[摘要]语言表达能力和写作能力对一个人来说十分重要，拥有良好的语言表达能力和好的写作能力对今后的学习、工作、生活都有很大的好处。本文就小学生低年级口语交际与写话方面存在的问题及对策两方面进行探讨，仅供相关人士进行研究讨论。
　　[关键词]小学低年级;口语交际;写话
　　我国颁布的义务教育语文课程标准中规定了小学低年级语文教学的教学重点，小学低年级语文教学主要内容是对学生口语交际能力写话能力的训练。要想改变当今小学教学水平低的局面，首先就要明白教学对象是刚步入小学不久的低年级学生，教学的开展也应该基于低年级学生的身心特点，小学低年级学生往往因为年龄过小，所以语言表达并不熟练，因此口语交际与写话训练对于低年级学生来说还是有一定难度的，很多低年级学生在初步学习时并不能完成自觉学习，主动学习。
　　一、小学低年级口语交际与写话存在的问题
　　（一）教学内容单一，学生学习热情不高
　　目前，大部分小学低年级在进行口语交际与写话训练时，常常采用传统模式进行教学，这样的传统教学模式往往会出现教学内容过于单一的问题，这样的教学课堂就会导致很多学生对口语交际与写话训练丧失兴趣，失去学习主动性，进一步导致课堂学习效率下降，由于低年级学生的学习能力比较低，所以这种教学模式还在某种程度上增加了学习难度，导致很多学生也产生了很大的心理负担，甚至出现了心理问题，之所以出现这样的问题，是由于教师在教学过程中没有考虑到小学低年级学生的身心特点导致的。
　　（二）教学视野窄，忽略学生能力的提升
　　目前，低年级语文教学常出现的一个问题，就是教学时间窄，忽略学生能力的提升，一年级语文教学在教学过程中，教学重点往往放在课本知识的传授，老师在进行口语交际与写话训练时往往告诉学生一个模板，学生对自己所讲的话和所写的句子这没有完全理解的，仅仅是套用模板来完成，学生只是硬性记忆，并不是真正地掌握说话和写作的要领，因此很多低年级学生说的话、写的段落经常会出现内容干瘪、死板的现象。
　　二、对策
　　（一）尊重差异性，做到因材施教
　　增加课外师在进行口语交际，写话训练时要尊重学生的差异性，根据学生的学习能力来调整教学进度，改变教学模式，做到因材施教，不同性格的孩子采用不同的教学模式，实施个性化教育模式，在教育性格较为内向的学生时，老师应该以鼓励为主，以此来增加学生的自信心，使学生有勇气去说、乐于去说，进而达到口语训练的目的，一方面学生在这个学習过程中受到很大鼓舞，自信心得到满足，对课堂教学内容也是一种巩固，另一方面也使学生更加开朗乐观，从某种角度上来说也是学生综合素质教育的一种，学生在获取知识的同时，心理素质也得到了很大的提高。
　　（二）教学活动，做到学以致用
　　当前，小学低年级的口语交际与写话教学大多在课堂进行，教学内容大多依附于课本，这种教学模式往往会限制学生的思维，学生在日常生活中并不能做到学以致用，这就严重违背了我与交际训练与写话训练的根本目的。这就需要教师在教学过程中对课本内容进行延伸，进行进一步的教学内容的探索，使原本相对封闭的课堂教学变得更加开放。口语交际与写话本就来源于生活，所以口语交际与写话的教学也要回到生活中去，教师在教学过程中应该做好引导的作用，学生提供一个畅所欲言的氛围，鼓励学生与同学交流和老师交流，学生在交流过程中一是提高了口语交际的能力，二来可以增强学生的自信心，增加对口语交际学习的兴趣。
　　（三）增加教学多样性，引导学生自主学习
　　根据研究可得，小学低年级学生的记忆主要以具象记忆为主，教师可以从这一特点人手，在教学过程中尽量避免抽象的内容，或者将抽象的教学内容具象化，使教学模式内容尽量生动形象，以小学一年级学生的口语交际训练来讲，教师在进行此，内容的教学时可以模拟具体情景，将口语交际的教学转变为学生爱玩的游戏，学生在特定的情景之下引导学生独立思考，完成口语交际的训练，这种教学模式一来可以加深学生对教学内容理解，做到对教学内容的灵活运用，二来可以充分调动起学生的学习热情，课堂教学效率得到了极大的提高，进而提高教学质量水平。除此之外，小学低年级学生有爱动的特性，因此往往更喜欢参加体育运动活动，教师可以利用这一特性，多多组织学生进行体育竞技类活动，尤其是团体性质的运动活动，学生在进行体育活动时，一方面提高了体质，另一方面学生在进行运动时与同伴的交流也是口语交际能力的训练，学生在活动过程中也完成了口语词汇的积累，学生的词语储备水平在此有了很大的补充，这对口语交际能力的提高和写话逻辑性的增长都是有很大的帮助的。
　　（四）口语交际与写话教学双向结合，优化教学结构
　　没有绝对独立的事物，即使是看似毫无关联的两个事物也是相互联系的，两种事物也有着某种关联。口语交际教学与写话教学也是如此，因此，教师可以将口语交际教学与写话教学两者双向结合，一方面可以优化教学结构，一方面改变了教学内容枯燥乏味，教学过于单一的局面。以二年级下册三单元的口语交际《长大以后》为例，这个活动的开展主要分为两部分。第一部分是课前调查，由于低年级学生刚接触写话训练不久，写话能力并不是很强，因此教师可以事先设计好调查表格的大体内容，之后让学生进行内容补充。学生在补充调查内容的过程本身就是对调查内容进行思考的过程，一来锻炼了学生的逻辑性，二来学生的写话能力也在这个过程也中得到提高。学生再补充完调查内容之后，之后就是调查工作的开展。在学生和调查对象进行沟通的过程中，学生对不同的职业有了更为深刻的理解，口语交际教学内容在调查过程中也得到了巩固，学生的表达能力在这个过程中有了很大的提高。调查活动结束后教师可以引导学生以小组交流的形式进行讨论，鼓励学生说出自己的看法并对他人的看法提出意见，使学生能够边学习边思考，积极的参与到小组交流过程之中。这样的活动设计使口语交际与写话教学得到双向结合，使教学结构得到优化，教学效率得到很大的提高。
　　虽然小学教学质量水平已经有了很大的提高，但是我们不得不承认当今小学低年级与交际与写话教学依旧存在着一些问题，这就需要教师从小学低年级学生的身心特点出发，找到最适合小学低年级口语交际与写话教学的模式，做到口语交际教学与写话教学二者相互结合，避免导学内容单一枯燥学生丧失学习兴趣，以提高小学低年级口语交际与写话教学的质量水平。