论文部分内容阅读
【摘 要】“先学后教”符合新课程改革的理念，符合学生的学习特点，在素质教育的浪潮下，实施“先学后教”的教学已经成为了必然趋势，在此背景下，本文笔者结合自身的教学经验，就“先学后教”教学模式中的先学进行分析与研究。
【关键词】初中语文；“先学后教”；指导策略
先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己发现问题、提炼问题、解决问题成为重中之重。
先学后教的教学模式，从本质上就是要尊重学生的主体地位，将学生学习的主动权还给学生，这种学习方式成为新的教学模式的支撑点，体现了学生自主学习相互合作的理念，是对教与学的观念的重新界定，学生的学习排在教师的教之前，改变传统教学中的传统做法，将教学活动放在重中之重，凸显学生的主观能动性，将学生的主体意识放在重要的位置上，讓学生积极主动向上的学习态度，转变教师的角色形象，教师要走向讲台，与学生进行沟通与交流，以引导者、服务者、促进者的身份，促进学生自主的参与到学习活动中来。
顾名思义，先学就是学生自主学习的环节，自主学习并不是学生自制随意的看书，并不是查查字典，看看生字就可以的，笔者认为自主学习应该从以下几点进行：
1.课前自学指导。课前自学是学生作为主体参与到学习过程的关键，在学习新的知识的时候，如果学生自己预习不到位，那么就不会更好地参与到教学活动中。课前自学是先学的重要组成部分，教师要依据学生的实际情况给与指导。笔者在这个环节给了学生以下几个指导意见。首先，要对要学习的文章仔细阅读，起码要读三遍，第一遍是魔都，初读课文，动手动脑相结合，将重点字词、语句都画出来，初步了解文章的大意，二是大声朗读，再次阅读文章的时候，要大声朗读，读出声来，口脑并用，理清文章的主要脉络，感受作者的思想感情，进一步熟悉文章内容，筛选出有用的信息。第三次是一边欣赏一边阅读，这对学生的自学能力要求比较高，这个阶段要把握文章的重难点，对文章中的事件进行梳理，对具体的任务、事件情节进行梳理，感受文章细节，筛选出有用的信息，对文章进行有效的赏析，对文章的主题思想、主旨内容有更深刻的把握。第二，在阅读三遍之后，要学生自己动手解决文章中的难题，查字典，查工具书，解决字词方面的问题，理解文章更理顺，解决字词上的障碍，做出必要批注，理解文章大意，第三，要让学生学会之一，提出自己的疑问，将自己的问题标准在书本上，写出自己的观点见解，加深对重难点知识的理解，提升学生的学习兴趣与主观能动性，促进学生更好地进行自学。
2.课堂上促进学生的自主学习。通过课前的学习活动中，学生对新知识已有了一定的了解，剩下的学习内容需要学生在课堂上自主学习，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，教师要对学生课内自诩有以下的指导：首先要检查学生课前自学的情况，对学生产生督促作用，把握学生对课文的理解程度，让学生说说自己对课文的理解，锻炼学生的表达能力，培养学生把握重难点、捕捉要点的能力；第二指导学生相互合作，运用小组合作讨论解疑的方式，将大大提高学习效率，因为这个同学弄不明白的地方或许另一个同学能够作出合理的分析。 这种取长补短的互学模式，不仅梳理了讲解者的解题思路，锻炼了讲解者的口语表达能力，而且增进了同学情谊。 在讨论过程中每个人将自己的想法说出来，在相互补充中拓宽了学生的思维，使学生对问题的认识更全面、更深刻，更能获得真知。教师给与适当的点拨、启发、帮助学生解决疑难问题，发展学生的学习思维，让学生更好的明辨是非，理解文章内容。最后，在深刻理解文章之后，要指点学生深化理解文章主旨，解决生活中的实际问题。
3.营造气氛，鼓励学生进行质疑。古人曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。”只有有疑问，有问题，思想上才会得到进步，因此，激发学生参与讨论，积极思考，挖掘更深层次的问题，具有重要的意义。当学生对一些观点进行大胆质疑的时候，教师不要认为学生是目中无人的，不要认为学生是与自己过不去的，应该鼓励学生敢于创新、敢于标新立异，突破传统观念的束缚，创设和谐的、轻松的、民主的教学环境与氛围，引导学生敢于发言、敢于发问，敢于辩论，树立学生良好的品质。例如，在学习《愚公移山》这篇课文的时候，教师鼓励学生从正能量、执着、坚定不拔的毅力等方面进行学习，有的学生确认为愚公的做法比较愚蠢，那么大的两座山，靠着人去搬掉，非常辛苦、非常劳累，而且移除掉的可能性比较小，为什么他们不走出大山，换个地方居住呢？这种质疑非常新颖，教师需要抓住这个闪光点，联系生活实际，引导学生就“该移”还是“不该移”进行辩论分析，最后回归到文章的主题。
