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摘要：基于项目的学习不同于传统的教学方式，它是通过项目引导学生在做事的过程中培养做人的能力，其切合新时代美术教育教学对人们的核心素养培养的目标和方向。基于项目的学习具有跨学科性，它在与美术学科融合时需要结合美术课程标准和跨学科素养，综合考虑项目目标、教学问题、组队分工、学习环境、评价模式、项目计划设计的原则。
关键词：基于项目的学习;美术学科;融合
一、基于项目的学习与美术学科教学融合的挑战
基于项目的学习（Project-based Learning）又被称为项目化学习，其源头最早可以追溯到杜威（John Dewey）的“做中學”的经验学习，杜威的学生克伯屈（William H. Kilpatrick）发展杜威的思想，基于心理学和教育学的角度提出了项目教学法（The Project Method），认为是在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。在二十一世纪对人的认知能力的高度关注中，基于项目的学习对培养认知能力的作用被不断探讨，这种教育方式可以称作是本世纪教育思想的先驱。
基于项目的学习的定义可以总结为在真实的情景中，教师以学科的关键知识为中心，引导学生提出驱动性问题，激发学生学习的主动性，学生以团队的形式，通过一段时间的合作一同探究问题，充分开发社会资源，调动认知能力，生成项目的成果。传统的灌输式教学无法符合社会对学生核心素养的培育目标，所以轻做事、淡做人的教学方式需要变革，基于项目的学习在学科知识和技能的基础上，培养学生创新性思维、批判性思维、合作性思维、信息收集思维、可持续发展思维、问题解决思维等能力就是在重做人，通过项目培养学生的迁移能力，整合碎片化知识，就是利用项目引导学生通过做事解决问题。
二十一世纪我国对学生素养需求的提升，促进美术教育界的专家、学者、教师们不断探索教学方法，如何能够通过美术学科内容和美术课程标准的结合，产生以学习者为教学主体，以培养核心素养为教学目标的教学设计。面对基于项目的学习的教学方式的裨益，很多教师希望在自身实践中运用它，培养学生学习能力，但对在起步阶段的教学设计就已经无所适从，或实践后发现自己难以引导学生产生高效的收益，不仅理想的成效并未获得，却还弄的教学一片混乱。这些结果是因为有一些教师的教学设计不完善，目标和任务导向出现偏差，对学生的已有知识和技能了解不全面，对教学内容提取不精炼，对课程标准分析不透彻导致的。
二、基于项目的学习与美术学科教学融合的策略
《普通高中美术课程标准（2017年版）》已经修订完成，基于本土化和美术独特的视觉性特点，提出美术学科核心素养，它包括具有美术学科本体特色的图像识读、美术表现素养，和具有跨学科性的创意实践、文化理解、审美判断素养。美术课程标准体现了在美育课程体系中融入跨学科课程内容的教育导向。普通高中美术课程标准以立德树人为根本目标，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感。1
项目化学习具有跨学科性质，按它所覆盖的单一学科范围到多种学科范围的扩大，可以将它分成课堂内外的微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习。以美术学科教学为中心，目的是重点培育美术学科素养的项目化学习，属于微项目化学习和学科项目化学习。微项目化学习是教师在课上为学生提供驱动性问题，激发学生学习兴趣，给予学生少于二十分钟的探索时间，或者教师布置小的主题课外实践任务，让学生以作业的形式反馈探究成果。学科项目化学习是发生在学科内部课程体系中的，以帮助学生在合作探究项目学习中形成学科核心素养为目标，但是可以涉及跨学科知识和素养。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，美育是学校教育的薄弱环节，为此，党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美术教育提出明确要求，提出构建科学的美术教育课程体系。微项目化学习和学科项目化学习是美术学科教育质量提升的优质教学方式，与国务院对美术教育提出的重要部署高度契合，适合培育学习者的美术学科核心素养。
三、基于项目的学习与美术学科教学结合的应用设计阶段
明确项目学习的目标是教学应用设计的起点，实现项目学习的目标是此项目的终点。在项目目标设计阶段中，教师要结合学生已有知识储备，考虑学生的心理发展状况，分析课程标准对学生素养的期待，结合儿童最近发展区理论，考虑到当下课程对知识达成的要求和未来社会对学生综合能力的需求。项目目标设计是对评价的约束和限定，是教师评价、自我评价和同伴互评的依据，也是对教师进行教学全部工作的价值导向，学生进行合作探究与自主学习的目标依循。教师将项目目标作为项目的灯塔，以学生的角度将其明确提出来，让其可视化，可以有效避除学生不知道学习为了什么的迷惑，让学生知道自己为了何种目标“磨刀”，是在磨菜刀还是剪刀。
