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摘要：综合高中班学生面向普通高校单独招生，对口高考阅读理解能力是对口高考英语考查的重点内容，形成性评价帮助学生学习目标的达成，我们在形成性评价初始阶段对学生课外阅读进行了特定的指导。三次修改课外阅读评价表，结果显示它促进了师生双方的教与学。
关键词：形成性评价体系；课外阅读引流；方法推介；自我评估；读书体会
一、对口高考阅读理解能力培养的重要性
对口高考阅读理解能力是对口高考英语考查的重点内容。首先，近年来，对口高考试题要求考生完成两篇完型填空10题的选择和5篇短文20道小题的选择，要求考生不仅要有较快的阅读速度，而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力。其次，近年来高考英语阅读理解试题的语篇与生活、社会、自然和科学的最新发展接轨，信息容量增大，且错综复杂，通过合成或转化的新词汇、新用法层出不穷。
综上所述，为了实现对口高考提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读，累积大量的词汇，并辅以形成性评价，帮助学生学习目标的完美达成。
二、实施过程及措施
(一)预备期：2007年9月-10月
1、以2007级综高班50人为研究对象，每个新生建立一份英语学习档案。
2、自拟阅读题目，进行新生入学完型填空和阅读理解测试，成绩纳入学习档案以便作为参比对象。
(二)初始阶段：2007年11月份
针对学生入学成绩差、底子簿、词汇缺乏的具体情况，我们以激励为主，将学生学习过程的各类行为避“难”就“易”，每月做出如下积分安排：
以上评价在具体实施中遭遇了利、弊的双重体现。其优势在于，虽然仍有少数15％学生对英语学习兴趣不大，不能及时、有效地完成教学任务，加之35％的同学不能正确选择阅读材料、把握适当阅读方法，但50％以上的学生在月考有了一些实质的进步，我们初步证实了课外阅读形成性评价在英语教学中的可行性。针对学生普遍存在的课外阅读的盲点，我们在形成性评价初始阶段对学生课外阅读进行了特定的指导。
1、课外阅读引流合理选材
(1)特设专栏：在黑板报或墙报上开辟专栏，或利用多媒体播放器定期介绍佳作，帮助学生领会时代精神、作品主题、艺术特色和现实意义。例如：教学中专英语第一册Unit8Fes-rivals时，教师可以在专栏中介绍Halloween、Easter节日的由来及the tradition of Santa Claus，并介绍与其相关的作品。
(2)推介和导思作品：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学习语言并关注生活的能力。例如：在教学中专英语第一册Unit 15 EnvironmentalProtection后，笔者让学生阅读并讨论几篇关于在北欧哥本哈根召开的全球气候大会出席的各国政府代表关于全球温度增高、南北极冰层融化及关注气候变暖的相关文章，使学生体会到人为破坏环境的严重性，增强了他们的社会责任感，培养了学生关爱自然的意识，并在黑板报上开辟英语专栏“ProtecttheEnvironment From Now On&From Me”，在学校掀起学英语、爱护环境的热潮。
(3)推广专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如：教学中专英语Unit 10 Goodmanners前，针对学生普遍缺乏对国外风土人情了解的基础上，笔者开设了海外风情的专题讲座，运用多媒体手段向学生展示欧美文化及风土人情的画面及文字说明，通过查找英语信息来加深学生对外国礼仪的了解。
2、方法得当，切入精髓
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何通过上下文的意思来猜摸字词的含义、分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三方面的“并进”：
(1)博览、勤思并进：强调学会在阅读中勤于思索、比较和归纳，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
(2)博览、勤写并进：让学生通过阅读，勤做笔记，积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
(3)博览、勤查并进：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
(三)中级阶段：2008年上学期
有了对学生课外阅读理解初级阶段形成性评价的总结和改进，我们开始注意在保证学生学习积极性的前提下适当提高对学生的要求，对评价内容和分值做出了调整，由原来每月一次的评价改为一周一次的分期评价。
