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【摘 要】实验教学属于一种全新的教学方法，在實践中有效的应用，一方面能够去除学生的抵触情绪，开阔学生的想象空间，完成其动手能力、操作能力的培养，另一方面可以构建和谐的师生关系，优化最终的教学效果，让学生在积极思考、独立探究、合作学习中切实感知到生物的学科魅力，成功开启智慧之门，取得优质的学习成果。
【关键词】初中生物;实验教学法;实践运用;有效分析;研究
引言
陈旧落后的授课手段，枯燥乏味的课堂氛围，无法激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，反而使他们衍生出严重的厌学心理，生物教学质量过低，给学生学科成绩的进步带来了一定的负面影响。针对这一问题，笔者认为我们教师必须利用实验教学法，引入趣味创新元素，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力。并从新的角度、新的层面出发，选用合适的教学方式，满足学生的个体需求，以此为重心，取得事半功倍的教学成效。
一、初中生物课堂教学现状分析
（一）教学模式过于固化
以往的生物课堂教学大多以教师为主导，学生被动的思考，盲目的记忆，主体地位并不突出，抽象思维很难活跃。教师为了完成教学任务而去组织教学活动，不考虑学生的个体差异，不在意学生的理解情况，这种情况下，学生又如何发展学习能力，提高学科成绩呢？另外，面对外界一些压力，学生很容易出现懈怠心理，学习中常常走神、搞小动作、注意力不够集中、学习效率偏低。从长远看，这一弊端现状的存在，不利于生物教学工作走向更大的成功，不利于学生学科素养与学习能力综合发展目标的实现。
（二）教师观念十分传统
教师的教学观念太过传统，始终把“成绩”看做学生个人能力的唯一判定标准。对于学生逻辑思维、抽象思维能力的培养不够重视，要求学生通过死记硬背、大量做题学习教材的相关知识和解决简单的生物问题。在不断做题中，学生对于生物学科产生了一定的抵触情绪，学习兴趣逐渐丧失，探究欲望随之下降。
二、初中生物教学中实验教学法的应用意义
实验是初中生物课堂教学的重要内容，学生亲自动手操作，记忆的效果会更好，学习的效率会更高。实验教学法的应用，能帮学生掌握更多的学习技巧，养成良好的学习习惯，对理论知识产生深刻认识，优质完成实验任务，具备更强主体优势。实验教学法属于基本的教学方法，组织一系列的实验活动，把生物理论推导过程直观展示在学生眼前，便于他们快速吸收，这样，既能减轻教师的教学负担，拉近师生之间距离，也可达成初中生实践能力的培养要求，我们何乐而不为呢？
三、初中生物教学中实验教学法的实践价值
初中生物这门课程属于自然学科，大大小小的实验项目约60个。在这60多个实验项目中，40多个实验提倡学生动手操作，独立完成。只有让学生亲自动手，他们对重点难点知识的掌握才更深刻，积极参与后续的学习活动，构建起完善的认知体系。实验教学法的实践应用，最大限度发挥了学生的主体作用，并使他们的形象思维异常活跃，学会分析、概括、总结、归纳，方便教师落实各项人才培养计划，成功揭开当代素质教育的崭新篇章。比如，讲授《生物体的结构层次》一课时，如果教师只是一味地照本宣科，把教材内容直接朗诵给学生，那么学生不仅无法理解，甚至对教师、对生物极度厌烦，学习兴趣也会降低，求知欲望下降。而此时我们利用实验教学法，先让学生从微观角度上学习细胞分裂、生长、分化形成了组织，再通过显微镜观察生物体的结构层次，在直观认识下，学生探究学习的积极性、主动性有了明显增强，学会概述组织的形成，可以结合具体例子区分组织和器官。这样的教学模式更符合初中生个性化的发展需求，让生物教学独具特色，课堂焕发新的活力。如此一来，对学生动手能力、观察能力、分析能力的培养也就越来越容易。不得不说，实验教学法确实具有广泛的推广价值，只要让学生感知到亲自动手操作的乐趣，生物新课程改革就能取得良好的预期成效。
四、初中生物教学中应用实验教学法的有效策略
（一）注重实效体验
在初中生物教学中利用实验教学法，应该讲究提升实效性。一名优秀的生物教师，在传授学生基础知识的同时，必须培养学生的模仿能力，结合具体内容，展开有效指导。不断简化教学过程，引起一场头脑风暴，以学生兴趣的激发为前提，以实验教学效率的提升为目的，创造体验机会，提升学科素养，这是新课程改革的最新要求，也是生物课堂教学的核心任务，更是学生健康成长、全面发展的有力保障。因此，任何一个环节出现偏差，都将影响最终的教学效果，所以教师就要付出更多努力，投入更多精力，找出实验的关键点，提高实验的体验性。比如，在学习《血液循环》一课时，教师可以利用实验教学法，动态模拟血液在人体内循环流动的过程，要求学生以小组为单位，尝试完成血管捆扎实验，之后提问：1.你发现了什么现象？2.动、静脉之间还有其他联系吗？3.你能说出血液在心脏、动脉、静脉和毛细血管中是沿着怎样的顺序流动的吗？关键点和疑问点引导着学生深刻掌握相关知识，大家一起动手操作，学习成效事半功倍，教师从旁给予一些指导，生物教学工作顺势走向了新的成功。