教师根据项目目标进一步分析教学问题。教学问题设计要以美术课程学习为主，跨学科内容为辅，问题在导向美术素养的基础上适当融入跨学科素养，有益于发挥基于项目学习的优势，培养了学习者的迁移能力。教学问题在引发学生兴趣是发挥的效果最持续、显著、深入，教师在对教学问题设计时，多与同学交流和提问，了解学生的兴趣点，通过设计多个教学问题的调查问卷，统计、分析、提炼教学问题。当然，教师在设计教学问题时不能单纯为了迎合学生兴趣而迎合，更要考虑问题引发学生的思维和行为状态与产生的系列反馈。教师要结合真实情境发问，也要注意到有些复杂的问题更能引导学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为小组提供多种项目方向。让学生带着兴趣去选定将持续一段时间的学习项目，而不是强加给学生一项作业，这为基于项目的学习的“长期性”带来的副作用进行调解。
小组分组组队的方式有多种，教师要根据具体情况选定。教师要帮助小组提供解决问题的工具，如头脑风暴学习法。教师要引导小组制定项目活动计划，包括时间、地点、阶段任务目标、分工、最终成果展示等的安排。活动包括资料收集和分析、小组组员讨论、实地考察体验、制作、调动社会资源、寻找社区合作等。例如“北京文化遗产保护”项目中小组要选择文化遗产的类目、向互联网和家人收集文化遗产现状、规划文化遗产在社区和学校中可以实施的保护计划等。小组项目计划要经过数次更新和优化，产生最佳方案。在这项过程中学生运用已有的经验，调查资源数据，培养了其信息收集能力，小组组员交流、辩论，培养其了批判性思维，小组组员平衡的关系的维护，培养了其合作能力，在沟通中激发新想法，培养了其创新性思维，明确小组组员的分工和项目活动计划，培养了其决策性思维。 好的学习环境设计能带动学生发现问题、产生创新点，令学生以“项目时”的角色投入进项目学习过程。教师根据真实情境的问题，为问题提出项目背景介绍，例如“在美术馆的艺术大师作品展览中，为人们讲解一个区域”的项目，教师让学生将美术馆的作品展览海报、楼层结构图、艺术家的资料贴在教室的展示栏，同学们可以在下课时观看这些图片和文字资料，与组员随时沟通。教师在课间为学生播放有关艺术馆和艺术家的视频，让项目学习环境更加的立体化。基于项目的学习的重要特色有将专家和有关工作人员请入课堂、带领学生来到真正的项目场域，这些令学生体会到项目的真切感。在成果展示阶段可以举办展览会、演讲会、辩论赛等多种活动，提供专家评审委员。真实的环境对学生的心理和行为进行包裹，是培养创新性思维的最佳来源，激励学生身负责任的努力前行。
评价在学习中是监督者的角色。基于项目的学习的评价模式是形成性评价与终结性评价、定量与定性评价、教师评价、自我评价、同伴互评的结合。评价基于项目目标而设计标准，评价能促进学生深入思考、多角度思维、抗压能力培养，产生符合项目目标的成果。教师要注重学生在项目学习探究中合作沟通的积极性，及时记录同学们的情感态度变换，将其反馈给学生。评价不强调项目内容的一致，要鼓励小组多样化的学习，要强调学生学习过程中素养的等级。如“北京文化遺产保护”项目中，不规定小组对哪一个文化遗产调查，做相同方向的分析和成果，但是要规定学生有计划的完成项目成果、有创新成果展示、小组合作和谐。评价量表有助于教师的教学、学生的自我反思，教师要依据项目设计特色评价量表。
项目计划设计是教师的教学总筹工作，教师不仅要调查基于项目的学习的美术学科资料，还要与其他科目教师共同研究，确定跨学科素养在教学中的标准、跨学科知识的准确性、跨学科的融合是否恰当等，提前从学生的角度演练教学过程，收集学生可能遇到的问题，对这些问题作出解决方案，以这些可能出现的问题为思考点，引导学习者合作探究完成问题解决。在小学、中学不同的阶段，项目可以是递进和关联的，也可以独立存在，递进的项目组需要教师以更长期的角度设计跨时空的教学。这对教师是挑战，但在全体教师的勤恳研发中，会给美术学科带来嬗变。
结语
基于项目的学习可以避免传统教学中的弊端，让学生在美术学科教学的基础上学会跨学科知识的迁移和融合，令其获得从单纯的知识接受者转为社会价值的创造者的机会。基于项目的学习与美术科目教学的融合，需要准确把住教育价值和方向，以培养核心素养为目标，合理设计应用环节，在实践中努力探索，以发挥最优的功效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中美术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.