修改后的评价表格通过调整评价内容和分值，观察和记录学生当时的学习行为，修改后的评价标准虽仍不够完善，但较之以前更加强调学生的自主学习行为，如“阅读”一项，每星期阅读五篇精彩短文并做相关练习，背诵5句谚语、格言者得10分；每星期阅读三篇精彩短文并做相关练习，背诵五句谚语、格言者得7分；每星期阅读两篇阅读理解者得6分。引导学生对美文的选材和理解，培养他们的形成性习惯，这是新的评价标准带给学生最大的收益。但令人遗憾的是在访谈和问卷调查中，我们发现了个别学生对评价体系的抵触情绪，他们对阅读虽已养成一种任务，并已有明显的收获，但很多学生渐渐失去了一开始拥有的兴趣，形成了一种被动学习，这是我们不愿见到的，引起了我们的高度重视，经调查了解，我们发现第一次修改后的评价体系里缺少了激活因子，即自主创新、自我展示、自我超越及超越他人的激励机制，需要更能科学展示自我、具有竞争性的形成性评价来激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。
(四)高级阶段：2008年下学期-2009年上学期
由于有了前面的经验，这一次设计得更加周到，在评价体系中我们加入了检查学生读书笔记的项目，做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
1、欣赏摘录：要求学生学会摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
2、构画主题：描绘框架或故事梗概，加强学生的语篇分析能力的提高。
3、读后随想：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
在评价体系中我们还加入了多种形式的阅读交流活动项目，作为考核学生的一个重要方面，组织学生进行竞赛，既能激发学生的阅读兴趣，又能增加他们阅读的热情度，形式可分为：
1、问题研讨：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
2、知識竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
3、表演小品：在老师的帮助下把课外阅读材料改编成短剧，要求学生自己用口语化的词汇来表达角色的意思，提高了学生的创新能力和语言、肢体综合运用能力。
4、编写手抄报：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在手抄报中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
第二次修改过的学生阅读理解能力形成性评价表如下：
三年的研究，我们认为形成性评价在教学中具可行性和可操作性，它既促进了师生双方的教与学，又带动了师生双方综合素质的提升。在09年的对口高考中，学生完型填空和阅读理解成效显著，形成性评价带给了学生看得见的自信和希望。当然我校的培养学生阅读理解能力的形成性评价还有待进一步的修改和提高，这是一项繁杂的工作，我们乐此不疲。
参考文献：
[1]张建伟英语竞赛教程高一年级[M]华东师范大学出版社2004，7(5)
[2]论在外语教学中构建形成性评价体系[D]北京师范大学外语系课题组2001，5
[3]袁金华课堂教学论[M]，南京：江苏教育出版社，1995(2)等
关键词：形成性评价体系；课外阅读引流；方法推介；自我评估；读书体会
一、对口高考阅读理解能力培养的重要性
对口高考阅读理解能力是对口高考英语考查的重点内容。首先，近年来，对口高考试题要求考生完成两篇完型填空10题的选择和5篇短文20道小题的选择，要求考生不仅要有较快的阅读速度，而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力。其次，近年来高考英语阅读理解试题的语篇与生活、社会、自然和科学的最新发展接轨，信息容量增大，且错综复杂，通过合成或转化的新词汇、新用法层出不穷。
综上所述，为了实现对口高考提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读，累积大量的词汇，并辅以形成性评价，帮助学生学习目标的完美达成。
二、实施过程及措施
(一)预备期：2007年9月-10月
1、以2007级综高班50人为研究对象，每个新生建立一份英语学习档案。
2、自拟阅读题目，进行新生入学完型填空和阅读理解测试，成绩纳入学习档案以便作为参比对象。
(二)初始阶段：2007年11月份
针对学生入学成绩差、底子簿、词汇缺乏的具体情况，我们以激励为主，将学生学习过程的各类行为避“难”就“易”，每月做出如下积分安排：
以上评价在具体实施中遭遇了利、弊的双重体现。其优势在于，虽然仍有少数15％学生对英语学习兴趣不大，不能及时、有效地完成教学任务，加之35％的同学不能正确选择阅读材料、把握适当阅读方法，但50％以上的学生在月考有了一些实质的进步，我们初步证实了课外阅读形成性评价在英语教学中的可行性。针对学生普遍存在的课外阅读的盲点，我们在形成性评价初始阶段对学生课外阅读进行了特定的指导。
1、课外阅读引流合理选材
(1)特设专栏：在黑板报或墙报上开辟专栏，或利用多媒体播放器定期介绍佳作，帮助学生领会时代精神、作品主题、艺术特色和现实意义。例如：教学中专英语第一册Unit8Fes-rivals时，教师可以在专栏中介绍Halloween、Easter节日的由来及the tradition of Santa Claus，并介绍与其相关的作品。
