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[摘 要]本研究以湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业的校企协同育人模式为例，结合课程体系中的职业课程之间的内在联系，分析了该专业在与企业合作过程中所采用的五种人才培养模式，描述了校企协同育人的DNA模式的含义并从构建思路、实现思路、建设思路三个方面提出了DNA模式构建框架，最后根据DNA的双链结构的特点，提出了校企协同育人的DNA模式的实施路径和安排。
[关键词]校企协同;培养模式;企业;国土测绘与规划
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）12-0161-03
校企协同育人是当今职业教育人才培养的主要方式和发展的趋势，在校企联合培养的过程中，企业迫切需要大量的技术人员，它们寄希望于學校的全程培养，在人才培养中处于被动地位;学校则把人才培养的重要希望给予企业，它们迫切希望企业能从职业岗位出发，根据职业能力和职业素养的需要进行全程全方位的培养，在人才培养中处于主动地位。湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业作为职业教育培养的专业，在校企合作中采用了多渠道多种方式，取得了一些成绩，在人才培养中积累了很多经验。
一、国土测绘与规划专业人才培养模式分析
湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业是学校具有行业特色的专业，办学十几年来，通过生产项目与行业和企业合作，对人才培养方案进行有效的设计和创新，在人才培养方面形成了一定特色，曾采用的人才培养模式如下。
（一）“冰糖葫芦式”的人才培养模式
我校国土测绘与规划专业与湖南工程勘察院合作，以“永久基本农田划定”真实项目为载体，创新“冰糖葫芦式”的人才培养模式，把基础课程（CAD）、核心课程（土地调查与评价）、主干课程（GIS）进行集成，以项目导向开展教学，在不同阶段分别采用教学模块设计、真实项目模拟、子工作参与、实际工作操作等方式，使学生能力层层递进，从而培养出土地调查的高端技能型人才（详见图1）。
（二）“项目需要、季节顶岗”人才培养模式
国土测绘与规划专业与湘乡市房产局下属子公司合作，开展房地产资料整理入库工作，实施“项目需要、季节顶岗”人才培养模式。这种人才培养模式与国内其他人才培养模式不同，学生经过1～3学期的学校专业学习后，在项目需要的时候，再经过企业师傅的“一对多”和“一对一”的专业培训就能迅速走上工作岗位（详见图2）。
（三）“项目驱动、理实一体”人才培养模式
国土测绘与规划专业与湖南天源国土勘测有限公司合作，开展了农村集体土地确权发证工作的内业项目，实施“项目驱动、理实一体”人才培养模式，以具体的生产项目为载体，在校内通过专业教师对相关理论课的讲解、企业专家对操作课的培训，在项目的制作和管理过程中，培养学生的理实一体的能力，也使专业教师的操作和项目管理的能力、企业专家的理论知识都得到进一步升华，最终培养能独立设计、读图识图及实际操作的高端技能型人才（详见图3）。
（四）“层层递进式”人才培养模式
国土测绘与规划专业与浙江正元地理信息有限公司合作，开展工程测量项目，实施“层层递进式”人才培养模式。这种人才培养模式与国内“2+1”人才培养模式基本类似，只是公司未对本专业的人才培养方案和课程标准进行专业要求，只是等学生在学校上完2年课程后直接进入该公司进行顶岗实训。学生进行专业系统学习后，再经过企业师傅的“一对多”和“一对一”的专业培训就能迅速走上工作岗位（详见图4）。
（五）“山水育人”的人才培养模式
国土测绘与规划专业与长沙市天吉土地规划咨询有限公司合作，开展基本农田储备区调查项目，构建“山水育人”的人才培养模式。“山水”是本专业特殊的工作环境和实践场所，在特殊的山水环境下锻炼学生吃苦耐劳的品质和调查的职业能力。职业能力体系：从能读图递进到能识图，进一步调查形成最后成果;职业素养（如野外性、艰苦性）：从团队精神、严谨的工作态度、客观求是的工作作风等到形成“敬业、爱业、创业、乐业”的职业文化素养。每一阶段其过程都是从理论到实践，再到理论，到再实践，彼此之间相互渗透，不断发展。
二、校企协同育人DNA模式的构建