4.引导学生进行大胆探索。学生出现的疑问，许多问题在课堂上没有办法给出答案，这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完《智取生辰纲》这篇文章之后，许多学生就有疑问，杨志本来性格精神，什么会如此粗暴的对待大家，这是非常急切的想要完成任务么？这种表现可以说是表现出来他的责任心了么？这个问题需要深入思考背后的原因，需要学生自主的阅读与思考，并且要延伸到课外进行思考，提高了学生学习的积极性与主动性，更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品《藤野先生》的时候，有的学生提出疑问，文章中为什么说藤野先生是伟大的，教师在指导学生学习的时候，可以为学生在提出两个问题，让学生进行思考，第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什么，第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅，学生自己探索之后就会得出结论，对藤野先生的品质有更深刻的理解。
总而言之，先学后教的教学模式体现了新课程改革的教学理念，符合学生的认知标准，作为初中语文教师，需要从学生实际情况出发，结合具体的教学内容有效的开展，为学生的自主学习、主动探索奠定基础，提升学生学习的自主性与独立性，提升初中语文教学的有效性。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001.7 月.
[2]李崖.以学为主，先学后教[J]中学教学参考·文综版，2009（2）.
[3]王志数.先学后教，让“教室”变成“学堂”[J]基础教育参考，2010（8）.
【关键词】初中语文；“先学后教”；指导策略
先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己发现问题、提炼问题、解决问题成为重中之重。
先学后教的教学模式，从本质上就是要尊重学生的主体地位，将学生学习的主动权还给学生，这种学习方式成为新的教学模式的支撑点，体现了学生自主学习相互合作的理念，是对教与学的观念的重新界定，学生的学习排在教师的教之前，改变传统教学中的传统做法，将教学活动放在重中之重，凸显学生的主观能动性，将学生的主体意识放在重要的位置上，讓学生积极主动向上的学习态度，转变教师的角色形象，教师要走向讲台，与学生进行沟通与交流，以引导者、服务者、促进者的身份，促进学生自主的参与到学习活动中来。
顾名思义，先学就是学生自主学习的环节，自主学习并不是学生自制随意的看书，并不是查查字典，看看生字就可以的，笔者认为自主学习应该从以下几点进行：
1.课前自学指导。课前自学是学生作为主体参与到学习过程的关键，在学习新的知识的时候，如果学生自己预习不到位，那么就不会更好地参与到教学活动中。课前自学是先学的重要组成部分，教师要依据学生的实际情况给与指导。笔者在这个环节给了学生以下几个指导意见。首先，要对要学习的文章仔细阅读，起码要读三遍，第一遍是魔都，初读课文，动手动脑相结合，将重点字词、语句都画出来，初步了解文章的大意，二是大声朗读，再次阅读文章的时候，要大声朗读，读出声来，口脑并用，理清文章的主要脉络，感受作者的思想感情，进一步熟悉文章内容，筛选出有用的信息。第三次是一边欣赏一边阅读，这对学生的自学能力要求比较高，这个阶段要把握文章的重难点，对文章中的事件进行梳理，对具体的任务、事件情节进行梳理，感受文章细节，筛选出有用的信息，对文章进行有效的赏析，对文章的主题思想、主旨内容有更深刻的把握。第二，在阅读三遍之后，要学生自己动手解决文章中的难题，查字典，查工具书，解决字词方面的问题，理解文章更理顺，解决字词上的障碍，做出必要批注，理解文章大意，第三，要让学生学会之一，提出自己的疑问，将自己的问题标准在书本上，写出自己的观点见解，加深对重难点知识的理解，提升学生的学习兴趣与主观能动性，促进学生更好地进行自学。