(2)推介和导思作品：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学习语言并关注生活的能力。例如：在教学中专英语第一册Unit 15 EnvironmentalProtection后，笔者让学生阅读并讨论几篇关于在北欧哥本哈根召开的全球气候大会出席的各国政府代表关于全球温度增高、南北极冰层融化及关注气候变暖的相关文章，使学生体会到人为破坏环境的严重性，增强了他们的社会责任感，培养了学生关爱自然的意识，并在黑板报上开辟英语专栏“ProtecttheEnvironment From Now On&From Me”，在学校掀起学英语、爱护环境的热潮。
(3)推广专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如：教学中专英语Unit 10 Goodmanners前，针对学生普遍缺乏对国外风土人情了解的基础上，笔者开设了海外风情的专题讲座，运用多媒体手段向学生展示欧美文化及风土人情的画面及文字说明，通过查找英语信息来加深学生对外国礼仪的了解。
2、方法得当，切入精髓
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何通过上下文的意思来猜摸字词的含义、分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三方面的“并进”：
(1)博览、勤思并进：强调学会在阅读中勤于思索、比较和归纳，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
(2)博览、勤写并进：让学生通过阅读，勤做笔记，积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
(3)博览、勤查并进：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
(三)中级阶段：2008年上学期
有了对学生课外阅读理解初级阶段形成性评价的总结和改进，我们开始注意在保证学生学习积极性的前提下适当提高对学生的要求，对评价内容和分值做出了调整，由原来每月一次的评价改为一周一次的分期评价。
修改后的评价表格通过调整评价内容和分值，观察和记录学生当时的学习行为，修改后的评价标准虽仍不够完善，但较之以前更加强调学生的自主学习行为，如“阅读”一项，每星期阅读五篇精彩短文并做相关练习，背诵5句谚语、格言者得10分；每星期阅读三篇精彩短文并做相关练习，背诵五句谚语、格言者得7分；每星期阅读两篇阅读理解者得6分。引导学生对美文的选材和理解，培养他们的形成性习惯，这是新的评价标准带给学生最大的收益。但令人遗憾的是在访谈和问卷调查中，我们发现了个别学生对评价体系的抵触情绪，他们对阅读虽已养成一种任务，并已有明显的收获，但很多学生渐渐失去了一开始拥有的兴趣，形成了一种被动学习，这是我们不愿见到的，引起了我们的高度重视，经调查了解，我们发现第一次修改后的评价体系里缺少了激活因子，即自主创新、自我展示、自我超越及超越他人的激励机制，需要更能科学展示自我、具有竞争性的形成性评价来激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。
(四)高级阶段：2008年下学期-2009年上学期
由于有了前面的经验，这一次设计得更加周到，在评价体系中我们加入了检查学生读书笔记的项目，做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
1、欣赏摘录：要求学生学会摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
2、构画主题：描绘框架或故事梗概，加强学生的语篇分析能力的提高。
3、读后随想：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
在评价体系中我们还加入了多种形式的阅读交流活动项目，作为考核学生的一个重要方面，组织学生进行竞赛，既能激发学生的阅读兴趣，又能增加他们阅读的热情度，形式可分为：
1、问题研讨：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
2、知識竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
3、表演小品：在老师的帮助下把课外阅读材料改编成短剧，要求学生自己用口语化的词汇来表达角色的意思，提高了学生的创新能力和语言、肢体综合运用能力。
4、编写手抄报：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在手抄报中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
第二次修改过的学生阅读理解能力形成性评价表如下：
三年的研究，我们认为形成性评价在教学中具可行性和可操作性，它既促进了师生双方的教与学，又带动了师生双方综合素质的提升。在09年的对口高考中，学生完型填空和阅读理解成效显著，形成性评价带给了学生看得见的自信和希望。当然我校的培养学生阅读理解能力的形成性评价还有待进一步的修改和提高，这是一项繁杂的工作，我们乐此不疲。
参考文献：
[1]张建伟英语竞赛教程高一年级[M]华东师范大学出版社2004，7(5)
[2]论在外语教学中构建形成性评价体系[D]北京师范大学外语系课题组2001，5
[3]袁金华课堂教学论[M]，南京：江苏教育出版社，1995(2)等