（二）有机结合生活
无论是初中生物教学还是实验探索研究，都不能脱离生活实际，这一点毋庸置疑。实验本身是高于生活的，在动手操作中，教师要关注学生的理解情况，了解学生的实际需求，要不断加强实验与生活之间的联系，让学生主动的进行思考，这样可以大大的提高理解程度。将实验教学法与小组探究法结合起来，对于学生合作能力的发展、认知水平的提升都非常有利，教师不再干预学生实验学习，生物教学工作也能取得显著成就。比如，教师在讲授《呼吸作用》一课时，可创设“水果保鲜”情景，将学生按照能力分成几个小组，布置探究任务，明确合作目标。经过一段时间后，要求学生对他们总结分析的结果、发现的问题、无法解释的疑点进行分享，通过全班同学的讨论，突破思维局限，达成实验教学与生活有机结合的要求。再如，教授《光合作用》一课时，可通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验操作技能及相关仪器、药品的使用能力。然后共同探讨光合作用氧的来源，针对性训练学生的实验设计能力。这样放权给学生，允许学生实验失败，鼓励他们不断验证想法，从失败中找出原因，远比一味灌输指导的效果要好得多，实验中乐趣无穷，教学质量也更高。
（三）拓展课外活动
应用实验教学法的目的在于提高学生的学习能力，促进他们快乐成长。初中生物教师需要拓展课外活动，布置一些动手操作的作业，进一步激发学生的学习热情，锻炼学生的应用能力，继而达到学以致用的目的。比如，教学完第五单元《生物圈里的绿色植物》后，可以要求学生制作植物的标本，通过户外采集、查找资料、动手制作，产生“生物即生活”的意识，脱离枯燥的课堂氛围，真正的放飞自我。将实验教学法应用于课后阶段，对学生学科成绩的提高也大有助益。
结束语
总之，初中生物课堂上实验教学法的应用至关重要，能够满足不同层次学生的不同需求，也可培养他们的良好品德，实现全面发展的目标。让中学生更加热爱劳动，敢于探索未知世界，顺势成为全面发展的优秀人才。
【参考文献】
[1]丁黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛（教学研究），2015（06）33-34
[2]吴小彬.浅谈在全程合作教学中组建合作学习小组的策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2016（23）59-60
[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（12）177-177
[4]韩春.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（38）40-41
【关键词】初中生物;实验教学法;实践运用;有效分析;研究
引言
陈旧落后的授课手段，枯燥乏味的课堂氛围，无法激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，反而使他们衍生出严重的厌学心理，生物教学质量过低，给学生学科成绩的进步带来了一定的负面影响。针对这一问题，笔者认为我们教师必须利用实验教学法，引入趣味创新元素，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力。并从新的角度、新的层面出发，选用合适的教学方式，满足学生的个体需求，以此为重心，取得事半功倍的教学成效。
一、初中生物课堂教学现状分析
（一）教学模式过于固化
以往的生物课堂教学大多以教师为主导，学生被动的思考，盲目的记忆，主体地位并不突出，抽象思维很难活跃。教师为了完成教学任务而去组织教学活动，不考虑学生的个体差异，不在意学生的理解情况，这种情况下，学生又如何发展学习能力，提高学科成绩呢？另外，面对外界一些压力，学生很容易出现懈怠心理，学习中常常走神、搞小动作、注意力不够集中、学习效率偏低。从长远看，这一弊端现状的存在，不利于生物教学工作走向更大的成功，不利于学生学科素养与学习能力综合发展目标的实现。
（二）教师观念十分传统
教师的教学观念太过传统，始终把“成绩”看做学生个人能力的唯一判定标准。对于学生逻辑思维、抽象思维能力的培养不够重视，要求学生通过死记硬背、大量做题学习教材的相关知识和解决简单的生物问题。在不断做题中，学生对于生物学科产生了一定的抵触情绪，学习兴趣逐渐丧失，探究欲望随之下降。
二、初中生物教学中实验教学法的应用意义
实验是初中生物课堂教学的重要内容，学生亲自动手操作，记忆的效果会更好，学习的效率会更高。实验教学法的应用，能帮学生掌握更多的学习技巧，养成良好的学习习惯，对理论知识产生深刻认识，优质完成实验任务，具备更强主体优势。实验教学法属于基本的教学方法，组织一系列的实验活动，把生物理论推导过程直观展示在学生眼前，便于他们快速吸收，这样，既能减轻教师的教学负担，拉近师生之间距离，也可达成初中生实践能力的培养要求，我们何乐而不为呢？
三、初中生物教学中实验教学法的实践价值