2.课堂上促进学生的自主学习。通过课前的学习活动中，学生对新知识已有了一定的了解，剩下的学习内容需要学生在课堂上自主学习，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，教师要对学生课内自诩有以下的指导：首先要检查学生课前自学的情况，对学生产生督促作用，把握学生对课文的理解程度，让学生说说自己对课文的理解，锻炼学生的表达能力，培养学生把握重难点、捕捉要点的能力；第二指导学生相互合作，运用小组合作讨论解疑的方式，将大大提高学习效率，因为这个同学弄不明白的地方或许另一个同学能够作出合理的分析。 这种取长补短的互学模式，不仅梳理了讲解者的解题思路，锻炼了讲解者的口语表达能力，而且增进了同学情谊。 在讨论过程中每个人将自己的想法说出来，在相互补充中拓宽了学生的思维，使学生对问题的认识更全面、更深刻，更能获得真知。教师给与适当的点拨、启发、帮助学生解决疑难问题，发展学生的学习思维，让学生更好的明辨是非，理解文章内容。最后，在深刻理解文章之后，要指点学生深化理解文章主旨，解决生活中的实际问题。
3.营造气氛，鼓励学生进行质疑。古人曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。”只有有疑问，有问题，思想上才会得到进步，因此，激发学生参与讨论，积极思考，挖掘更深层次的问题，具有重要的意义。当学生对一些观点进行大胆质疑的时候，教师不要认为学生是目中无人的，不要认为学生是与自己过不去的，应该鼓励学生敢于创新、敢于标新立异，突破传统观念的束缚，创设和谐的、轻松的、民主的教学环境与氛围，引导学生敢于发言、敢于发问，敢于辩论，树立学生良好的品质。例如，在学习《愚公移山》这篇课文的时候，教师鼓励学生从正能量、执着、坚定不拔的毅力等方面进行学习，有的学生确认为愚公的做法比较愚蠢，那么大的两座山，靠着人去搬掉，非常辛苦、非常劳累，而且移除掉的可能性比较小，为什么他们不走出大山，换个地方居住呢？这种质疑非常新颖，教师需要抓住这个闪光点，联系生活实际，引导学生就“该移”还是“不该移”进行辩论分析，最后回归到文章的主题。
4.引导学生进行大胆探索。学生出现的疑问，许多问题在课堂上没有办法给出答案，这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完《智取生辰纲》这篇文章之后，许多学生就有疑问，杨志本来性格精神，什么会如此粗暴的对待大家，这是非常急切的想要完成任务么？这种表现可以说是表现出来他的责任心了么？这个问题需要深入思考背后的原因，需要学生自主的阅读与思考，并且要延伸到课外进行思考，提高了学生学习的积极性与主动性，更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品《藤野先生》的时候，有的学生提出疑问，文章中为什么说藤野先生是伟大的，教师在指导学生学习的时候，可以为学生在提出两个问题，让学生进行思考，第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什么，第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅，学生自己探索之后就会得出结论，对藤野先生的品质有更深刻的理解。
总而言之，先学后教的教学模式体现了新课程改革的教学理念，符合学生的认知标准，作为初中语文教师，需要从学生实际情况出发，结合具体的教学内容有效的开展，为学生的自主学习、主动探索奠定基础，提升学生学习的自主性与独立性，提升初中语文教学的有效性。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001.7 月.
[2]李崖.以学为主，先学后教[J]中学教学参考·文综版，2009（2）.
[3]王志数.先学后教，让“教室”变成“学堂”[J]基础教育参考，2010（8）.