作者简介：田丽丽，1996，女，北京，首都师范大学，美术教育学硕士，在读。
关键词：基于项目的学习;美术学科;融合
一、基于项目的学习与美术学科教学融合的挑战
基于项目的学习（Project-based Learning）又被称为项目化学习，其源头最早可以追溯到杜威（John Dewey）的“做中學”的经验学习，杜威的学生克伯屈（William H. Kilpatrick）发展杜威的思想，基于心理学和教育学的角度提出了项目教学法（The Project Method），认为是在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。在二十一世纪对人的认知能力的高度关注中，基于项目的学习对培养认知能力的作用被不断探讨，这种教育方式可以称作是本世纪教育思想的先驱。
基于项目的学习的定义可以总结为在真实的情景中，教师以学科的关键知识为中心，引导学生提出驱动性问题，激发学生学习的主动性，学生以团队的形式，通过一段时间的合作一同探究问题，充分开发社会资源，调动认知能力，生成项目的成果。传统的灌输式教学无法符合社会对学生核心素养的培育目标，所以轻做事、淡做人的教学方式需要变革，基于项目的学习在学科知识和技能的基础上，培养学生创新性思维、批判性思维、合作性思维、信息收集思维、可持续发展思维、问题解决思维等能力就是在重做人，通过项目培养学生的迁移能力，整合碎片化知识，就是利用项目引导学生通过做事解决问题。
二十一世纪我国对学生素养需求的提升，促进美术教育界的专家、学者、教师们不断探索教学方法，如何能够通过美术学科内容和美术课程标准的结合，产生以学习者为教学主体，以培养核心素养为教学目标的教学设计。面对基于项目的学习的教学方式的裨益，很多教师希望在自身实践中运用它，培养学生学习能力，但对在起步阶段的教学设计就已经无所适从，或实践后发现自己难以引导学生产生高效的收益，不仅理想的成效并未获得，却还弄的教学一片混乱。这些结果是因为有一些教师的教学设计不完善，目标和任务导向出现偏差，对学生的已有知识和技能了解不全面，对教学内容提取不精炼，对课程标准分析不透彻导致的。
二、基于项目的学习与美术学科教学融合的策略
《普通高中美术课程标准（2017年版）》已经修订完成，基于本土化和美术独特的视觉性特点，提出美术学科核心素养，它包括具有美术学科本体特色的图像识读、美术表现素养，和具有跨学科性的创意实践、文化理解、审美判断素养。美术课程标准体现了在美育课程体系中融入跨学科课程内容的教育导向。普通高中美术课程标准以立德树人为根本目标，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感。1
项目化学习具有跨学科性质，按它所覆盖的单一学科范围到多种学科范围的扩大，可以将它分成课堂内外的微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习。以美术学科教学为中心，目的是重点培育美术学科素养的项目化学习，属于微项目化学习和学科项目化学习。微项目化学习是教师在课上为学生提供驱动性问题，激发学生学习兴趣，给予学生少于二十分钟的探索时间，或者教师布置小的主题课外实践任务，让学生以作业的形式反馈探究成果。学科项目化学习是发生在学科内部课程体系中的，以帮助学生在合作探究项目学习中形成学科核心素养为目标，但是可以涉及跨学科知识和素养。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，美育是学校教育的薄弱环节，为此，党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美术教育提出明确要求，提出构建科学的美术教育课程体系。微项目化学习和学科项目化学习是美术学科教育质量提升的优质教学方式，与国务院对美术教育提出的重要部署高度契合，适合培育学习者的美术学科核心素养。
三、基于项目的学习与美术学科教学结合的应用设计阶段
明确项目学习的目标是教学应用设计的起点，实现项目学习的目标是此项目的终点。在项目目标设计阶段中，教师要结合学生已有知识储备，考虑学生的心理发展状况，分析课程标准对学生素养的期待，结合儿童最近发展区理论，考虑到当下课程对知识达成的要求和未来社会对学生综合能力的需求。项目目标设计是对评价的约束和限定，是教师评价、自我评价和同伴互评的依据，也是对教师进行教学全部工作的价值导向，学生进行合作探究与自主学习的目标依循。教师将项目目标作为项目的灯塔，以学生的角度将其明确提出来，让其可视化，可以有效避除学生不知道学习为了什么的迷惑，让学生知道自己为了何种目标“磨刀”，是在磨菜刀还是剪刀。
