材内容和学生语文水平，进行分层设计，化难为易、化大为小，引导学生的思维向深度发展。在教都德的《最后一课》时，教师先提出：最后一课和一般的课堂内容一样吗？再提出：最后一课讲了些什么？然后顺势提出什么背景下提出最后一课的？最后深化主题：所谓的最后一课具有什么深刻含义，蕴含了作者什么样的情感？分层设计、循序渐进的提问，提问效果会比毫无头绪的提问好很多。
　　（三）发散性提问，促进学生思维发展
　　语文教学的目的不只是传授语文知识、了解民族文化，更重要的是拓展学生思维，促进学生情感深华。所以教师应注重问题的角度和深度，以便能激发学生的学习欲望，拓展学生的思维空间。此外，教师可结合实际生活，扩大语文知识的应用面，提高实用性。例如《白杨礼赞》，通过对白杨的赞美，歌颂坚持抗战的北方农民，以及代表民族的质朴、坚强、上进的精神，鞭策中学生学习白杨的精神品质。教师可通过“问”诱导学生多想，有效促进学生思维能力向纵深发展。
　　（四）结合课堂实际情况进行提问
　　无论教师备课是多么充分，问题设计是多么巧妙，在讲课时还是得看学生的课堂接受和反应情况，教育机智是教师必不可少的素养和能力。有时教师提出的问题学生往往不知该如何回答，此时教师就不得不改变策略，变化角度给予学生提示、诱发引导学生思考。这就要求语文教师要有一定的文学底蕴和语文素养，对教材内容有很好的理解，对学生的语文能力和语文水平有一定的观察能力，只有这样，在面对各种突发情况时才能有条不紊地将课堂提问顺利进行下去。
　　总之，“投出一粒石，激起千层浪”，课堂提问是一门艺术，教师要遵循科学的原则和认知规律，适时、适量、适当地向学生提问，将学习书本知识转化为对学生语文素质能力的训练和培养，促进学生思维向纵向和横向发展，提高提问的有效性，提高语文教学效率。