DNA具有双螺旋的分子结构、严格的碱基配对方式的特点，采用DNA模式有两层含义：一是两条链分别代表学校链和企业链，校企双主体将以传授知识为主的学校教育（学校链）和以获取实际经验为主的企业教育（企业链）有机结合，通过理实相结合（碱基严格配对）的培育，从而达到共同育人的目的。二是两条链分别代表职业能力链和职业素养链，两者相互关联（碱基严格配对），在校企协同育人过程中，使学生的职业能力和职业素养呈螺旋上升，层层递进（详见图5）。
（一）构建的思路
国土测绘与规划专业校企协同育人DNA模式从培养目标与定位、培养原则、课程体系、教学组织形式、教学模式、实践课程实施、双师队伍建设和考核评价这八个方面进行构建（详见图6）。
（二）建设的思路
校企协同育人DNA模式建设将以人才培养方案为核心，从共研、共建、共培、共育、共评这五个方面进行建设（详见图7）。
（三）实现的思路
校企协同育人DNA模式由校企双方共同制订人才培养方案，从而实现职业能力和职业素养的提升（详见图8）。
三、校企协同育人DNA模式的实施
学校链和企业链是校企协同育人的双主体。具体实施，按照识岗（看着做）、学岗（学着做）、顶岗（独立做）分阶段实习。学生在学校按照人才培养方案的要求，第1～5学期接受专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程的学习，培养期间按照行业标准和企业管理的要求进行训练，在第6学期进入企业进行顶岗实习。学习任务从简单到复杂、能力锻炼从单一到综合，按照岗位基本能力、核心能力、拓展能力、综合能力进行递进式培养。基本能力、核心能力、拓展能力的培养以学校为主，企业可提供行业标准、企业生产体验等辅助工作，教师带着学生操作并说明工作要求，等学生熟悉后，教师指导学生独立操作，同时指出学生操作不当的地方，还应对成果进行评判。综合能力培养以企业为主、学校为辅，在企业中，学生将从学校学习的知识结合企业管理的需要，在师傅的带领下边学边做、边做边学，边做边改、边改边做。通过学校教学与企业实践教学的有机结合联合培养，以学生为中心，以理实相结合的方式，以实现人才培养规格对工作岗位的需求，达到课程标准体系与行业标准体系的对接、工作任务与学习任务的融合、学校专任教师与企业技术人员的相互学习、学校教学资源与企业教学资源的匹配，学校教育和企业培养彼此连贯，螺旋递进。在完成工作任务的过程中学生体会到“德技共举、知行合一”的校训精神，校企双方也达到了培养高技术技能型人才的目的。 具体来说，学生的职业能力和职业素养是在具体的生产项目完成过程中得到提升的，即以具体的生产项目贯穿于企业和学校学习的整个过程中，学生在典型的工作任务中，系统完整地学习专业知识，职业能力得到提升，职业素养也随着职业能力的提升得到升华。职业能力体系：从基本素质能力递進到专项能力（土地管理与规划设计能力），进一步形成综合拓展能力;土地管理与规划设计能力的体系：从土地的构成基本要素初步认识（如野外性、艰苦性），土地规划行业职业素养（团队精神、严谨的工作态度、客观求是的工作作风等）初步形成，随着识读土地利用的影像图（细致认真的职业素养）、土地利用规划的准备工作（团结谦虚职业素养）、土地利用规划的外业和内页工作（求真务实的职业素养）、土地利用规划的成果评审和归档（爱岗敬业）整个工作任务的完成，最后形成“认真、团结、务实、乐业、敬业”的职业素养。职业能力和职业素养彼此连贯，螺旋递进，在完成工作任务的过程中学生体会到“德技共举、知行合一”的校训精神，校企双方也达到了培养高技术技能型人才的目的。
四、结语
校企协同育人DNA模式中的双链结构，既形象地代表了学校教育和企业培训双主体教育，又形象地代表了职业能力和职业素养。学校在教育的过程中，主要教给学生职业理论，企业主要培养学生的职业技能，校企的协同合作促使学生的职业能力和职业素养得到了螺旋上升，职业能力的提升促进了学生的职业素养的升华，职业素养的升华又进一步促进了学生的职业能力的提高。校企协同育人DNA模式中的双链结构，融合了其之前所用的“冰糖葫芦式”“项目需要、季节顶岗” “项目驱动、理实一体”“层层递进式”“山水育人”等人才培养模式，符合职业发展的趋势。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办，等.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的通知[J].职业技术教育，2014（18）：50-59.
[2] 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.
[3] 杨云峰.高职院校校企合作培养模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（24）：89-92.