教师根据项目目标进一步分析教学问题。教学问题设计要以美术课程学习为主，跨学科内容为辅，问题在导向美术素养的基础上适当融入跨学科素养，有益于发挥基于项目学习的优势，培养了学习者的迁移能力。教学问题在引发学生兴趣是发挥的效果最持续、显著、深入，教师在对教学问题设计时，多与同学交流和提问，了解学生的兴趣点，通过设计多个教学问题的调查问卷，统计、分析、提炼教学问题。当然，教师在设计教学问题时不能单纯为了迎合学生兴趣而迎合，更要考虑问题引发学生的思维和行为状态与产生的系列反馈。教师要结合真实情境发问，也要注意到有些复杂的问题更能引导学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为小组提供多种项目方向。让学生带着兴趣去选定将持续一段时间的学习项目，而不是强加给学生一项作业，这为基于项目的学习的“长期性”带来的副作用进行调解。
小组分组组队的方式有多种，教师要根据具体情况选定。教师要帮助小组提供解决问题的工具，如头脑风暴学习法。教师要引导小组制定项目活动计划，包括时间、地点、阶段任务目标、分工、最终成果展示等的安排。活动包括资料收集和分析、小组组员讨论、实地考察体验、制作、调动社会资源、寻找社区合作等。例如“北京文化遗产保护”项目中小组要选择文化遗产的类目、向互联网和家人收集文化遗产现状、规划文化遗产在社区和学校中可以实施的保护计划等。小组项目计划要经过数次更新和优化，产生最佳方案。在这项过程中学生运用已有的经验，调查资源数据，培养了其信息收集能力，小组组员交流、辩论，培养其了批判性思维，小组组员平衡的关系的维护，培养了其合作能力，在沟通中激发新想法，培养了其创新性思维，明确小组组员的分工和项目活动计划，培养了其决策性思维。 好的学习环境设计能带动学生发现问题、产生创新点，令学生以“项目时”的角色投入进项目学习过程。教师根据真实情境的问题，为问题提出项目背景介绍，例如“在美术馆的艺术大师作品展览中，为人们讲解一个区域”的项目，教师让学生将美术馆的作品展览海报、楼层结构图、艺术家的资料贴在教室的展示栏，同学们可以在下课时观看这些图片和文字资料，与组员随时沟通。教师在课间为学生播放有关艺术馆和艺术家的视频，让项目学习环境更加的立体化。基于项目的学习的重要特色有将专家和有关工作人员请入课堂、带领学生来到真正的项目场域，这些令学生体会到项目的真切感。在成果展示阶段可以举办展览会、演讲会、辩论赛等多种活动，提供专家评审委员。真实的环境对学生的心理和行为进行包裹，是培养创新性思维的最佳来源，激励学生身负责任的努力前行。
评价在学习中是监督者的角色。基于项目的学习的评价模式是形成性评价与终结性评价、定量与定性评价、教师评价、自我评价、同伴互评的结合。评价基于项目目标而设计标准，评价能促进学生深入思考、多角度思维、抗压能力培养，产生符合项目目标的成果。教师要注重学生在项目学习探究中合作沟通的积极性，及时记录同学们的情感态度变换，将其反馈给学生。评价不强调项目内容的一致，要鼓励小组多样化的学习，要强调学生学习过程中素养的等级。如“北京文化遺产保护”项目中，不规定小组对哪一个文化遗产调查，做相同方向的分析和成果，但是要规定学生有计划的完成项目成果、有创新成果展示、小组合作和谐。评价量表有助于教师的教学、学生的自我反思，教师要依据项目设计特色评价量表。
项目计划设计是教师的教学总筹工作，教师不仅要调查基于项目的学习的美术学科资料，还要与其他科目教师共同研究，确定跨学科素养在教学中的标准、跨学科知识的准确性、跨学科的融合是否恰当等，提前从学生的角度演练教学过程，收集学生可能遇到的问题，对这些问题作出解决方案，以这些可能出现的问题为思考点，引导学习者合作探究完成问题解决。在小学、中学不同的阶段，项目可以是递进和关联的，也可以独立存在，递进的项目组需要教师以更长期的角度设计跨时空的教学。这对教师是挑战，但在全体教师的勤恳研发中，会给美术学科带来嬗变。
结语
基于项目的学习可以避免传统教学中的弊端，让学生在美术学科教学的基础上学会跨学科知识的迁移和融合，令其获得从单纯的知识接受者转为社会价值的创造者的机会。基于项目的学习与美术科目教学的融合，需要准确把住教育价值和方向，以培养核心素养为目标，合理设计应用环节，在实践中努力探索，以发挥最优的功效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中美术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.
作者简介：田丽丽，1996，女，北京，首都师范大学，美术教育学硕士，在读。