初中生物这门课程属于自然学科，大大小小的实验项目约60个。在这60多个实验项目中，40多个实验提倡学生动手操作，独立完成。只有让学生亲自动手，他们对重点难点知识的掌握才更深刻，积极参与后续的学习活动，构建起完善的认知体系。实验教学法的实践应用，最大限度发挥了学生的主体作用，并使他们的形象思维异常活跃，学会分析、概括、总结、归纳，方便教师落实各项人才培养计划，成功揭开当代素质教育的崭新篇章。比如，讲授《生物体的结构层次》一课时，如果教师只是一味地照本宣科，把教材内容直接朗诵给学生，那么学生不仅无法理解，甚至对教师、对生物极度厌烦，学习兴趣也会降低，求知欲望下降。而此时我们利用实验教学法，先让学生从微观角度上学习细胞分裂、生长、分化形成了组织，再通过显微镜观察生物体的结构层次，在直观认识下，学生探究学习的积极性、主动性有了明显增强，学会概述组织的形成，可以结合具体例子区分组织和器官。这样的教学模式更符合初中生个性化的发展需求，让生物教学独具特色，课堂焕发新的活力。如此一来，对学生动手能力、观察能力、分析能力的培养也就越来越容易。不得不说，实验教学法确实具有广泛的推广价值，只要让学生感知到亲自动手操作的乐趣，生物新课程改革就能取得良好的预期成效。
四、初中生物教学中应用实验教学法的有效策略
（一）注重实效体验
在初中生物教学中利用实验教学法，应该讲究提升实效性。一名优秀的生物教师，在传授学生基础知识的同时，必须培养学生的模仿能力，结合具体内容，展开有效指导。不断简化教学过程，引起一场头脑风暴，以学生兴趣的激发为前提，以实验教学效率的提升为目的，创造体验机会，提升学科素养，这是新课程改革的最新要求，也是生物课堂教学的核心任务，更是学生健康成长、全面发展的有力保障。因此，任何一个环节出现偏差，都将影响最终的教学效果，所以教师就要付出更多努力，投入更多精力，找出实验的关键点，提高实验的体验性。比如，在学习《血液循环》一课时，教师可以利用实验教学法，动态模拟血液在人体内循环流动的过程，要求学生以小组为单位，尝试完成血管捆扎实验，之后提问：1.你发现了什么现象？2.动、静脉之间还有其他联系吗？3.你能说出血液在心脏、动脉、静脉和毛细血管中是沿着怎样的顺序流动的吗？关键点和疑问点引导着学生深刻掌握相关知识，大家一起动手操作，学习成效事半功倍，教师从旁给予一些指导，生物教学工作顺势走向了新的成功。
（二）有机结合生活
无论是初中生物教学还是实验探索研究，都不能脱离生活实际，这一点毋庸置疑。实验本身是高于生活的，在动手操作中，教师要关注学生的理解情况，了解学生的实际需求，要不断加强实验与生活之间的联系，让学生主动的进行思考，这样可以大大的提高理解程度。将实验教学法与小组探究法结合起来，对于学生合作能力的发展、认知水平的提升都非常有利，教师不再干预学生实验学习，生物教学工作也能取得显著成就。比如，教师在讲授《呼吸作用》一课时，可创设“水果保鲜”情景，将学生按照能力分成几个小组，布置探究任务，明确合作目标。经过一段时间后，要求学生对他们总结分析的结果、发现的问题、无法解释的疑点进行分享，通过全班同学的讨论，突破思维局限，达成实验教学与生活有机结合的要求。再如，教授《光合作用》一课时，可通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验操作技能及相关仪器、药品的使用能力。然后共同探讨光合作用氧的来源，针对性训练学生的实验设计能力。这样放权给学生，允许学生实验失败，鼓励他们不断验证想法，从失败中找出原因，远比一味灌输指导的效果要好得多，实验中乐趣无穷，教学质量也更高。
（三）拓展课外活动
应用实验教学法的目的在于提高学生的学习能力，促进他们快乐成长。初中生物教师需要拓展课外活动，布置一些动手操作的作业，进一步激发学生的学习热情，锻炼学生的应用能力，继而达到学以致用的目的。比如，教学完第五单元《生物圈里的绿色植物》后，可以要求学生制作植物的标本，通过户外采集、查找资料、动手制作，产生“生物即生活”的意识，脱离枯燥的课堂氛围，真正的放飞自我。将实验教学法应用于课后阶段，对学生学科成绩的提高也大有助益。
结束语
总之，初中生物课堂上实验教学法的应用至关重要，能够满足不同层次学生的不同需求，也可培养他们的良好品德，实现全面发展的目标。让中学生更加热爱劳动，敢于探索未知世界，顺势成为全面发展的优秀人才。
【参考文献】
[1]丁黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛（教学研究），2015（06）33-34
[2]吴小彬.浅谈在全程合作教学中组建合作学习小组的策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2016（23）59-60
[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（12）177-177
[4]韩春.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（38）40-41