[4] 赵建宁.德国“双元制”办学模式及对我国职业教育的启示[J].内蒙古电大学刊，2011（6）：24.
[5] 赵兰畔.通信信息类高职院校校企合作的实践与思考[J].教育与职业，2013（8）：38-40.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]校企协同;培养模式;企业;国土测绘与规划
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）12-0161-03
校企协同育人是当今职业教育人才培养的主要方式和发展的趋势，在校企联合培养的过程中，企业迫切需要大量的技术人员，它们寄希望于學校的全程培养，在人才培养中处于被动地位;学校则把人才培养的重要希望给予企业，它们迫切希望企业能从职业岗位出发，根据职业能力和职业素养的需要进行全程全方位的培养，在人才培养中处于主动地位。湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业作为职业教育培养的专业，在校企合作中采用了多渠道多种方式，取得了一些成绩，在人才培养中积累了很多经验。
一、国土测绘与规划专业人才培养模式分析
湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业是学校具有行业特色的专业，办学十几年来，通过生产项目与行业和企业合作，对人才培养方案进行有效的设计和创新，在人才培养方面形成了一定特色，曾采用的人才培养模式如下。
（一）“冰糖葫芦式”的人才培养模式
我校国土测绘与规划专业与湖南工程勘察院合作，以“永久基本农田划定”真实项目为载体，创新“冰糖葫芦式”的人才培养模式，把基础课程（CAD）、核心课程（土地调查与评价）、主干课程（GIS）进行集成，以项目导向开展教学，在不同阶段分别采用教学模块设计、真实项目模拟、子工作参与、实际工作操作等方式，使学生能力层层递进，从而培养出土地调查的高端技能型人才（详见图1）。
（二）“项目需要、季节顶岗”人才培养模式
国土测绘与规划专业与湘乡市房产局下属子公司合作，开展房地产资料整理入库工作，实施“项目需要、季节顶岗”人才培养模式。这种人才培养模式与国内其他人才培养模式不同，学生经过1～3学期的学校专业学习后，在项目需要的时候，再经过企业师傅的“一对多”和“一对一”的专业培训就能迅速走上工作岗位（详见图2）。
（三）“项目驱动、理实一体”人才培养模式
国土测绘与规划专业与湖南天源国土勘测有限公司合作，开展了农村集体土地确权发证工作的内业项目，实施“项目驱动、理实一体”人才培养模式，以具体的生产项目为载体，在校内通过专业教师对相关理论课的讲解、企业专家对操作课的培训，在项目的制作和管理过程中，培养学生的理实一体的能力，也使专业教师的操作和项目管理的能力、企业专家的理论知识都得到进一步升华，最终培养能独立设计、读图识图及实际操作的高端技能型人才（详见图3）。
（四）“层层递进式”人才培养模式
国土测绘与规划专业与浙江正元地理信息有限公司合作，开展工程测量项目，实施“层层递进式”人才培养模式。这种人才培养模式与国内“2+1”人才培养模式基本类似，只是公司未对本专业的人才培养方案和课程标准进行专业要求，只是等学生在学校上完2年课程后直接进入该公司进行顶岗实训。学生进行专业系统学习后，再经过企业师傅的“一对多”和“一对一”的专业培训就能迅速走上工作岗位（详见图4）。
（五）“山水育人”的人才培养模式
国土测绘与规划专业与长沙市天吉土地规划咨询有限公司合作，开展基本农田储备区调查项目，构建“山水育人”的人才培养模式。“山水”是本专业特殊的工作环境和实践场所，在特殊的山水环境下锻炼学生吃苦耐劳的品质和调查的职业能力。职业能力体系：从能读图递进到能识图，进一步调查形成最后成果;职业素养（如野外性、艰苦性）：从团队精神、严谨的工作态度、客观求是的工作作风等到形成“敬业、爱业、创业、乐业”的职业文化素养。每一阶段其过程都是从理论到实践，再到理论，到再实践，彼此之间相互渗透，不断发展。
二、校企协同育人DNA模式的构建
DNA具有双螺旋的分子结构、严格的碱基配对方式的特点，采用DNA模式有两层含义：一是两条链分别代表学校链和企业链，校企双主体将以传授知识为主的学校教育（学校链）和以获取实际经验为主的企业教育（企业链）有机结合，通过理实相结合（碱基严格配对）的培育，从而达到共同育人的目的。二是两条链分别代表职业能力链和职业素养链，两者相互关联（碱基严格配对），在校企协同育人过程中，使学生的职业能力和职业素养呈螺旋上升，层层递进（详见图5）。
（一）构建的思路
国土测绘与规划专业校企协同育人DNA模式从培养目标与定位、培养原则、课程体系、教学组织形式、教学模式、实践课程实施、双师队伍建设和考核评价这八个方面进行构建（详见图6）。
（二）建设的思路
校企协同育人DNA模式建设将以人才培养方案为核心，从共研、共建、共培、共育、共评这五个方面进行建设（详见图7）。
（三）实现的思路
校企协同育人DNA模式由校企双方共同制订人才培养方案，从而实现职业能力和职业素养的提升（详见图8）。
三、校企协同育人DNA模式的实施
学校链和企业链是校企协同育人的双主体。具体实施，按照识岗（看着做）、学岗（学着做）、顶岗（独立做）分阶段实习。学生在学校按照人才培养方案的要求，第1～5学期接受专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程的学习，培养期间按照行业标准和企业管理的要求进行训练，在第6学期进入企业进行顶岗实习。学习任务从简单到复杂、能力锻炼从单一到综合，按照岗位基本能力、核心能力、拓展能力、综合能力进行递进式培养。基本能力、核心能力、拓展能力的培养以学校为主，企业可提供行业标准、企业生产体验等辅助工作，教师带着学生操作并说明工作要求，等学生熟悉后，教师指导学生独立操作，同时指出学生操作不当的地方，还应对成果进行评判。综合能力培养以企业为主、学校为辅，在企业中，学生将从学校学习的知识结合企业管理的需要，在师傅的带领下边学边做、边做边学，边做边改、边改边做。通过学校教学与企业实践教学的有机结合联合培养，以学生为中心，以理实相结合的方式，以实现人才培养规格对工作岗位的需求，达到课程标准体系与行业标准体系的对接、工作任务与学习任务的融合、学校专任教师与企业技术人员的相互学习、学校教学资源与企业教学资源的匹配，学校教育和企业培养彼此连贯，螺旋递进。在完成工作任务的过程中学生体会到“德技共举、知行合一”的校训精神，校企双方也达到了培养高技术技能型人才的目的。 具体来说，学生的职业能力和职业素养是在具体的生产项目完成过程中得到提升的，即以具体的生产项目贯穿于企业和学校学习的整个过程中，学生在典型的工作任务中，系统完整地学习专业知识，职业能力得到提升，职业素养也随着职业能力的提升得到升华。职业能力体系：从基本素质能力递進到专项能力（土地管理与规划设计能力），进一步形成综合拓展能力;土地管理与规划设计能力的体系：从土地的构成基本要素初步认识（如野外性、艰苦性），土地规划行业职业素养（团队精神、严谨的工作态度、客观求是的工作作风等）初步形成，随着识读土地利用的影像图（细致认真的职业素养）、土地利用规划的准备工作（团结谦虚职业素养）、土地利用规划的外业和内页工作（求真务实的职业素养）、土地利用规划的成果评审和归档（爱岗敬业）整个工作任务的完成，最后形成“认真、团结、务实、乐业、敬业”的职业素养。职业能力和职业素养彼此连贯，螺旋递进，在完成工作任务的过程中学生体会到“德技共举、知行合一”的校训精神，校企双方也达到了培养高技术技能型人才的目的。
四、结语
校企协同育人DNA模式中的双链结构，既形象地代表了学校教育和企业培训双主体教育，又形象地代表了职业能力和职业素养。学校在教育的过程中，主要教给学生职业理论，企业主要培养学生的职业技能，校企的协同合作促使学生的职业能力和职业素养得到了螺旋上升，职业能力的提升促进了学生的职业素养的升华，职业素养的升华又进一步促进了学生的职业能力的提高。校企协同育人DNA模式中的双链结构，融合了其之前所用的“冰糖葫芦式”“项目需要、季节顶岗” “项目驱动、理实一体”“层层递进式”“山水育人”等人才培养模式，符合职业发展的趋势。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办，等.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的通知[J].职业技术教育，2014（18）：50-59.
[2] 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.
[3] 杨云峰.高职院校校企合作培养模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（24）：89-92.
[4] 赵建宁.德国“双元制”办学模式及对我国职业教育的启示[J].内蒙古电大学刊，2011（6）：24.
[5] 赵兰畔.通信信息类高职院校校企合作的实践与思考[J].教育与职业，2013（8）：38-40.
[责任编辑：钟 岚]